信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比

２ ０ １ ４年 第 ６期 （ 总第 １ ３ ８ 期）
信 息 通 信
Ｉ ＮＦ ＯＲＭ ＡＴ１ ０ｌ Ｎ ＆ ＣＯＭ ＮＩ ＣＡＴ Ｉ ｏＮＳ
２ ０ １ ４
（ Ｓ ｕ ｍ ．Ｎ ｏ １ ３ ８ ）
信 息化教学模式与传 统教 学模 式主要 差别对 比
郭晓功 ， 徐鲁宁
（ 九 江职 业技 术学院， 江西 九江 ３ ３ ２ ０ ０ ０ ）
２ 改பைடு நூலகம் 了信 息 的传 递方 式
求教师要 具有 资源 的使 用能力， 学习任 务过程 的设计 能力 、 学 科技发展 带给 我们 视听的享受 ， 手机从 只能传递文本 ， 到 习内容组织能力 ， 并具有技 能操作能力、 指导能力 ， 以及正确的 传递 图片 ， 再到传 递视 频， 人们获取信息的方式发生着 巨变。 学 评估 能力， 这显然对教师提 出了更高 的要求 。
１学 习者 学 习方式上 由传统 的被 动接 受变为 主动 探究
信息化教学模 式在 高等职业教 育中尤其可 以对学 习者 的
职业素养 、职业能力等 进行有针对 性地培养和提 高。传统教 传统教学模式是一种至上而下的传授 ， 教师运用 自己所学 学模 式 中每个 学习者都是 一个独立 的个 体，学 习过程 中没有 理论按照教学对 内容 的要求把知识讲给学生， 学生在课堂上被 相 互 的交流 。而信 息化 教学模式在 学习者 自主完成 学习任务 动接 受， 消化理解 ， 课后完成教师布置 的作业 。从始 至终， 学生 的过程 中， 需要协 同合作 ， 查找资料 ， 共 同完成一个任 务 。提 都在聆 听中度 过， 一个班 级所 学知识完全一致 ， 没有个性化差 高了学习者之 间的合作 精神， 提 高了合作组织者 的协调 能力 。 异 。在整个 学习过程中 ， 学生都没有动脑去探究为什么 ， 书本 例 如 ， 在 电子专 业中 ， 学生通过观 看信 息化 的资源视频操作 ， 上 的知识 有没有错 ， 只要 听着 ， “ 理解” 、 “ 掌握” 就可 以了。 学生 独立或合作完成焊 接任 务 ， 教 师监督指导 ， 可 以大幅提高焊接 的思维被 禁锢 ， 创新被扼 杀。这样培养 出来 的学生不能称之 为 技 能 。 “ 人才” ， 是知识 的搬运工 ， 完全没有创造性 。 乔布斯 说过 ， 我带 ４ 改 变 了教 师 的角 色 ， 也 改 变 了教 育对 教师 的要 求 的队伍不应该 是海 军而应该是海 盗 。意思就 是我 不希望 团队 传 统教学模式下教师按照教学大纲讲授教学 内容 ， 遵循课 成 员只是至上而下接受领导 的安排 ， 没有 自己的思想 ， 而是让 本， 或是提前通过查找资料安排教学 内容 。 课堂是 以教师为核 心， 灌输式的讲解， 学生对讲授 内容进 行消化理解 ， 这样一个过 信 息化教 学模 式则从本质上改变 了这种传授的方式。 信 息 程 。信 息化 教学模 式则截然 不同， 对教师提 出了新 的要求 。教 化教学模 式中教师变成了教学过程 的策划者、 组织者和监督者。 包括文本、 教师在课堂上为学生提供文本、 图片 、 视频 、 操作软件等各种资 师在上课之前应准备好上课要用到的各种学习资料 ， Ｐ Ｐ Ｔ 、 图片、 视频 、 动画等等 ， 布置 学习任 务， 通过网络聊天工具 源， 对整个教 学过程进行设计 ， 监 督指 导学生完成学 习任务 。 学
每个人成 为一个具有创造性 的个体 ， 成 为不可复制的人才 。
生在整个 学习过程中， 都是在教师的引导下自主探究， 学生在知 监 督学生查找 资料 完成预习 内容 。通过丰 富的资源多种形式 导入 学习 内容， 引导学生 自主 学习。学生运用学 习资源 ， 在教 识结构上 因为能力和爱好的差异存在 区别 ， 知 识探 究过程 中能 师 的监督指 导下， 独立或合作完成学 习任务 。学 习过程 中， 教 充分发挥个性化的创造性 ， 由传统的知识学 习转变为 能力提高。 师对 学生体现 出的各种 能力进行指导并要给 以评 价。这就要
摘要 ： 《 教 育信 息化十年发展规划》 提 出了我 国 教 育的发展方 向， 信 息化教 学模 式正在 我国高校 中 逐 步推 广。 如何让教 师 从 不知道到 了解， 从 了解到应 用。 笔者从不 同角度 比较 了传统教 学模式 与信 息化教 学模 式的差 别， 探 索信 息化教 学模 式 的 内涵， 从 中分析 出信 息化教 学模 式的优 势。
关键词 ： 传统教 学模式 ； 信息化教 学模式 ； 灌输式教 育 ； 主动探 究 中图分类 号： Ｇ ４ ３ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ ． １ １ ３ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ ２ ８ ７ ． ０ ２ ２ ０ １ ２ 年 ３月教育部 下发 了关于印发《 教育信息化十年发展 筛选 。信 息化 教学模式的整个学 习任务 完成过程 中都 需要学 规划 （ ２ ０ １ ｌ 一 ２ ０ ２ ０年） 》 的通知 ， 提出 了我国要逐步推进教育的信 习者 自己查找资料 ， 可以大幅提高学习者的信息检索 能力 ， 而 息化 。 信息化教学模式与传统教学模式相比， 可产生如下效应 。 传统教学模式则无法实现对信息检索能力的培养。
习者通过 网络 、 手机 接触到信息 ， 他们会不 自觉 的和学校获取 ５把对学 习者的知识考核转化为能力考核 的信 息相对 比。枯燥的课本看起来没什么 乐趣 可言， 他们希望 传统教学模式是一张考试卷加上平 时成绩 ， 考 核的是知识 从 学校获取 的信 息也是丰富多彩 的 。传统教 学模 式从黑板粉 掌握程度 ， 教师课堂上大 部分时间都在 讲解 ， 没有机会去 了解 笔， 到Ｐ Ｐ Ｔ投影 ， 信 息的传递方 式不能引起学习者 的兴趣 。而 学生 。信 息化 教学模 式下， 教师“ 走下去” 深入到学生 中， 监督 信息化教 学模式 中图片、 视频 、 动画 、 网站的大量运用， 丰富 了 指导 ， 过程中对学生的信息检索能力、 创新能力、 动手操作能力、 信息 的传递形 式， 能大幅激 发学习者的学习兴趣 。同时 ， 把枯 职业 素养 等等 各种 能力进行评价 、 分析 ， 不 断加 以提 高。 燥 的文字 ， 转变为图片、 视频 、 动 画， 可 以直观、 形象地展示知识 ６ 把 学 习从有 限的 知识 转变 为更 大的 学 习领 域 点， 更容易理解 。 传统教学模式课堂、 书本 ， 老师所讲 的内容是有限的知识 。