高师院校师范生心理教育能力培养探析
高师院校心理学教学中开展心理实验教学的思考
摘
要： 高 师院校 心理 学教 学是 高师教 学的重要 组 成部 分 ， 心理 实验 教 学是 心理 学教 学的重要 内容 ， 能 够
加深学生对心理学知识的认识和理解， 构建宽松、 愉悦的课 堂气氛 ， 有利 于提高学生的综合能力。而当前的心 理实验教 学还存在 实验设备欠缺、 教学方法落后、 教师智能结构有待优化等问题。为有效解决以上问题 ， 需要 完善 心 理 学实验教 学设备 ， 提 高设备 利 用率 ； 适 当增加 心 理 学教 学课 时 ； 优 化教 学 内容 ， 做好 实验 设计 ； 加 强教
解起来都有一定 困难 ， 学生除非具有 良好的感性认知能 是 ， 受应试 教育思想 影响 ， 许 多院校对心理学 实验教 学 力， 否则难 以对 相关理论和概念有一个透彻理解 。心理 不够重视 ， 在心理学实验教学投入 资金 和精力 较少。受 学 实验教 学可 以将 抽象知识 具体 化或者较 为直观 地对 此影响 ， 许多高师 院校心理学教学和发展上面 临诸 多难
能和动手能力培养 ； 再加上课 时 、 设备等 因素影 响 ， 最终 是心理 学教 学的基本 模式 。这 种教 学模 式不 但费 时费 造 成心理 学实验教学方法落后的状况 ， 严重制约 了实验
强、 优越性等 自恋特征进行分析。同样 ， 在心理刺激实验 高 师院校心 理学教 材未能从 根本上 摆脱传统 理论框 架 操作过程 中， 教师也可以利用多媒体呈现某些刺激 ， 激 发 的束缚 ， 导致 心理 学实验 教学在 很大程 度上也被局限在 学生的刺激反应 ， 以此来验证相关定理 和规律 。通过 这 理论教学范 围内， 围着概念 、 理论 打转 。受此影 响， 教师 些方法 ， 可以有效活跃课堂气氛 ， 激发学生学习热情 。 很 容易将 实验教学变成 演示性实验和组织实验 ， 他们只
培养师范生心理健康核心素养的探索
探索研究TAN SUO YAN JIU 培养师范生心理健康核心素养的探索王岩黑龙江幼儿师范高等专科学校 （黑龙江省牡丹江市 157000）摘 要： 为了应对新一轮的教育教学改革，高职师范生在未来要想担负起发展小学教育事业、培养小学学生核心素养的重任，在师范教育中师范生核心素养的培养势在必行。
而加强高职师范教育中的心理健康教育是全面推进中小学素质教育的根本要求。
本文着重探讨在心理健康教育的课程体系中，关于师范生核心素养培养有哪些影响和重要意义。
关键词：教育理论课程 师范生 心理健康 核心素养1 前言高职师范生是未来小学师资队伍的重要组成来源，其心理健康的状况必将对我国小学素质教育的质量和效果产生直接的影响。
那么心理健康教育与师范生核心素养的培养具有什么联系呢？教师专业中心理健康教育作为师范生的基本任教能力来进行培养，是提高师范生核心素养的有效途径。
2 师范生心理健康教育与核心素养的关系2.1 心理健康教育是核心素养的关键师范生面对的是准教师职业，面对日益频繁的新课程和教学改革思潮，他们必须具备适应其未来职业的关键能力；而关键能力就是核心素养。
同时，面对教师职业的不断饱和和逐渐竞争的压力，他们还必须具备非师范职业的选择和适应的关键能力，以应对个体成功生活和社会发展的需要。
因此，传统师范教育仅仅以知识和技能培养为主的基本职业素养教育应该向培养适应职业需要的关键能力培养转变。
而关键能力的培养的关键就是心理素质的培养[1]。
2.2 心理健康教育对核心素养的培养的重要意义师范生的培养不仅包含了对学生专业知识和教学能力的提升，让师范生能够在工作当中提升对学生心理健康的影响，推动学生真正实现综合发展[2]。
3 师范生心理健康教育中核心素养培养的主要内容3.1 高职师范生必须具备高尚的师德、坚定的教育理想、操守和信念师范生高尚的高尚的师德、坚定的教育理想、操守和信念是其作为未来教师的基本专业素养。
师范生初期接触到学生时，会因为缺少教学经验和工作经历不足产生很多负面情绪，在这个过程中，就依赖师范生强大的基本专业素养，保持对教学工作的强大热情，坚持在工作当中提升自我，不断增加个人工作经验和工作能力，逐渐成为一名能力出众的优秀教师。
探索心理教育在师范生培养中的应用
探索心理教育在师范生培养中的应用概述在当代社会，师范生的培养至关重要，他们将成为未来教育领域的从业者。
然而，传统的教育模式往往忽视了师范生自身心理素质的培养。
因此，探索心理教育在师范生培养中的应用成为一项重要任务。
本文将介绍心理教育的概念、目标和方法，并探讨其在师范生培养中的应用。
心理教育的概念与目标1.心理教育：指通过系统性、有计划地开展各种形式的学习活动，以提高个体心理素质、促进个体全面发展的一种教育方式。
2.目标：•帮助师范生了解自己，认识自己，提高对自我评价和自尊心；•培养师范生良好的人际关系和沟通能力；•培养师范生积极应对压力和适应变化的能力；•提高师范生解决问题和决策能力。
心理教育的方法1.心理知识讲座和培训活动：通过专业心理学家或教育专家进行系统的心理知识传授，帮助师范生了解自身心理特点和面临的问题，提供应对策略。
2.个体咨询：为师范生提供一对一的心理咨询服务，促进其自我发展和解决心理困扰。
3.小组辅导或讨论：通过小组形式，引导师范生进行情感交流、经验分享，增强彼此支持和共同成长的意识。
4.现场演练与角色扮演：通过实际情境模拟和角色扮演，培养师范生在教育实践中灵活运用心理知识的能力。
5.心理测评工具：使用各种心理测评工具，如性格测试、兴趣测量等，协助师范生了解自己并发现潜在优势与盲点。
心理教育在师范生培养中的应用1.自我认知与情绪管理：通过提供自我认知工具和情绪管理技巧，帮助师范生了解自己的情绪状态并学会有效应对，从而提高教学质量和人际关系。
2.人际沟通与团队合作能力：通过小组辅导和角色扮演等活动，培养师范生良好的沟通能力和协作意识，提高教学效果和班级管理能力。
3.压力管理与适应能力：通过讲座、培训和个体咨询等形式，增强师范生应对压力和变化的能力，减轻工作压力并提高思维灵活性。
4.教育实践与教学改进：通过现场演练与角色扮演等方法，引导师范生在模拟环境中实践教育技巧，并反思改进，提升专业素养。
高师院校心理健康教育人才培养模式探析
人们 越 来 越 需 要 心理 健 康 教 育人 才 充 实 到教 育 工 作 者 队伍 中 来 。 我们 国家 已经很 重 视 对 心 理健 康 教 育人 才 的培 养 和 再 教
育 工作 ，但 是 作 为高 师 院 校 ，这 一 培 养 未来 教 育 工 作 者 的基
管理 、 众传播 、 法 劳教 、 告策划 、 理 卫生 、 会保 障 、 大 司 广 心 社
说 到 人 才 培 养 模 式 ， 乎 存 在 着 不 同 的 观 点 ， 究 其 本 似 但 质来 说 ， 共同遵循 着一定的规律 ． 都 即都 承 认 人 才 培 养 的 目 标性 、 对稳定性 、 展性 、 相 发 思想 性 和 实 践 性 。所 以 ， 谓 人 才 所
培 养 模 式 就 是 指 在 一 定 教 育 思 想 、 育 理 论 和 教育 方 针 方 针 教 的指 导下 ， 实 现 一 定 的 人 才 培 养 目标 而 形 成 的 相 对 稳 定 的 为 组 织 样 式 和 运 行 机 制 ， 具 有 一 定 的 实 践 效 益 ， 现 为 持 续 它 表 和不 断再 现 的 人 才 培 养 活动 。 同样 的 ， 理 健 康 教 育 人 才 的 心
件的出台 ， 省 、 、 各 市 自治 区也 补 充 了对 于 中小 学 配 备 专 业 心
实 现 持 续 不 断 地 供 应 心 理 健 康 教 育 人 才 而 形 成 的稳 定 的 人
程 趋 于 主动 性 、 造性 以及评 价 效果 强 调 可发展 性 。 创
关 键 词 ： 理 健 康教 育 ： 才 培 养模 式 ； 师 院校 心 人 高 中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：ｏ ８ ９ ４２ ｌ）７ ｏ ６ ０ １０ —７ ７ （０ ２０ —０ ５— ２ 基 金项 目 ： 本文 系吉 林 省 社会 科 学 基 金 项 目“ 师 院 校 心 理 健 康 教 育人 才 培 养及 教 材 建 设 的研 究 ” 阶 段 性 成 高 的
对师专生心理教育能力培养问题的思考
A Reflection on Cultivation of Students' Capability
to Teach Psychology
作者： 李红
作者机构： 常州师范专科学校教育学科组，江苏常州213022
出版物刊名： 沙洋师范高等专科学校学报
页码： 80-82页
主题词： 心理教育 能力培养 师范专科学校 课程体系 课程标准 教育观念
摘要：目前制约师专生心育能力培养的关键因素有教育观念问题、教师自身心理素养与在职培训问题、心理教育教材问题、心理教育管理机构与制度的建立问题.因此,为切实保障师专生心育能力的提高,必须努力更新教育观念;尽快培训一批心理素质好、心育能力强的心育师资;制定心理教育课程标准、编写心理教育教材;加快心理教育管理机构与制度的建设.。
开题报告范文探究高校教师教育心理学知识与能力培养策略
开题报告范文探究高校教师教育心理学知识与能力培养策略开题报告：高校教师教育心理学知识与能力培养策略引言：现代高校教师肩负着培养人才的重要使命，教育心理学作为一门重要的学科，对于高校教师来说具有重要的理论和实践指导意义。
本研究拟从高校教师教育心理学知识与能力培养策略方面展开探究，旨在提高高校教师的教育心理学素养，进一步促进高等教育教学质量的提升。
第一部分：高校教师教育心理学知识需求分析1.1 高校教师教育心理学知识的重要性高校教师教育心理学知识的掌握，对于培养优秀人才起着至关重要的作用。
教育心理学知识可以帮助教师更好地了解学生的认知、情感和行为特点，从而科学地制定教学策略、调整教学方法，提高教学效果。
1.2 高校教师教育心理学知识的现状分析然而，目前高校教师对教育心理学知识的了解和掌握程度整体较低。
一方面，教育心理学知识在高校教师培养中的地位不够凸显，缺乏系统的教学和培训；另一方面，教师自身也存在学科专业知识过于突出、忽视教育心理学的现象。
第二部分：高校教师教育心理学能力培养策略2.1 教师培训与进修计划的改进通过改进和完善高校教师的培训与进修计划，将教育心理学相关课程纳入其中。
通过系统学习教育心理学的理论知识和实践技能，提高高校教师的教育心理学素养。
2.2 构建支持性学习环境为了培养教师的教育心理学能力，需要在高校建立起支持性学习环境。
学校可以提供相应的教育心理学资源，如图书馆收购相关书籍和期刊、建立教育心理学实验室等。
同时，学校也应该组织教师间的交流活动，促进教师之间的合作与学习。
2.3 针对性的教师培训活动针对高校教师的实际需求，开展针对性的教师培训活动。
可以邀请专业的教育心理学家来进行专题讲座、工作坊等形式的培训，让教师能够从实践中感受并应用所学的知识。
第三部分：高校教师教育心理学知识与能力培养策略的评估与反馈3.1 评估教师的教育心理学知识与能力为了评估高校教师教育心理学知识与能力的培养情况，可以通过开展考核、问卷调查等方式进行。
高师学生心理品质薄弱原因探析及培养
高师学生心理品质薄弱原因探析及培养
近年来，越来越多的人深知，心理品质对高师学生的发展起着至关重要的作用。
然而，许多高师学生的心理品质并不太好，甚至有时会薄弱。
因此，探析高师学生心理品质薄弱的原因，以及根据这些原因制定出有效的培养策略，显得尤为重要。
首先，从家庭环境的角度来看，家庭背景有可能是高师学生心理品质薄弱的一个重要原因。
许多贫困家庭无力负担子女读高师，子女也就面临双重压力，没有足够的关心和支持，容易导致心理品质薄弱。
其次，教育环境也可能会影响高师学生心理品质。
许多高师学生有着极高的学习压力，甚至担心被社会抛弃，大量沉迷于学习，而忽视了一些重要的外部活动，缺乏了相应的放松，使得心理品质很容易变得不健康。
因此，要想提高高师学生心理品质，应该根据以上原因采取相应的措施。
首先，家长可以为孩子创造良好的家庭环境，给孩子提供足够的支持和帮助，使孩子在压力下也能够坚持自己的追求。
其次，学校要为学生提供更多的支持，可以设立心理素质教育辅导中心，为学生提供心理健康支持，教育学生学会调节自己的心理，健康、科学地参与学习活动。
最后，学生要学会控制自己的情绪，控制自己的压力，不断提高自己的心理健康水平。
综上所述，家庭背景和教育环境都可能成为高师学生心理品质薄弱的原因，家长、学校和学生本身都应该采取相应的措施，来提高高师学生的心理健康水平，提升其心理品质，为他们创造一个更加健康、
充满活力的发展环境。
高师公共教育学教学中对师范生教育能力培养的探索
、
转变教学理念 ， 突出教 育学教学的师范性
公共教育学是 师范院校的基础课程和必修课程 ， 在师范
生的培养中具有重要地位和意义。但在实际教学中 。 人们经 常将其与一般的学科课 程相 混淆 ， 过分强调 其学 术性 ， 过分
因此 ， 了切实发挥教育学教学在师范生教育能力培养 为
中的作用 ， 教师必须 注意对教 学内容的优化和整合 ， 应面向 基础教育和教师专业发展 ，以教学活动和德育问题为重点 ， 以基础教育课程改革 的理念为核心 ， 提高内容的逻辑性和探 究性 ； 根据社会需要 和教 育事业发展 ， 时补充教育改革的 及 新信息 ， 提供能促进学生 思考 的学习情景素材 ， 帮助学生增
能在公共教育学 的教学 内容上及 时得 以体 现 ， 甚至素质教 育、 基础教育课程 改革的内容 ， 目 的教育学教材 中都很 在 前
少 出现。 二是过于偏 重理论性 。 公共教育学的教学 内容一直
知识教育与能力培养之间的关 系， 帮助学生掌握系统的教育 理论的同时， 培养学生的教育能力。
２０ ０ ８年 第 ６ 期
齐齐哈 尔师范 高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｑｉｉａ ｕ ｉｒＴｅ ｃ ｅ ｓ’Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｑｈ ｒ Ｊ ｎｏ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
Ｎ ｏ． ２ ０ ６， ０ ８
（ 总第 １６期 ） ０
Ｇ ｅ ｅ ￣． ｏ．０ ｎｒ Ｎ １６
随着 基础教育课程改革 的深入发 展和素质教育的积极 推进 ， 人们对师资素质提出了越来越高 的要求 ， 迫切希望经
一
长期 以来 ，高师公共教育学的教学 内容体系不甚合理 ， 是过于陈旧。应该看到 ， 随着社会的进步和教育事业的发 展 ， 的、 新 有价值的教育思想 、 教育观念 ， 有实效的教学方法 、 教学模式层出不穷 ， 基础教育在教学 内容、 教学方法 、 教学评
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生 作 为 未 来 的 中 小 学 教 师 队 伍 骨 干 ， 心 理 教 育 能 其
力状 况将 直接 影 响 中小 学 心 理 教 育 的 质 量 和效 果 。 高 师 院校 从 教 师 职 前 教 育 人 手 ， 心 理 教 育 能 力 作 把 为师 范生 从师 任 教 的基 本 能 力 来 培 养 ， 之 能 够成 使 为 中小学 生的 心理 健 康 的 好 帮 手 ， 对 促 进 素 质教 这 育全 面实施 具有 十分 重要 的意 义 。
（ ） 师 院 校 传 统 的 培 养 方 式 难 以适 应 教 师 专 三 高
峻 的 现 实 告 诉 我 们 ： 重 知 识 技 能 传 授 ， 视 心 理 教 只 忽
育 ； 重 智 力 培 养 ， 视 心 理 发 展 ， 能 会 造 成 学 生 只 忽 只
高教 论坛 ２０ ０ ９年 ９月第 ９ 期
Ｓｅ ．２ ０９ Ｎ ｏ ９ ｐ ０ ． ．
Ｈ ｉ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｆｏｒ ｍ ｇｈｅ ｕｃ ｔｏ ｕ
高师院校 师范生心理教育能 力培养探析
肖全 民
（ 广西 师范 学院 党（ 办 ， 院） 广西 南 宁 ５Ｏ Ｏ ） ３ Ｏ １
作者 简 介 ： 肖全 民（９ ６ ） 男 ， 南 武 冈人 ， 西 师 范 学院 党 （ 办 副 主 任 ， 教 授 ， 究 方 向 ： 师教 育 、 等 教 育 管 理 。 １６一 ， 湖 广 院） 副 研 教 高
收稿 日期 ： ０ ９ ４ １ 修 稿 日期 ： ０ ９ ５ １ ２ ０ —０ — ６ ２ ０ —０ — ８
生 心 理 教 育 能 力 培 养 的 必要 性 ， 析 了心 理 教 育 能 力 的 构 成 ， 分 并提 出 了加 强 师 范生 心 理 教 育 能 力 培 养 的相 应 策略 。
关键词： 范 生； 师 心理 教 育 能 力 ； 质 教 育 素 中 图分 类号 ： ６ ９ ２ Ｇ ５．１ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ７ ９２ ０ ）９ ０ ４ －０ １７ —９ １ （０ ９ ０ － ０ ７ ２
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现 象 常 有 发 生 ， 少 年 犯 罪 、 杀 等 恶 性 事 件 也 时 有 青 自
发 生 ， 们 在 学 习 、 活 和 整 个 成 长 过 程 中 存 在 不 少 他 生 心 理 问 题 ， 未 能 得 到 及 时 、 效 的 指 导 和 解 决 。 严 而 有
要求 加 强学生 心理素质 的 培养 ， 面实 施素 质教育 。 全
一
、
加 强 心 理Leabharlann 教 育 能 力 培 养 的 必 要 性 分 析
留 在 传 统 意 义 上 的 知 识 传 授 的 技 能 ， 视 对 学 生 的 忽
心 理 教 育 ， 难 以处 理 好 认 知 、 力 、 度 、 感 和 价 就 能 态 情 值 观 的 关 系 ， 以 让 学 生 在 接 受 学 科 知 识 的 过 程 中 难 得到身 心和 谐发 展 。 因此 ， 着 基 础 教 育 新课 程 改 随 革 的 推 进 ， 养 学 生 良 好 的 心 理 素 质 不 仅 仅 是 专 业 培 心 理 学 教 师 、 理 咨 询 辅 导 员 的 责 任 ， 是 每 一 位 任 心 更 课 教 师 的 重 要 职 责 。 只 有 全 体 教 师 都 具 备 了 较 强 的 心 理 教 育 能 力 ， 能 真 正 按 照 基 础 教 育 课 程 改 革 的 才
摘 要 ： 理 教 育能 力是 教 师 素 质 结 构 中不 可 缺 少的 重 要 组 成 部 分 。 加 强 高 师 院 校 师 范 生 心 理 教 育 能 力 的培 养 是 全 面 推 进 中 心
小 学 心 理教 育 和 实施 素质 教 育 的根 本要 求 。基 于 对 当 前 中 小 学 心 理 教 育 所 面 临 的 问 题 分 析 ， 文 论 述 了加 强 高 师 院 校 师 范 本
（ ） 师 心 理 教 育 能 力 缺 失 ， 小 学 生 心 理 健 一 教 中 康 状 况 不 容 乐 观 ［。 心 理 素 质 是 人 的 整 体 素 质 的 核 １ ］ 心 成 分 。然 而 ， 于 长 期 以 来 人 们 忽 视 心 理 教 育 的 由 重 要 性 ， 多 中 小 学 教 师 不 懂 得 运 用 心 理 学 知 识 和 许 规 律 来 提 高 教 学 效 能 和 育 人 效 果 ， 而 造 成 中 小 学 因 生 心 理 问 题 普 遍 存 在 。学 生 厌 学 、 学 、 家 出 走 的 逃 离
心 理 教 育 作 为 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 越 来 越 受 到 人 们 的关 注 ， 理 教 育 能 力 是 当 今 教 师 素 质 结 心 构 中 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 ５ 。 从 长 远 来 看 ， 范 Ｊ － ＂ 师
（ ） 统 的 教 师 职 业 技 能 难 以 适 应 基 础 教 育 课 二 传 程 改 革 的 需 要 。世 纪 之 交 ， 国 在 基 础 教 育 全 面 开 我 展 了 新 一 轮 课 程 改 革 。 此 次 课 程 改 革 借 鉴 了 许 多 心 理 学 理 论 。课 程 目标 的 确 定 、 程 结 构 的 调 整 、 程 课 课 内 容 的 选 择 和 课 程 实 施 及 评 价 等 都 以 一 定 的 心 理 学 理 论 及 其 研 究 成 果 作 为 依 据 。 特 别 是 新 课 程 标 准 中 对 情 感 、 度 、 值 观 等 心 理 层 次 目标 有 了 明 确 的 要 态 价 求 ， 师 在 教 学 中 不 仅 要 关 注 知 识 体 系 ， 要 突 出 知 教 更 识 获 得 的过 程 ， 学 生 在 获 得 知 识 的 过 程 中 学 会 创 使 新 、 会 合作 、 会 运用 。如果 教师 的教育 能力 仍停 学 学