谈作文教学中存在的问题及对策(黄文凤)
小学语文作文教学中存在的问题及对策
小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文作文教学是培养学生写作能力的重要任务，但在实际教学中存在一些问题。
学生普遍缺乏写作的兴趣和动力，往往对写作任务提不起兴趣。
教师在评价学生作文时，普遍注重形式而忽视内容，过分追求字数和格式，造成学生写作机械化、泛泛而谈的现象。
教师批改学生作文时，往往只着重指出错字错句，缺乏对整体结构和语言表达的指导，导致学生对作文的理解和掌握程度有限。
针对这些问题，我认为可以采取以下对策。
教师应该通过多种方式调动学生写作的兴趣，例如讲述有趣的写作故事、组织有趣的写作比赛等，让学生感受到写作的乐趣和动力。
教师在评价学生作文时，应该注重内容的丰富度和深度，关注学生的思想表达和观点独特性，而不仅仅追求形式上的完美。
教师应该鼓励学生进行多样性的写作实践，例如写日记、写读后感等，以提高学生的写作水平和兴趣。
教师在批改学生作文时，应该注重对整体结构和语言表达的指导，指出学生写作中存在的问题，并提出具体的改进建议，帮助学生提高写作能力。
我认为可以通过培养学生的阅读习惯和积累词汇来提高他们的写作能力。
阅读可以丰富学生的语言素材和表达能力，积累词汇则可以提高学生的语言表达的准确性和多样性。
教师可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励他们多读好书，同时引导他们记录有意义的词句。
教师可以通过词语游戏、写作挑战等活动，帮助学生积累更多的词汇和提高对词语的敏感度。
在小学语文作文教学中，要通过激发学生写作兴趣、注重内容评价和综合指导、培养阅读和词汇能力等多种途径，帮助学生提高写作水平，培养他们良好的写作习惯。
只有这样，才能更好地完成小学语文作文教学的任务，培养学生的综合语言运用能力。
作文教学中存在的问题及成因对策
作文教学中存有的问题及成因对策作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尤其对于农村孩子来说，知识面窄，尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
我今年带的五年级的学生，接手的学生男生多，语文成绩差，特别是作文，错别字满篇，作文素材虚假而且千篇一律，抄范文等。
所以作文课学生习作时不是嘴咬笔杆，就是抓耳挠腮，皱着眉冥思苦想，产生了怕习作的的现象。
分析一下学生怕习作的原因，主要有这样的一些方面:1、学生读的好作品少，一流作品少，缺少积累。
2、命题作文多，严重束缚了学生自由表达的欲望。
3、农村小学生被地理条件所限制，生活单调枯燥，见识面窄，面对作文，真的是无话可说。
针对以上原因，结合特殊的地理环境，人文环境，展开了“积累中创作”的习作思路。
首先，培养学生从农村点滴生活中观察生活，积累素材。
在农村我们经常会看到这样的场景，炎炎烈日中汗流浃背的农民抢收的场面、孩子们田间收菜，这些无不显现出劳动的快乐和生活的情趣。
金秋时节，学生又能协助父母搬玉米、在果园摘果子。
星期天学生在家里除了做作业外，还做饭、洗衣服。
我根据农村学生的特点，指导学生写简短的叙事作文，这样他们就会一下打开了话匣子，说不尽，道不完。
看春花秋实、听百鸟争鸣，游青山绿水，闻泥土清香，沐浴自然清风，这些真切感受就会自然而然地跃然纸上，一篇篇情景交融的习作油然产生。
其次，向学生提供习作信息，拓宽学生思路。
具体到农村学生写作难的现象，我认为首先要解决学生“少书读，无书读”的问题。
那么，在农村那样相对闭塞的环境中，作为老师，我们应怎样全方位多途径的向学生提供多种多样的信息，从而拓宽学生的知识面，开阔他们的视野？作为老师，我们的接收信息的渠道无疑比学生多得多，我们能够并应该成为一个向学生传播信息的中间人，把我们平日有目的收集获取的信息，包括阅读的报纸，杂志，收听到的国内外的新闻时事，奇闻趣逸，通过朗读，讲述等多种形式传递给学生，让学生带着好奇心去倾听、接收、储存。
浅谈中学语文作文教学中存在的突出问题及对策
浅谈中学语文作文教学中存在的突出问题及对策作文教学一直以来都是中学语文教学中的重要环节之一，而在作文教学过程中，教师们经常会面临一些问题，这些问题不仅影响着学生的写作水平，也影响着整个语文教学的效果。
下面就从学生写作能力的培养、作文题目的设计、评阅批改以及课堂教学等方面，浅谈中学语文作文教学中存在的突出问题及对策。
一、学生写作能力的培养问题：学生写作能力的培养是作文教学中最为重要的一环，然而目前很多学生在写作时都存在着语言表达能力不足、逻辑思维能力较弱、提纲挈领能力较差等问题。
这些问题在一定程度上制约了学生的写作发展。
对策：教师应该注重学生语言表达能力的培养，可以通过大量阅读优秀范文以及进行写作训练来提高学生的语言表达能力。
要注重培养学生的逻辑思维能力，可以通过进行有关逻辑思维训练的课堂活动来提高学生的写作能力。
教师还应该着重培养学生的提纲挈领能力，可以通过分析优秀范文的结构和提纲以及进行写作提纲的设计和训练来提高学生的写作能力。
二、作文题目的设计问题：目前很多作文题目设计都比较偏向于传统的题材，同时有些题目的设计缺乏灵活性和新颖性，导致学生写作的兴趣不高，也影响了学生的写作水平。
对策：教师在设计作文题目时应该考虑到学生的实际情况和学习兴趣，可以设计一些与学生生活、时事和学习有关的作文题目，通过丰富多彩的话题来激发学生的写作激情，从而提高他们的写作水平。
教师还可以设计一些具有情境性和启发性的作文题目，通过引导学生进行情境性写作，来培养他们的写作能力和表达能力。
三、评阅批改问题：在作文教学中，教师们评阅批改学生的作文时往往存在着标准不一、批改不及时、指导不具体等问题，这些问题会让学生对自己的写作能力产生怀疑和不自信。
对策：教师在批改学生作文时应该尽量做到客观公正，避免主观情绪的干扰，同时要及时批改学生的作文，并针对学生的不足之处提出具体的改进建议，帮助学生改进自己的写作能力。
还可以通过讲评范文以及组织作文评比等形式，来激发学生写作的积极性，提高他们的写作水平。
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策小学语文作文教学是培养学生语文能力和思维能力的重要环节，而在实际教学中却存在着一些问题。
本文将试论小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1.学生写作能力较差。
由于学生在写作过程中缺乏对语言的感知和把握能力，导致作文乏味，内容单一。
2.教学方法单一。
教师在作文教学中往往只是进行传授知识，而忽略了运用多种方法引导学生写作。
3.评价标准不够科学。
作文教学中，评价标准往往较为主观，缺乏科学性和客观性，导致评价结果不尽如人意。
4.缺乏实践性教学。
作文教学过程中，缺乏实际写作的机会，学生习得的知识很难得到应用。
二、解决对策1.提高学生语言表达能力。
通过词汇积累、语法练习等多种途径，培养学生对语言的感知和把握能力。
2.多元化教学方法。
在作文教学中，教师要利用多种方法，如讲解、示范、讨论、练习等，引导学生理解并掌握写作技巧。
3.建立科学的评价标准。
教师在布置作文任务时，应明确作文的评价标准，使学生了解自己需要达到的目标。
4.开展实践性教学。
教师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际写作中积累经验、提高能力。
5.激发学生写作兴趣。
通过引导学生关注身边的事物、培养观察力和感知力，激发学生对写作的兴趣。
6.培养学生创新思维。
作文教学中，教师应引导学生进行思维的拓展，培养学生的创新意识和创造力。
小学语文作文教学中存在的问题是可以通过一些解决对策来进行改善的。
教师需要不断地提高自身教育教学素养，注重课程改革，提高教学质量，使学生的写作能力得到有效提高。
学生本人也应积极主动地参与写作，多加练习，提高写作能力。
希望通过双方的共同努力，小学语文作文教学水平得到提升。
小学语文作文教学中存在的问题和对策
小学语文作文教学中存在的问题和对策【摘要】目前小学语文作文教学存在的问题包括作文难度不合理、缺乏实践机会、批改不及时、缺乏启发式教学以及缺乏个性化指导。
为解决这些问题，应加强作文教学的实践性和启发性，让学生在实践中提升作文能力。
建立个性化指导体系，根据学生不同的特点和需求，进行个性化的指导。
需要改革作文评价体系，评价内容应充分考虑学生的个性发展和创新能力。
通过这些对策的实施，可以提升小学语文作文教学的质量，促进学生的综合素质发展。
【关键词】小学语文作文教学、问题、对策、作文难度、实践机会、批改、启发式教学、个性化指导、实践性、启发性、个性化指导体系、评价体系、改革。
1. 引言1.1 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
作文是语文教学的重要组成部分，通过写作可以帮助学生提高语言表达能力、思维逻辑能力和文字表达能力。
作文能够帮助学生培养观察力、思考力和想象力，激发学生的创造力和表达欲望。
作文也是检验学生语文能力和综合素质的重要手段，可以反映学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文字表达能力和情感态度等方面的综合水平。
小学语文作文教学不仅是教师的责任，更是对学生全面素质的培养和提高的需要。
作文教学的重要性不言而喻，只有充分重视并改善小学语文作文教学，才能更好地培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
1.2 目前小学语文作文教学中存在的问题目前小学语文作文教学中存在的问题主要包括作文难度不合理、缺乏实践机会、批改不及时、缺乏启发式教学和缺乏个性化指导等几个方面。
作文难度不合理是一个普遍存在的问题。
有些教师设置的作文题目过于复杂，超出了学生的理解能力和表达水平，导致学生无法完成或者完成质量不高。
这就影响了作文教学的效果。
缺乏实践机会也是一个比较严重的问题。
在课堂上，学生通常只是被要求写几篇作文，而缺乏实际机会去实践写作技能。
缺乏实践机会导致学生对写作技巧的掌握程度有限，无法真正提升自己的写作水平。
小学语文作文教学中存在的问题和对策
小学语文作文教学中存在的问题和对策作为小学阶段语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣方面扮演着不可或缺的角色。
在实际的教学中，我们也常常会发现一些问题存在，影响了作文教学的效果。
有必要对小学语文作文教学中存在的问题进行思考，并提出相应的对策，以改善教学效果，促进学生的全面发展。
一、存在的问题1. 学生缺乏写作积极性小学生在学习语文作文的过程中，往往缺乏自发性和主动性，对写作缺乏热情和兴趣，一方面可能是因为作文教学过于功利化，只注重写作技巧，而忽略了学生的情感表达和思维发展；另一方面也可能是因为家长和老师对学生写作的要求过高，导致学生产生写作焦虑，从而影响了他们的写作积极性。
2. 缺乏实际写作经验在多数学校中，小学生的作文练习主要是围绕课文内容展开的，而缺乏真实生活情境的写作练习。
这样一来，学生很难在写作中表达出真实的感受和体验，也难以培养出扎实的写作基本功。
3. 缺乏有效的写作指导很多学校在作文教学中往往只注重结果，比如注重写作规范和结构，而忽略了写作过程中的指导和引导，造成学生在写作过程中举步维艰，缺乏预翌和引导。
二、对策建议1. 注重情感和思维的培养在作文教学中，老师应该注重培养学生的情感表达和思维发展，引导学生用情感表达的方式展示写作，给他们更多的情感宽容和自由空间，让学生能够在书写的过程中感受到写作的乐趣和快乐。
2. 提供真实生活情境的写作机会学校和老师可以通过组织写作比赛、亲子写作活动、班级主题写作等形式，为学生提供丰富多彩的写作练习机会，让他们在真实的生活情境中开展写作，增强写作的实际性和可操作性，培养学生对生活的观察和感悟，提高写作水平。
3. 提供个性化的写作指导在作文教学中，老师应该注重在写作过程中对学生进行个性化的指导，通过布置不同主题的写作任务，引导学生自由发挥，展现个性化的写作风格。
老师也可以通过讲评、分组合作等形式，引导学生在写作过程中形成自主思考和创新意识，提高写作技巧和表达能力。
作文教学方面存在的主要问题及建议
作文教学方面存在的主要问题及建议作文教学是中学语文教学中重要的一环，它直接关系到学生的写作能力和语言表达能力的培养。
然而，我认为在作文教学方面存在着一些主要问题，具体表现在以下几个方面。
首先，一些老师在作文教学中没有明确的中心思想。
他们可能只是简单地让学生写一个题目，而缺乏对于这个题目的深入解读和理解。
这样的教学方法使得学生在写作过程中迷茫，不知道该如何展开思路。
因此，在作文教学中，老师需要明确确定作文的中心思想，让学生知道自己想要表达的核心观点，以便他们能够在写作中有一个清晰的方向。
其次，一些老师在作文教学中缺少适当引用的例证或事实。
写作是要通过例证和事实来支持自己的观点和论述的，而不仅仅是空洞的陈述。
因此，在作文教学中，老师需要引导学生学会收集、分析和利用各种材料，从而提供有力的证据来支持自己的观点。
再次，一些老师在作文教学中忽视了语言表达的流畅性。
流畅的语言表达是作文的基本要求，它能够使文章读起来通顺、自然。
然而，一些学生在写作中常常出现语句不通顺，用词不准确等问题。
因此，在作文教学中，老师需要注重对学生的语言表达能力的培养，并通过课堂上的练习和讲解来提高学生的写作水平。
此外，一些老师在作文教学中缺乏独特的思考角度和见解。
写作是表达个人思想和观点的一种方式，因此，在作文教学中，老师需要鼓励学生发掘自己的思考角度，提出独特的见解。
只有这样，才能使学生的作文具有个性化和独特性，从而更好地展示他们的思想和观点。
此外，一些老师在作文教学中忽视了合理的篇章结构。
篇章结构是作文的骨架，它能够使文章有条理、层次分明。
然而，一些学生在写作中常常缺乏合理的引言、主体和结尾，导致文章结构松散，缺乏层次感。
因此，在作文教学中，老师需要引导学生学习如何构建合理的篇章结构，从而提高作文的整体质量。
最后，一些老师在作文教学中缺乏富有感染力的情感表达。
写作不仅仅是文字的堆砌，更是对作者情感和体验的表达。
在作文教学中，老师需要引导学生学会用感人的语言来表达自己的情感，使文章更具感染力和情感共鸣。
作文教学方面存在的主要问题及建议
作文教学方面存在的主要问题及建议一、作文教学的主要问题在现行教育体制下，作文教学面临许多挑战和问题。
首先，有些老师在教学中过于注重填鸭式教育，强调模板化写作，导致学生缺乏独立思考和创造力。
其次，缺乏有效的写作指导方法，使得许多学生一直无法提升自己的写作能力。
此外，课堂时间不足以满足全面的作文指导需求，往往只能囫囵吞枣地概括讲解。
二、针对问题的建议为了解决上述问题并改善作文教学质量，在以下几个方面需要做出改进。
1. 培养思辨精神与创造力在作文教学中，除了注重阅读与积累词汇之外，培养思辩精神和创造力也是至关重要的。
老师应该引导学生通过批判性思维和逻辑推理来发展他们独特的观点，并鼓励他们表达自己真实内心的感受。
同时也要给予学生充分的自由度，让他们有机会进行创造性的写作尝试，从而激发他们的写作兴趣和潜力。
2. 强化写作指导与批改为了提高学生的写作水平，需要加强个性化、专业化的指导。
老师应该根据学生的特点和需求，针对性地给予指导意见，并进行个别辅导。
同时，在作文批改方面，应注重给出具体建议和详细解释，而不仅仅是简单地做一些标记。
只有这样，学生才能从中受益，并知道如何改进自己的写作技巧。
3. 提供多样化的写作素材与示范为了丰富学生的感受和思考材料，在每个阶段都要提供多样化、有代表性的素材和范例。
这不仅可以帮助学生拓宽思路，还能够培养他们对于不同主题和文体风格的理解与把握。
此外，在教学过程中也要注重选取一些优秀的作文进行分析与点评，以示范给学生一个优秀作文该如何展开、组织结构、语言运用等方面。
4. 调整课程设置与时间分配由于课堂时间有限，为了更好地完成作文教学任务，需要对课程设置和时间分配进行合理调整。
可以考虑将一些必要的写作训练纳入到平时的语文课中，或者增加专门的作文训练班，并利用一些线上平台来扩大学生接触优质写作内容和交流的机会。
同时，也要注重培养学生自主学习和独立思考的意识，在课后给予一定的写作任务和反馈。
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谈作文教学中存在的问题及对策
四川资阳雁江二中黄文凤
如今的新形势下，中考，高考语文的分值的增加，作文分又
随之增加。
不得不提醒我们的教师们，应特别重视作文教学。
当前作文教学中普遍存在以下问题：
一、教学缺乏系统性，零敲碎打，支离破碎。
我们使用的教材虽有较为系统的作文教学内容，但教者在教
学时，常常是教什么写什么，不注重学生实际，不注重学生
写作能力的发展规律，没有系统的写作理论指导，写作的有
关知识散见于教材的单元知识和作文训练中，没有一个整体
的完整的教学构架，写作训练因而常常显出零敲碎打的无序
性。
许多老师都有一个同感：一般课好上，作文课难上，常
常是到了上作文课，抓耳挠腮，直到踏进教室还在想今天写
什么题目以塞责。
这样的作文训练，学生得到的写作知识当
然是散乱的、零碎的，写起作文来心中肯定就没底。
二、注重章法训练，忽视生活积累。
现在绝大多数学生是不注重平时的生活积累，不注意补充生
动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个示例，一用就是一个学期甚至几年。
尽管材料取自现实生活，但你用、我用、他用，太多
太滥，也就不新鲜了，陈旧了。
作为教者，我们是有责任的。
因
为我们常常过于注重学生的章法训练，如何开头，如何结尾，如
何引议联结，如何铺垫照应，如何以小见大，如何欲扬先抑。
这
些知识不是不需要，但这些章法技巧问题实在应该只是作文的辅料，巴金说：“没有技巧就是最大的技巧。
”作文中最重要的是学
生的生活积累，舍弃生活积累，是一种舍本逐末的办法，学生作
文自然是无源之水，无本之木，要想学生写出生动活泼有灵气有
个性的文章，只能是缘木求鱼，硬凑出的作文只能是“无物之文”，“无我之文”。
三、缺乏量的积累，难有质的飞跃。
一般说来，我们常常是间周一次作文，每个学期一般20周，差不多就写10篇，也就8000来字，且现在大多学校实行月
考制度，部分教师认为在月考中学生已写了作文，就不再写
大作文了。
想想一个孩子学会喊爸爸、妈妈两个词，那得费
多少口舌？半年8000字甚至才4000字，语言能力可能有质的飞跃吗？语言学习不是“举一反三”，而是“举三反一”，“举十反一”，甚至“举百、举千而反一”。
四、重视写实，忽视写虚
所谓写实，指叙述、描写、说明；写虚指抒情、议论、想像。
我们作文教学常常只重视学生写实能力的培养，而轻视了写
虚能力的培养。
许多同学到了初三，仍然认为写作文就一定
要写自己亲身经历过的，摹仿、记录、按部就班，不敢越雷
池一步；而不能去提炼生活，塑造典型，充分舒张自我意志
和胆魄，用神奇瑰丽的想像去构筑一个奇丽而个性化的精神
世界，因而常常是在写实写不好，无话可说的情况下，瞎编
一通。
更为严重的是，由于过分强调作文的立意，而且许多
的优秀作文大多都从正面挖掘实现其思想性，因此在学生的
头脑中形成这样一种定势：写正面的就立意高，写反面的立
意就不行；写爸爸妈妈，就一定勤劳纯朴，充满爱心；写面
对困难，就一定坚忍不拔，战胜了脆弱。
这无意中就缩小了
学生的写作范围，本来对生活的接触就少，再把所看到的反
面的、假的、丑的、恶的例子去掉，学生脑中究竟还剩多少
材料？
五、重视文章体裁的训练，轻视写作形式的多样性。
在平时的写作训练中，我们常常重视记叙文、议论文的写
作，而对日记、书信、广告词、演说词、解说词，甚至文学
体裁如小小说、散文、戏剧、诗歌训练不够，以致每次学生
作文大多面目相似。
千文一面，万众一腔。
见真情流露，难
见奇思妙想，难见文采飞扬，僵化、狭隘、封闭，透出一种
小老头的世故和圆滑，于是有人在《中国青年报》惊呼：中
国孩子的想象力哪儿去了？！
当然，这涉及到作文教学观念的改变问题，这是一个长期的
过程。
比如建立科学完整系统的写作知识和训练体系，这在目前是不现实的。
但在我们作文教学中，有针对性地做一些努力，应
该是十分必要而可行的。
那么，如何有针对性地做好作文训练呢？我认为可以从以下
几个方面来做：
一、引导并帮助学生搜集整理作文材料，做好课外功夫。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
”
要改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，教师要有意识
地帮助学生积累作文素材，引导并帮助学生搜集整理一下写
作的材料库，搞好材料积累工作。
要越来越重视让学生抒写
自我的真实心理，重视学生的写作个性，要求学生写出真我，透过学生自己的眼睛展示世界。
所以我认为，材料的搜集与整理应以学生“自我”为中心，
可大致划分为三个方面：①学生的思想道德，心理健康，人生修
养；②学生的生活实际，学习实际；③学生眼中的人生与社会。
这些材料的搜集整理，一方面可以充实材料库，另一方面也有助于学生健康积极的个性心理的形成，而且现在的中考也紧跟热点
话题。
这就提醒我们第一线的老师要引导学生关注社会，关注生
活、留意身边发生的事，特别是一些热点话题及政治焦点，并把
它贯穿到平时的作文教学中。
同时也不能割断我国几千年的历
史，对于这些时事要善于与历史相联系，即要注意现实性与思辨
性的引导。
在指导学生作文时一定要引导他们以自身为中心，以周围生活为半径，通过图书、报刊、广播、电视网络、音像等途
径去搜寻这些热点话题及政治焦点的现实事例，并以此为出发
点，搜索与之相联系的、有前因后果的、存在某种必然关系的历
史事件，从而认识有关人物、事物，思索有关哲理，并把这些资
料收集积累下来，在中考前再让学生把事先积累的有关时事的各
种写作素材资料“裁剪”一下，记住一些跟当年政治焦点、热点
话题相关的最“精要”的部分。
二、加强思维训练，做好导流工作。
语言是思维的物质外壳，没有灵活、清晰、独特的思维活动
就不可能有流畅、有条理、有个性的语言。
首先，在作文教学中，我们应当坚持以思维训练为主线。
可以以历届中考，高考考作文题为范例，结合作文教学实际
为学生补好这一课。
比如利用“近朱者赤，近墨者黑”教学
生弄清内因与外因的联系；用《鸟的评说》教学生认识矛盾
统一、互相转化的关系，学会一分为二的分析问题的方法等
等。
其次，教给学生联想和想像的方法。
从相同、相似、相反的角度进行联想和运用已知知识进行典
型创造、艺术加工的想像是打开学生材料宝库的钥匙。
其实，到
了初三，学了那么多课文，接触了那么多人和事，读了那么多课
外的书，听了那么多各方面的信息，学生的材料库是相当丰富的，然而，许多学生写起作文依然感到力不从心，这与学生联想与想像力差极有关系。
三、放开手脚，写出学生个性。
我们总是对学生极不放心，怕他们观点不正确，怕他们见解
不深透，其实，这是怕不了的，怕也没用，中学生固然有思
想不够严密、心理不够成熟的特点，但他们也有自己的优势，他们独特的少年视角和情思，有稚气的纯真，有初次审视人
生的新奇和敏感，有歌哭自然的文字表述，只要能自然地落
实到稿纸上，就会有一种动人心弦的力量。
我们为什么要以
成人世故和圆滑的成熟去苛求他们呢？我觉得，如果舍弃了
这一点，创新就落不到实处，那样我们看到的文章必然是十
八九岁少年老头子的可憎面目。
因此，要放开学生的手脚，具体包括以下几点：
①给学生以立意选材的自由。
比如：写我的爸爸，为什么一
定要从平凡中挖掘爸爸的伟大高尚，难道就没懒惰、没有
爱心、不负责任的爸爸？写友谊，为什么一定要挖掘其真
诚、善良，难道友谊就没有虚伪和奸诈？写面对困难，为
什么最后一定会战胜困难而振作，难道就没有因困难而吓
倒就颓丧而堕落的。
其实只要作者能用健康积极的心理对
待这一切，从中得到启示获得感悟，这难道不可以出现角
度独特的好文章吗？鞭挞假丑恶，常常是被我们所遗漏的
内容。
②全面训练各种文体，发挥学生个体写作优势。
前面谈到在作文训练中我们常注重常规文章体裁的写作而忽
视文体训练的多样性，这是学生作文的一大束缚。
比如看记
叙文，要注重要素是否完备，主要人物与次要人物，事件的
详略是否分明；看议论文则看论点是否明确，论据是否充分，
论证过程是否完整。
这些传统的作文评价是千百年人们写作
实践经验的总结，自有其价值。
但随着当代社会的巨大变革
和信息的高速发展，人们的思维形式，特别是青少年的思维
模式发生了很大的变化，有些甚至是难以预料的。
在平时的教学中，应注意日记、书信、剧本、广告、演说词、解说词等文体的训练，让学生在全面把握的前提下，自由地选择有利于自己思想、个性、情感的表现形式进行写作。
这样，作文
就出现了日记体、书信体、剧本式、蒙太奇式，以及一些看起来
四不像但对于主题表达非常好的文章，在阅倦那些千篇一律的科幻、记叙文、议论文之后，偶或见到一两篇面目不同、有新意的
文章常常会感到异常振奋。
我想，在高考阅卷场上，阅卷老师也
会和我们一样，有所振奋而不吝分数。
总之，教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作成功的
喜悦，不断增强信心，保持写作的热情，才能达到了叶老“教是
为了不教”的最佳教学状态，这也是《语文课程标准》所关注、
倡导的情感态度学习的最佳状态，是我们梦寐以求的。
我们期待着！。