传统作文教学之弊端及改进方法
传统作文教学的误区与解决方案
传统作文教学的误区与解决方案传统作文教学的误区研究一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维创新能力具有重要意义。
然而，在传统的作文教学中，存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的写作水平提高，还限制了学生的学习兴趣和全面发展。
本文将对传统作文教学中的误区进行深入研究，以期为改进作文教学提供参考。
二、传统作文教学的误区概述1.重视技巧而忽视思维传统作文教学往往过于强调写作技巧的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
学生在写作过程中，往往只是机械地套用模板或抄袭范文，缺乏独立思考和创新的能力。
2.强调模仿而忽视创造传统作文教学过于强调学生的模仿能力，而忽视了学生的创造潜力。
学生容易陷入模仿范文的惯性，而无法发挥自己的想象力，写出具有个性和创意的文章。
3.重视结果而忽视过程传统作文教学过于重视写作结果，而忽视了写作过程。
教师往往只关注学生的文章是否符合要求，而忽略了学生在写作过程中的思考、修改和探索的过程，这不利于学生写作能力的全面提高。
4.评价标准单一传统作文教学的评价标准过于单一，往往只注重文章的文字表达和思想深度，而忽视了学生的情感表达和个性特点。
这会导致学生只关注写作技巧和内容，而忽视文章的情感和人性。
三、传统作文教学误区的影响分析5.学习成果传统作文教学的误区会导致学生的学习成果受到影响。
学生缺乏独立思考和创新能力，写出的文章缺乏个性和创意，无法有效表达自己的思想和情感。
1.学生发展传统作文教学的误区也会对学生的发展产生影响。
学生缺乏对写作的全面认识和理解，容易对写作产生厌倦和抵触情绪，不利于其全面发展和个人成长。
1.教学质量传统作文教学的误区也会对教学质量产生影响。
教师过于强调写作技巧和范文的模仿，而忽视了学生的个性和创意，使得教学质量难以提高。
四、解决方案为了克服传统作文教学的误区，可以采取以下解决方案：1.加强理论教学加强理论教学，让学生了解写作的基本原理和规律，从而更好地掌握写作技巧和方法。
小学语文写作教学中不足与改进方法
小学语文写作教学中不足与改进方法在小学语文写作教学中，存在一些不足之处，需要改进和完善。
下面将从教材的选择、教学方法的运用和评价方式的改进等方面进行探讨。
首先，教材的选择是语文写作教学中一个非常重要的环节。
目前，一些语文教材中的写作教学内容相对简单，缺乏情感和思维的引导，容易使学生养成机械化、填鸭式的写作习惯。
因此，在选择教材时，应该充分考虑鼓励学生思考、表达情感和培养创造力的因素。
可以选择一些包含真实故事、生活经历等的教材，以激发学生的写作兴趣和创造力。
其次，教学方法的运用也需要改进。
传统的写作教学往往以背诵、默写为主，缺乏创造性和互动性。
因此，可以采用多元化的教学方法。
例如，可以通过听写、朗读、生字演绎等方式，培养学生的语感和语言表达能力；通过分组讨论、互提建议、模仿仿写等方式，培养学生的思辨能力和独立写作能力。
此外，引入一些多媒体教具，如图片、音频、视频等，可以使教学内容更加活跃，吸引学生的注意力，提高学习效果。
此外，评价方式也需要改进。
现行的评价方式主要以字数、规范性为主，忽视了作文的情感表达和思维发展。
因此，评价方式应该更加综合，在字数和规范性的基础上，注重评价内容的独特性和创造性。
可以引入互评、自评等方式，鼓励学生对自己的作品进行反思和改进，从而更加全面地评价学生的写作能力。
同时，应该注重培养学生的写作兴趣。
很多学生对写作教学缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥的任务。
因此，教师在教学中需要注意激发学生的写作兴趣。
可以通过多样化的主题、情感的引导和趣味性的活动等方式，让学生体验到写作的乐趣，并激发他们的写作热情。
最后，还可以积极借助科技手段改进写作教学。
如通过互联网、应用程序等工具，让学生进行在线写作练习、分享作品和接受互动评价，不仅能够提高学生的写作积极性，还可以拓展学生的写作空间，激发学生的创造力和思维能力。
综上所述，小学语文写作教学中的不足之处主要体现在教材选择、教学方法运用和评价方式等方面。
传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析
主观性过强
01
传统教师批改作文时，往往受到个人喜好、经验和主
观感受的影响。
02
不同教师对同一篇作文的评分可能存在较大差异，缺
乏客观性和公正性。
03
主观性过强容易让学生产生困惑和不满，降低批改的
权威性和可信度。
反馈不及时
01
传统教师批改作文通常需要一 定的时间，学生难以及时获得 反馈。
02
反馈不及时导致学生无法及时 了解自己的写作问题，难以进 行针对性的改进。
03
长时间的等待可能让学生失去 对写作的兴趣和动力。
忽视学生个体差异
传统教师批改作文时，往往采取统一的评分标准和要求，忽视学生的个体 差异。
不同学生的写作水平、风格和需求各不相同，统一的评分标准无法满足个 性化需求。
忽视学生个体差异可能导致部分学生无法得到有效的指导和帮助，影响写 作能力的提升。
结果反馈
03
将评估结果及时反馈给学生和教师，以便学生进行针
对性的改进和教师进行针对性的指导。
改进和优化建议
01
加强培训指导
对学生进行互评方法和技巧的培 训指导，提高学生的互评能力和 水平。
02
03
建立奖惩机制
建立合理的奖惩机制，激励学生 积极参与互评并认真对待他人的 作文。同时，对于在互评中表现 突出的学生给予一定的奖励和表 彰。
03
学生互评作文的可行性分析
提高学生参与度和积极性
学生互评作文能够激发学生的学习兴 趣和参与度，因为他们有机会参与到 评价过程中，而不仅仅是被动地接受 老师的评价。
通过互评作文，学生可以更加主动地 思考和表达自己的观点，从而提高他 们的学习积极性和自信心。
传统作文教学误区与改革策略
传统作文教学误区与改革策略在当前的教育背景下，传统作文教学面临着一系列的挑战和问题。
其中，教学误区是一个不容忽视的方面。
本文将就传统作文教学的误区进行深入分析，并提出相应的改革策略和建议。
一、传统作文教学的现状与问题传统作文教学在当前教育环境中，存在着一系列的问题。
首先，过度强调模板化写作，忽视学生个性化发展。
这主要是由于应试压力和教师素质等原因所导致的。
在这样的模式下，学生的写作往往缺乏创新和个性，无法真正发挥自己的潜力。
其次，轻视阅读与欣赏，导致学生缺乏良好语感和写作素材。
由于时间紧张和缺乏资源等因素，学生的阅读量往往不足，对文学作品的欣赏能力也相对较低。
这限制了学生语文素养和实际应用能力的培养。
再次，模板化批改与评价方式单一，无法有效激发师生互动与进步。
在传统模式下，教师的批改往往只是简单地将学生的错误标记出来，而缺乏具体的指导和建议。
这种模式限制了学生自主思考和创新能力的发挥，也不利于建立良好的师生关系。
最后，过度追求应试技巧而非真正意义上提高综合素质。
这主要是由于资源导向或认知偏差等原因所导致的。
在这种情况下，学生往往只能掌握一些表面的应试技巧，而缺乏实际的能力和素质。
二、改革策略和建议为了走出传统作文教学的误区，我们需要采取一系列的改革策略和建议。
首先，打破模板化传授与书写方法，努力兼容并蓄多样化思悟。
在此基础上，个性化教学正发挥其魅力。
我们应该鼓励学生自由发挥自己的想象力和创造力，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
同时，我们也要注重培养学生的思维能力和表达能力，让他们能够清晰地表达自己的思想。
其次，革新评审核系统，采用更为人性化智能化手段让给予反馈丰富而直接有力引导行伍力量。
我们应该建立多元化的评价体系，综合考虑学生的写作能力、思维能力、表达能力等多个方面。
同时，我们还要注重评价的及时性和有效性，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地改进自己的写作。
最后，深化发掘课程资源, 注重启迪内心深处沈淀以至广大世界无奇不有。
作文教学中的弊端及改进方法
作文教学中的弊端及改进方法作文教学是语文教学中的重要一环,倍受许多教师的关注。
但在作文教学中却往往不尽人意,达不到自己所期盼的结果,结合自己的教学,我觉得主要原因有:一、教学过于机械化,对知识的掌握过于死板近年中考模式比较稳定,为了追求短期效应,教学主要围绕中考几大块展开,强化训练,学生虽掌握了一些答题技巧,但对知识的驾驭能力不强,造成呆板、不会灵活运用,致使写作与所学知识脱节,缺少了必要的积累,头脑中缺乏素材,再加之对生活的认识不深,总爱照别人的东西“依葫芦画瓢”,写不出真正属于自己的文章来。
二、作文教学中过分强调写,忽视了兴趣和悟性的培养“兴趣是最好的老师。
”如果只强调写,学生迫于无奈又不得不写,那只能胡编了交差大吉呀!作文学习活动的主体是学生,教师的作文教学应走进学生的生活世界。
引导学生关注身边的生活,热爱生活,积累生活中的素材并表达出真情实感。
把眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的写下来,这就是文章。
而在教学中教师却忽视了这点,学生没真正走进生活,自然也就没什么可写,只能无病呻吟。
三、教学中为了尽快完成批改任务,只注重了批改,而忽视了对作文的认真讲评根据这些年的经验积累及对学生的调查,学生认为批语对他们没什么太大的意义,因为他们只关注给的等级及分数,看不懂批语,对于中小学生来说,给他们写批语不如面批面改或直接将修改方法给他们,这样任务是重了些,但却会收到很好的效果。
而在现实中我们很多人却没做到这一点,致使写作成了一种形式。
四、阅读教学中只注重了量的增加,而忽视了阅读的实效性阅读是提高写作水平的重要一环,读得多才会见得广,才会胸中有墨。
但在阅读教学中,很多师生为求量而忽视了质,没有仔细品读,致使读的不少,文中的精华没学到,如技巧、好词妙句等,使阅读与写作脱节了。
针对写作中存在的一些弊端,不妨可从下列几方面改进:1.做好素材积累,把一些经典的词句摘抄下来,理解其义,灵活的运用于作文,成为自己的东西。
实践活动__作文教学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育越来越受到重视。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，在培养学生综合素质方面具有举足轻重的作用。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重知识传授，忽视学生的实践能力培养。
为了改变这一现状，我校开展了校园实践活动，以培养学生的实践能力，提升作文教学效果。
一、实践活动背景1. 传统作文教学的弊端（1）重知识传授，轻能力培养。
传统作文教学过于注重写作技巧和范文背诵，忽视学生实际写作能力的培养。
（2）脱离实际，缺乏生活体验。
作文题材多为虚构，与学生的生活实际脱节，导致学生难以写出真情实感的文章。
（3）评价方式单一。
作文评价多采用教师批改、打分的方式，缺乏多元化的评价手段。
2. 校园实践活动开展的意义（1）激发学生学习兴趣。
通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习作文，提高学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力。
通过实践活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
（3）丰富作文教学资源。
实践活动为作文教学提供了丰富的素材，有助于提高作文教学质量。
二、校园实践活动内容1. 生活观察实践活动（1）主题：校园美景、校园人物、校园事件等。
（2）形式：摄影、绘画、日记、作文等。
（3）评价：学生自评、互评、教师评价相结合。
2. 社会实践活动（1）主题：参观博物馆、纪念馆、公园等。
（2）形式：采访、观察、记录、作文等。
（3）评价：学生自评、互评、教师评价相结合。
3. 创意写作实践活动（1）主题：童话、科幻、小说等。
（2）形式：写作、演讲、展示等。
（3）评价：学生自评、互评、教师评价相结合。
4. 小组合作实践活动（1）主题：校园文化建设、公益活动等。
（2）形式：策划、组织、实施、总结、作文等。
（3）评价：小组自评、互评、教师评价相结合。
三、实践活动实施步骤1. 准备阶段（1）确定活动主题和形式。
（2）制定活动方案。
（3）分组，明确分工。
2. 实施阶段（1）开展实践活动。
（2）收集活动素材。
初中作文教学存在问题及对策
初中作文教学存在问题及对策
初中作文教学中存在的问题：
一、课堂内容单一、教学模式相似，缺乏新颖性、先进性。
传统的教
学模式大多是从总复习到分解，一堂课就一个词汇、一句话反复练习，大量记忆直到临考，让学生变得枯燥乏味。
二、背景认知的欠缺，学生的作文多为空洞概念，且文章难以连贯，
表达技巧欠缺。
三、评分标准过于笼统，学生难以弄清评分标准与结构体系，写出符
合标准的文章，不知道从何处下手。
对策：
一、多元化学习体验，让学生感受到写作的乐趣。
使用动手写、改错
等形式调动学生的学习积极性和创新性；适当使用插画图片，让学生
更加形象的认识写作的过程；定期进行交流会，使学生充分深入的体
会到不同文章的写作思路。
二、重点传授素养，让学生更加全面的掌握对文章的基本要求，并形
成一定的思维模式。
考虑到学生的不同，注重师生协商、教师组织讨论，激发学生的语言选择能力，恰当引导学生积极思考。
三、更精准的评分标准，更具体的评分要求，这样学生才能更好的了解评分标准，并写出符合要求的作文。
小学语文作文教学问题与改进策略
小学语文作文教学问题与改进策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文作文教学也在不断面临新的挑战和问题。
在传统的语文教育中，作文教学一直是备受重视的一环。
随着社会变迁和教学方法的更新，我们也需要思考作文教学存在的问题，并提出改进策略，以更好地引导学生写作，培养学生的语文表达能力和创造力。
一、小学语文作文教学存在的问题1.学生写作兴趣不高在现代社会，学生们所接触到的信息源丰富多样，他们更喜欢通过视频、游戏等方式获取信息和娱乐。
学生在写作时往往缺乏足够的兴趣和动力，容易产生抵触情绪，对写作教学持消极态度。
2.写作内容缺乏创意学生在写作时往往只是依据老师的要求和模板进行泛泛的写作，缺乏自己的思考和创意。
这种模式化的写作容易使学生的写作失去个性和独特性，影响其写作能力的提升。
3.评价方式单一传统的语文教学中，对学生的作文评价往往只是依据字数、语法、词汇等基本要求来评价，忽视了对学生的思想、观点、情感等更高层次的评价。
这样的评价方式往往使学生的写作产生功利性思维，降低了写作的真实性和情感性。
4.教师批改负担重教师在批改学生作文时，需要耗费大量的时间和精力。
传统的批改方式往往是一篇一篇地逐字逐句地批改，效率低下，难以满足教学的需求。
1.增强学生写作兴趣为了增强学生的写作兴趣，教师可以通过丰富多彩的教学方式来激发学生的写作热情。
可以组织一些有趣的写作比赛、写作分享会等活动，让学生在写作中找到乐趣，激发他们写作的兴趣和动力。
2.培养学生写作创意在写作教学中，教师可以通过启发学生的思维，激发学生的创造力。
可以使用一些情境、图片、诗歌等方式来激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中体验到自己的独特魅力，培养学生写作的创意和个性。
3.多维度评价学生作文在作文评价方面，教师可以尝试多维度的评价方式，不仅仅注重字数、语法等基本要求，更要注重学生的情感表达、观点独特性、结构完整性等方面的评价。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的写作水平，激发学生的写作信心。
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浅谈传统作文教学之弊端及改进方法长期以来，传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。
事实表明，这样的教学方式收效甚微。
对于评语大部分学生只是粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会；对于老师的评讲，除非范文本身写得足够精彩或具有某种“轰动”效应，否则大部分学生并无多大兴趣听老师的评讲。
下一次作文依然是犯着这一次同样的错误，进步不大。
总结起来传统作文教学中，主要弊端主要体现以下方面：
一、教师无明确作文教学计划，学生无明确训练目的
很多教师上作文课没有作文教案，作文训练无明确的计划和明确的难点、重点，随心所欲，想到哪里就讲到哪里。
一学期下来，应付于学生作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高。
这样的作文教学只能使学生流于去完成一篇一篇的作文任务，无法从根本上去切实有效地提高作文的写作水平。
学生在一次一次的训练写作后，慢慢失去了写作的欲望和激情。
二、教师作文教法陈旧，学生作文心急头疼
每一次的作文训练都是学生先写后交，接着老师批改与讲评。
这种十几年长期不变的改评程式，让学生早已没有了兴趣。
且不少教师的评改内容大而空，多有雷同。
学生中流行的顺口溜”作文评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾”’很能说明这一点。
当学生遇到一个新的作文题，
依然是心中焦急，头脑发麻，无从下笔。
在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么会有实际能力的提高呢?更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改方式单一，学生个性无法彰显
作文难改是所有的语文教师的心声。
可以毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他改完所有作文所花的时间一定不比所有学生写完作文的时间少。
正因为作文难改，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。
由此而导致大多数教师在批改方式上的单一——只对作文作总体评价，不作深入评析。
没有针对不同的学生不同的作文作细致的批改。
几次训练后，学生的写作积极性就受到了打击。
这种方法不能充分发挥学生的主体作用，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
四、作文对老师和学生来说都是任务
不少教师为了完成每年的作文任务而要求学生写作文，学生为了完成老师的任务写作文。
可想而知，在这样一种态度的指导下去指导或写作文，作文训练的要求一定不会落到实处，作文训练的效果也不会好到哪里。
在写作的全程训练中，除了要充分发挥学生自身的主体作用之外，还要教师恰如其分的指导。
教师在作文指导时中必须理解作文的要害，突出重点，帮助学生完成作文训练。
那么针对这些存在的问题，教师该如何去改进？下面结合近年
来作文教学体会，具体谈谈改进方法：
1、作文训练计划应明确化。
“凡事豫则立，不豫则废”。
每一次的作文训练一定要有一个整体作文教学目标，以便学生的写作能力有一个循序渐进的提高的过程。
一学期有一学期的，一年有一年的。
甚至每一次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过每一次作文训练在能力方面都能有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
开学初制定教学计划时就明确作文训练目标，如第一学期侧重于记叙文，让学生学会写景和状物，叙事和记人，能够正确立意，准确语言表达，尝试多种表达方式综合运用。
在目标指引下逐项提高，学生主动性增强了，效果明显。
2、作文教学方法应活动化。
吕淑湘反复强调，应该以学生活动为主，教师的活动应该缩到最低限度，通过限制教师活动来保证学生有充分的“练”的时间，为学生提供多方位“练”的机会。
作文训练作为教学活动之一，依然应当重视学生的主体性。
突破传统的作文教学方法，应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成记录生活点滴的习惯，做生活中的有心人。
这样有了充足的“源”。
自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活
水”了。
每年学生都要参加社会实践实习活动，这些活动为学生写作提供了很好的素材，学生写经历，谈感受。
04级一电子班学生把实习经历写成文章，参加全国文明风采大赛获二等奖。
学生通过周记的形式，写心情故事，抒真情感。
引导学生多观察校内校外生活，多思考，写难忘事，写体会深的事。
长此下去，学生写作水平也得到了提高。
3、作文讲评形式应多样化
于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生习作成果的综合分析的串联与评价。
”作文讲评应针对学生实际采用灵活多样的方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。
再如抽组批改，将更快更有效地反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映出全班的学生在作文时出现的普遍问题。
当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
一学生深有体会地说参与修改作文对自身写作水平也是一种提高，大家自评互评，反复修改，作文会越改越好。
改别人作文，吸取他人长处，也避免自己步同类误区。
4、学生写作兴趣最大化
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面教师应有一双慧眼能发现学生作文中的闪光点，多表扬
学生；另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，愿意去写。
这样几次训练后，学生的写作欲望就会被调动起来，写作的能力也会在一次一次的快乐作文后得以提升。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”在作文训练中，这种效应尤其明显。
如幼教班学生赴幼儿园实习后写实习见闻，航空班学生参观市郊一景点后，让他们写游记。
针对学生上网严重的问题，让学生围绕网络之利弊话题来谈。
结果学生都有了写作欲望，找到了突破口，乐于去写。
很多同学写得很成功，初尝写作的快乐。
传统作文教学有很多弊端，拘于陈式，束缚了思维，缺少新意，在作文教学中要不断去克服，并努力改进。
要在教学实践中去尝试，去摸索，去创新，让学生在写作中提高能力，体验到更多得快乐。
让作文教学不再是一种任务，真正达到有效的目的。