小学作文教学在网络环境下存在弊端及策略研究
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网时代的到来，小学语文教学也随之面临了新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已经无法满足当今信息爆炸的需求，师生之间的互动和交流方式也随之发生了变化。
在这样的背景下，我们需要对互联网时代小学语文教学的问题进行反思，找出解决的方法。
随着互联网的普及和信息化的进程，小学生接触到的信息量越来越大，而且信息的真实性、权威性也难以保障。
在这样的环境下，小学语文教学必须加强对学生信息素养的培养，引导学生正确获取、辨别和利用信息。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生对信息的需求，教师需要积极开展多媒体教学，引导学生通过互联网获取信息，培养其分析和批判性思维能力。
互联网时代的小学语文教学也面临着学生阅读能力的下降问题。
在互联网时代，学生更多的时间花在了手机、电脑等电子设备上，对书籍的阅读时间大大减少。
而且，互联网上的信息呈现形式五花八门，让学生对文字的依赖性大大降低。
小学语文教学需要更加注重阅读能力的培养，教师应该引导学生选择合适的阅读材料，培养其阅读的兴趣和习惯，提高文学修养和鉴赏能力。
互联网时代小学语文教学还存在着学生写作能力的下降问题。
在互联网时代，学生更多的时间花在了阅读和浏览信息上，而对于写作的训练时间却相对较少。
传统的写作训练模式已经无法满足学生的需求，教师需要开展多样化的写作训练，引导学生积极参与各种文学创作活动，提高其写作能力和表达能力。
互联网时代小学语文教学也需要注重语言环境的创设。
在传统的语文教学中，教师往往是主体，学生是客体，课堂环境缺乏互动和交流。
而在互联网时代，学生更加倾向于通过网络媒介进行交流和表达，教师需要改变传统的教学方式，引导学生积极参与课堂互动，营造良好的语言环境，提高学生的口头表达能力和写作能力。
互联网时代的小学语文教学也需要赋予语文教学新的内涵。
在互联网时代，传统的语文教学内容已经无法满足学生的需求，教师需要结合当今社会的发展，引入更多的当代文学作品和网络文学作品，让学生更好地融入当今社会语境，提高学生的综合素养和审美能力。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思
随着互联网时代的到来，小学语文教学也发生了一些变化。
但同时也存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，小学语文教学中传统的“讲授-背诵-默写”模式还是比较常见，这种教学方式存在的问题是缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和注意力。
因此，应该探索更加开放、多元化的教学方式，例如让学生自主探究、合作学习等方式，激发学生学习的主动性。
其次，互联网时代的出现为教师和学生提供了丰富的学习资源，但是如何正确使用这些资源也十分重要。
有些老师可能只是简单地复制互联网上的教学材料进行教学，这种行为无疑是抄袭甚至剽窃，不仅违反了知识产权法律，而且也有可能误导学生。
因此，教师要提高自己的教学素养，根据学生实际情况，选择合适的材料和资源，创新教学内容和形式。
第三，随着网络科技的发展，传统教材难以满足学生学习的需求。
因此，应该加快创新教材，提出新的教学理念和方法，更好地满足学生的学习需求。
例如，在文化课程中，可以注重培养学生的跨文化交流能力，开阔学生的视野和思路，加强对社会和历史的认识和理解，以及对自然科学的学习和了解等。
最后，互联网时代的数据化管理也需得到更好的应用。
教师可以利用学生学习数据分析学习效果，并针对不同的学生制定个性化学习方案，去发掘学生的潜能，提高学习效果。
综上所述，互联网时代给小学语文教学的改进提供了很多的机遇与挑战。
我们需要不断地反思和创新，以更好的教学方式让学生在学习中快乐成长。
对网络环境下小学英语写作教学的反思研究
对网络环境下小学英语写作教学的反思研究在网络环境下，小学英语写作教学面临着许多挑战和反思的问题。
本文将对这些问题进行深入研究和反思，以期提出相应的改进措施。
一、教材选择的问题网络环境下，小学英语写作教学的教材选择是一个首要问题。
当前市场上存在大量的英语写作教材，但并非所有教材都能够适应网络环境的特点。
一些教材内容过于简单，缺乏挑战性和启发性；另一些教材难度过大，难以引发学生的兴趣和积极性。
因此，教师在网络环境下进行小学英语写作教学时，需要审慎选择教材，确保教材内容与学生实际水平相匹配，并且能够激发学生的写作兴趣。
二、写作指导的问题网络环境下，小学英语写作教学需要注重写作指导的针对性。
传统的教学模式中，教师通常采用面对面讲解和演示的方式进行写作指导。
但在网络环境下，教师并不能直接观察到学生在写作过程中的困惑和问题，这就需要教师采用更加灵活的方式进行指导。
一个可行的方式是通过在线讨论或互动平台，与学生进行实时的写作指导和答疑解惑，并及时给予反馈和评价。
同时，教师还应根据学生的不同水平和需求，提供个性化的写作指导，帮助学生克服难题，提高写作能力。
三、写作主题的问题网络环境下，小学英语写作教学应注重写作主题的选择。
传统的写作教学往往以学生个人经验和兴趣为主题，这种方式在一定程度上能够激发学生的写作热情，但也容易导致重复和缺乏新意。
而在网络环境下，教师可以通过引入一些与学生生活相关但新颖的话题，如科技发展、文化交流等，引导学生进行更加有深度和广度的写作训练。
此外，教师还可以让学生选择自己感兴趣的主题进行写作，激发他们的创造力和表达能力。
四、写作评估的问题网络环境下，小学英语写作教学的评估方式也需要进行反思和改进。
传统的评估方式主要以教师为中心，通过对学生作文进行打分评价。
然而，在网络环境下，学生的写作作品可能分散在多个平台上，评估起来更加困难。
因此，教师可以尝试采用自动化评估系统或者peer评估的方式，借助技术手段提高评估的准确性和效率。
关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策
关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策随着数字化时代的到来和互联网技术的发展，网络资源在各个领域都闪耀着光芒。
在教育领域，网络资源的广泛运用，为教学活动提供了更广阔的空间，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
然而，在实践中，我们也会遇到许多问题和困惑。
本文将针对网络资源在作文教学中的运用，困惑和对策进行探讨和分析。
一、学生对网络资源的认识不够深刻，使用意识不强网络资源在作文教学中的运用，需要学生对网络资源有一个清晰的认识，知道网络资源的种类、特点和使用方法，才能更好地发挥网络资源的作用。
然而，在实践中，我们发现，在学生中存在着对网络资源认识不够深刻的情况。
他们不清楚哪些是可靠的网络资源，哪些是不可靠的网络资源，也不知道如何通过网络资源来进行作文的撰写。
这使得他们在使用网络资源时产生一定的不安和困扰。
对策：1、积极引导学生充分认识网络资源的重要性和作用。
通过开展一系列的教育活动，让学生了解网络资源的基本知识，并鼓励学生多尝试利用网络资源进行作文撰写。
2、对学生进行网络资源使用技巧的培训。
在实际的教学中要鼓励学生多使用网络资源，并在使用中教授学生如何搜索、筛选、评价和利用网络资源。
帮助学生掌握一定的网络素养。
二、网络资源有些不可靠网络资源是开放的，有时候会出现错误或者不实信息，如果学生不具备鉴别能力，就很容易上当受骗。
为了维护教育的公正性和科学性，如何评估和使用网络资源的价值成为教师需要关注的一个重要问题。
对策：1、教师应在课堂中引导学生学习相关的信息素养，包括信息媒体的分类、信息的有效结构等。
从多方面提高学生的信息素养，使其能够自主分析和判断网络资源的可信度。
2、教师主动预防和应对学生利用不实网络资源的现象，定期检查学生的作业和论文，并选择一些值得推荐的网站和资源，同时在未经验证的网站上签发未经验证的信息的严格标准。
建议学校设立专门的信息管理部门，加强对这些问题的监管和控制。
三、网络资源的应用并非万能网络资源作为辅助教学的一个手段，本质上只是作用于学生的部分能力寄-语言的表达能力，至于实现良好的作文写作还需要循序渐进地进行，不断摸索。
对网络环境下小学英语写作教学的反思研究
对网络环境下小学英语写作教学的反思研究一、引言随着互联网的普及和发展，网络环境在教育领域的应用越来越广泛。
在小学英语教学中，网络环境不仅可以为学生提供大量的学习资源，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
然而，网络环境下的小学英语写作教学也面临一些挑战，本篇研究旨在反思网络环境下小学英语写作教学的现状，并提出相应的改进策略，以促进学生的写作能力发展。
二、网络环境下小学英语写作教学的现状1.学生缺乏写作兴趣和动力。
在网络环境下，学生容易被各种娱乐和游戏方式所吸引，而丧失对写作的兴趣和动力。
他们更倾向于以口语和听力为主的学习方式，对于书面表达的重要性认识不足。
2.缺乏有效的写作指导和训练。
网络环境下，学生面临着大量的信息和资源，但在这些资源中很难找到真正有效的写作指导和训练资料。
很多学生在写作过程中往往缺乏明确的方向和指导，导致写作质量参差不齐。
3.学生写作误区较多。
由于网络环境下学生文字表达受到限制，他们习惯于使用简单直接的句子和词汇，缺乏合理的逻辑结构和丰富的表达方式。
这种现象在网络聊天和社交媒体上尤为突出，给学生正式写作带来不少困扰。
三、反思与改进策略1.提高学生对写作的兴趣和动力。
教师可以通过开展生动有趣的写作活动来培养学生的写作兴趣，如组织优秀作文分享、写作比赛等。
同时，教师可以引导学生关注和参与一些与写作相关的网络活动和社区，激发他们对写作的积极性。
2.提供有效的写作指导和训练。
教师可以利用网络资源，结合教材和课堂教学，为学生提供详细的写作指导和训练。
可以邀请专业写作老师进行线上辅导，或者引导学生阅读优秀的英文作文，学习其中的写作技巧和方法。
3.纠正学生的写作误区。
教师应该注意引导学生在网络环境中培养正确的写作观念和习惯，强调正式写作的规范性和重要性。
可以通过更多的实例分析和写作讲评，帮助学生改正常见的写作误区，如缺乏丰富的词汇和句型、思路不清晰等。
四、案例分析以张同学为例，他是一个擅长口语表达但文笔较差的学生。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网的快速发展，教育领域也逐渐融入了互联网的元素，互联网时代的小学语文教学面临着许多问题和挑战。
本文将对互联网时代小学语文教学存在的问题进行分析和反思，并提出相应的解决方案。
互联网时代小学语文教学面临的一个问题是学生学习观念的改变。
互联网提供了大量的信息资源，使得学生可以更加自由地获取各种知识。
这也导致了学生对传统学习方式的疏远和不重视。
他们倾向于追求即时性的信息，而忽视了对基础知识和基本技能的学习。
语文教学需要引导学生培养正确的学习观念，充分认识到互联网只是一个工具，而不是学习的唯一途径。
互联网时代小学语文教学还存在着信息获取的问题。
互联网上的信息繁多，如何让学生筛选出真正有用的信息，对于他们来说是一个挑战。
学生往往盲目地收集和使用信息，缺乏对信息质量的判断能力。
语文教学需要引导学生学会使用搜索引擎、图书馆和其他资源，培养他们的信息筛选和评估能力，从而更好地获取和利用信息。
互联网时代小学语文教学面临的问题是学生写作能力下降。
互联网时代，学生更多地倾向于使用手机、电脑等设备进行信息在线交流，而忽视了书面语言的培养。
这使得他们在写作时出现了词汇贫乏、语法错误等问题。
语文教学需要注重培养学生的写作能力，引导他们树立正确的写作态度，提高语言表达能力和文字修养。
互联网时代小学语文教学还存在着学生阅读兴趣减退的问题。
互联网提供了丰富多样的娱乐方式，如电子游戏、手机应用等，使得学生对传统的阅读方式产生了厌倦感。
他们更倾向于浏览图片、观看视频，而不愿意阅读大量的文字。
语文教学需要通过创设有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣和价值。
为了解决互联网时代小学语文教学的问题，我们可以采取以下几个方面的措施。
教师应积极变革教育理念和教学方法。
互联网时代，教师不再是传统意义上的知识授予者，他们应成为学生学习的引导者和指导者。
教师应注重培养学生的学习兴趣和学习方法，引导学生通过互联网获取信息，同时教导他们筛选和评估信息的能力。
关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策
关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策网络资源在作文教学中的运用已经成为现代教育的一种常见方式。
它不仅提供了各种各样的素材和范文供学生参考，还拓宽了学生的思维和知识广度。
然而，正因为网络资源的便利性和多样性，也引发了一些困惑和挑战。
本文将从学生过度依赖网络资源、缺乏指导和引导、信息真实性和可靠性以及版权问题等方面探讨这些困惑，并提出相应的对策。
学生过度依赖网络资源是作文教学中常见的问题之一。
随着互联网的普及和发展，学生往往会倾向于通过复制和粘贴来完成作文，而缺乏自主思考和创造。
这种依赖性不仅影响了学生的写作能力的提高，还降低了他们的创新和独立思考能力。
因此，解决这一困惑的对策是引导学生合理使用网络资源，鼓励他们尝试自己的思考和表达，减少对网络资源的依赖。
教师可以通过设立写作任务和组织讨论活动来帮助学生培养独立思考和表达的能力。
缺乏指导和引导也是网络资源在作文教学中的一个问题。
虽然网络资源提供了丰富的素材和范文供学生参考，但学生往往在使用过程中面临选择困难和缺乏有效的指导。
他们可能会迷失在大量信息和模式之中，不知道如何有效地运用于自己的作文中。
为了解决这一困惑，教师应该起到指导和引导的作用。
他们可以为学生提供明确的写作目标和要求，指导学生分析网络资源的优点和缺点，并帮助他们将所学到的内容有效地运用于自己的作文中。
第三，网络资源中存在的信息真实性和可靠性问题。
在学生使用网络资源进行作文写作时，他们需要从大量的信息中选择适合的素材和内容。
然而，网络资源中的信息有误导性和虚假性的可能性，这给学生带来了困惑。
为了解决这一问题，教师应该教育学生如何辨别信息的真实性和可靠性。
他们可以教学生从多个来源获取信息，并帮助他们学会验证数据和引用来源。
此外，教师还可以与学生一起进行讨论和分析，引导他们思考信息的真实性和可靠性。
最后，版权问题也是作文教学中网络资源使用的一大困惑。
网络资源中的素材和范文往往具有版权保护，学生未经许可随意使用可能引发版权问题。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经成为我们生活的一部分。
在教育领域，互联网也给语文教学带来了很多便利，但同时也暴露出一些问题，需要我们进行反思和改进。
互联网在一定程度上降低了小学语文教学的质量。
互联网上的信息包罗万象，大量的低质量内容淹没了优质教育资源。
学生往往容易受到网络游戏、社交媒体等的诱惑，无法集中注意力学习。
小学语文教学应该注重引导学生正确使用互联网资源，培养学生的自我控制能力，让他们能够区分优质信息和垃圾信息。
互联网使得学生语文阅读能力下降。
互联网时代，学生获取信息的方式已经改变，大部分的学生喜欢通过观看视频、浏览网页等形式获取信息。
这种阅读形式往往是片段式、浅表式的，缺乏深度阅读的能力。
小学语文教学应该注重培养学生的阅读习惯，教会他们如何进行深入阅读，提高他们的综合阅读能力和思辨能力。
互联网给小学语文教学带来了考试功利化的问题。
在互联网时代，许多学生往往关注的是如何在考试中取得好成绩，追求直接的利益回报。
这使得他们只注重死记硬背、应试技巧，而忽视了对语文知识的理解和运用。
小学语文教育应该强调培养学生的语文素养，注重学生的学习兴趣和创造力，让他们从内心产生对语文的热爱，并培养他们的终身学习能力。
互联网亦存在信息虚假性的问题。
互联网上存在大量的虚假信息和谣言，很多学生容易被这些虚假信息所蒙蔽，无法正确理解和判断事物。
小学语文教学应加强对学生的网络素养教育，教会他们辨别信息的真伪，培养他们对信息的分析和评价能力。
互联网使得小学语文教学呈现出个性化和差异化的特点。
在互联网时代，学生的知识获取形式和学习方式各不相同，每个学生的学习曲线也各有不同。
小学语文教学应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，让每个学生都能够获得有效的学习。
互联网时代给小学语文教学带来了很多机遇和挑战。
对于教师来说，应该及时了解网络技术的发展，积极利用互联网资源，创造条件和机会，提高小学语文教学质量。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思随着互联网时代的快速发展，小学语文教学面临着许多问题和挑战。
互联网的普及给学生提供了更加方便快捷的获取信息的途径，但同时也带来了很多负面影响。
我们需要对互联网时代小学语文教学的问题进行反思，以找到解决方案。
互联网时代小学语文教学面临的一个问题是学生阅读能力的下降。
由于互联网上信息数量庞大，学生往往通过短时间浏览大量信息的方式获取知识。
这种获取方式使得他们对于深入阅读，理解和分析文本的能力下降。
我们需要引导学生重视阅读的质量而不仅仅是数量，培养他们的阅读能力。
互联网时代小学语文教学的另一个问题是学生写作水平的下降。
互联网上存在大量的成品文档和模板，学生往往通过复制粘贴的方式完成作文。
这种方式让他们失去了思考和创造的机会，严重影响了他们的写作能力。
我们需要引导学生进行独立思考和创作，培养他们的写作能力。
互联网时代小学语文教学还面临着学生注意力不集中的问题。
互联网上存在着各种各样的游戏和应用程序，很容易分散学生的注意力，使他们难以专注于学习。
我们需要通过科学合理的教学设计和引导，帮助学生培养专注力，提高学习效果。
互联网时代小学语文教学还面临着信息真实性和可靠性的问题。
互联网上的信息来源繁多，其中包含了大量的不准确和错误的信息。
学生很容易受到虚假信息的误导，影响他们的判断和思考能力。
我们需要教育学生正确评估信息的真实性和可靠性，培养他们的信息素养。
互联网时代小学语文教学的问题还包括学生面临的过度依赖互联网的现象。
如今，学生几乎可以通过搜索引擎获得他们需要的任何信息，这使得他们懒于思考、探索和独立解决问题。
我们需要通过设置合理的学习任务和活动，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
互联网时代给小学语文教学带来了新的机遇和挑战。
我们需要认识到互联网的优势和劣势，积极应对问题，创新教学方法，提高学生的语文素养。
只有在有效平衡互联网的利与弊的基础上，我们才能更好地发挥互联网在小学语文教学中的作用。
互联网时代小学语文教学的问题与反思
互联网时代小学语文教学的问题与反思互联网时代的到来改变了人们的生活方式，也对教育产生了深远的影响。
在小学语文教学领域，互联网的普及和发展给教师和学生带来了新的挑战和机遇。
互联网时代小学语文教学也面临一些问题和挑战，需要进行深入的反思和探讨。
互联网时代的小学语文教学面临着诱惑与威胁并存的问题。
随着移动互联网的普及，学生们更容易接触到各种信息和娱乐内容，而这些内容往往与传统的文学作品相去甚远，可能对学生的语文学习产生负面影响。
在这种情况下，小学语文教师需要引导学生正确利用互联网资源，培养其良好的学习习惯和文学素养。
互联网时代的小学语文教学需要更多注重学生的实际语言运用能力。
传统的语文教学往往以课文背诵和填空题为主，忽视了学生的语言表达能力和探究能力。
而在互联网时代，学生需要更多的语言表达能力来与他人沟通交流，更需要培养自主学习和创新精神。
小学语文教学应该更加注重学生的语言实践能力培养，教师可以通过设计各种真实情景的语言任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和解决问题的能力。
互联网时代的小学语文教学也需要更加注重学生的文化素养和批判思维能力。
互联网世界虽然开拓了学生的视野，但也带来了信息泛滥和真假难辨的问题。
学生需要在浩如烟海的信息中筛选有价值的内容，培养批判性思维和分析能力。
小学语文教学应该引导学生通过阅读文学作品，了解传统文化，培养对文学艺术的鉴赏能力，同时也要教会学生如何辨别信息的真伪，培养他们对信息的批判性思维和分析能力。
互联网时代的小学语文教学需要更多注重教师的专业素养。
教师需要不断学习和更新自己的知识，了解互联网时代的新技术和新媒体，积极融入互联网资源，将其运用到语文教学中，提高教学质量和效果。
教师也需要对学生进行网络道德教育，引导他们正确使用互联网，避免沉迷网络，影响身心健康。
在互联网时代，小学语文教学需要适应时代的发展，不断改进和创新，更加注重学生的综合语言能力和文化素养的培养，培养学生的信息化思维和创新能力，为他们成长和发展打下坚实的基础。
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小学作文教学在网络环境下存在的弊端及策略研究
摘要：网络环境下的作文教学带来了许多优势和特点，但也存在着不少的弊端。
本文提出了网络环境下小学作文教学存在着一些弊端，并阐明了改进小学作文教学的几大策略，旨在优化作文教学，让孩子去体验生活，书法自己独到的真情实感。
关键词：网络环境作文教学弊端策略
一、作文教学存在的弊端
小学传统作文“机械注入”、“讲究程式”、“繁碎低效”、压抑儿童身心发展，阻碍儿童全面素质的发展。
我越来越发现作文的语言表达能力发展很迅速，但是真实的体验，真情流露的东西却越来越少，你想从学生当中选取一篇感人至深的文章真是难上加难呀！针对整个小学作文教学的现状，我认为主要存在以下几种弊端：
弊端之一：文道相脱节。
我些学校开展“快速作文试验”只追求在单位时间内完成一定数量，允许学生吹牛、杜撰、说谎话、编故事，只追求学生的作文写得华丽。
而把学做人与学作文相脱节。
一些教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话。
从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
弊端之二：功利思想作怪。
本来教师给学生修改作文无可厚非，也是应尽的责任。
但是部分教师盲目追求许作文的获奖率，拔苗助长。
有的教师受应试教育影响，甚至有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄写，从小培养弄虚作假的文风。
甚
至个别教师为了某种利益却为学生代笔，出现了小学生的作文语言老气横秋，成人化较浓。
弊端之三：重技巧轻体验。
一些教师在作文教学上强调“从高从难从严”，“大密度训练”天天一小写，每周一大写，使作文训练从量中取胜。
学校里孩子的春游秋游和课外活动都被老师们以“安全”为由扼杀了，试问学生不去大自然，不去体验生活，不去接触社会，不融入生活怎么会有真情流露，哪来有感而发呢？甚至有些家长以互联网上有不健康的网页为由，完全制止孩子接触。
众所周知，互联网上有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的电脑空间可把全世界的信息一网打尽，让你足不出户便可了解天下各种事情。
可为什么不少家长和一些教师要将互联网一棍子打死呢？
此外，教师的作文指导方法呆板、僵化，个别教师自己封闭自守，与网络时代相脱节，缺乏求真创新意识等也是造成学生厌学作文的原因。
基于此，小学作文必须克服上述弊端，努力建构以提高学生素质为核心的作文教学新模式，让我们的孩子去体验生活、热爱生活。
二、改进作文教学策略的研究
《语文新课程标准》在作文方面一改过去的提法，中高年级叫习作。
针对作文教学普遍存在的问题，结合我校的实际情况，我们对中、高段进行探究摸索。
加强网上网下的协同活动，网下结合语文课堂教学，社会实践，日常生活，围绕习作主题网上浏览，重点运用网络阅读建立的资料库，进行习作训练。
并结合研究性学习活动，
让学生自定主题、自拟题目、自选表达方法，使习作训练个性化。
策略：“珍视情感”写真话。
《语文课程标准》特别提出让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
因此教师不能拘泥于教材，要创设各种条件，让孩子们有自己独特的感受，写得不是千篇一律，写得都是自己想说的话，富有个性，富有创意。
1.创设情境激兴趣。
兴趣是学习的动力，要想吸引学生的注意和兴趣，教师必须考虑活动创设的新颖性。
使学生从具有新颖性的客观物象的观察中，得到新的感受和感官上的满足、愉悦，以此唤起学生描述客观物象的热情。
教师要从新颖性的角度出发没，结合作文题材，精心营造活动的氛围。
如设计构思外形和结构新颖的文具，构思新奇的表演。
比如一老师上一节游戏作文，老师从网上下载了一个魔术表演的可见，其独出心裁的魔术表演，令人耳目一新。
教师在课堂上带有悬念的解说，激发学生的兴趣，引导学生观察。
并让学生积极参与活动，亲身体验，鼓励学生多角度的选择内容，自由表达。
该老师营造了一个自由宽松的课堂氛围，引起学生的倾情投入。
这样就使学生兴致勃勃地进入主体能动的创造与环境有机统一的教学过程中去了。
2.真心倾述求共鸣。
教师要相机引导学生在观察情境时移情入境，观察物象时，体物入情，观察任务时触发情感共鸣。
教师要以自己的丰富的情感与学生在教学过程中展开情感交流，要让学生享受到情感的快慰和满足。
其实孩子们的经历是很丰富的，他们的生
活更是丰富多彩的，那么心情也会随着千变万化。
怎样让与众不同的学生写出自己独特的真实感受呢？教师要特别精心进行教学设计，使作文教学的语言文字训练，渗透到情感教育之中。
如在指导孩子回忆自己生活中某种情况下的真实心情，使学生明白写作是为了更好的自我表达，培养学生讲真话，写真话的习惯。
在课堂上教师御用课件，向学生展示了自己的生活，同时还加上了大量自己和孩子生活的图片，向学生讲述了自己初为母亲后的真实感受，使学生感受了老师对他们的真诚和坦然。
在这样的氛围中，学生们敞开了自己的心扉吐露自己的真实感受。
使作文教学真正体现“文道统一”。
3.敞开心扉话未来。
我们的孩子有着无穷的想象力，他们的想法真实而有趣，健康而有创新。
尤其是对自己的未来有着美丽的憧憬，每个人心中都有一幅五彩缤纷的画。
如何让孩子写出真心话，写出心中的梦呢？我们应树立“学生只要写了，就能找到鼓励点”的思想，鼓励学生想象和幻想，鼓励有真实地表达。
如老师运用网络上的一部影片，上了一堂想象作文的点评课《二十年后的我》。
观看影片后，几乎所有的孩子们说的都是自己美丽的梦想和灿烂的未来，可惟独一位学生写自己成了一名罪犯：“……二十年的我成了一名罪犯。
要是当初我不结交那些所谓的“哥们”，也许就不会……要是当初我能听听父母的苦口婆心，也许就不会……要是当初我能控制住自己的情绪，也许就不会……往事不堪回首……”当老师在课堂上念这篇文章的时候，孩子们哄堂大笑，该学生羞红了脸，深
深地低下了头。
五年级的学生竟写出这样的文章，真让老师有些瞠目结舌。
老师的一席话却打动了所有上课的孩子们。
他说：“我们首先要表扬这位同学的勇敢，勇敢地写出真心话，再次要表扬这位同学对老师和同学的信任，因为他把我们当成自己的朋友，把心里的悄悄话告诉了我们。
现在让我们一起来帮帮我们的朋友……课堂上孩子们的真情火花迸发出了耀眼的亮光。
作文就应该是实话实说，每个孩子的经历不同，作文教学就应该强化个人的想法，淡化文体，让每个个性不同的孩子写出自己的言语。
参考书目：
[1]王而治主编《浙江教学研究》浙江大学出版社出版 2005 . 2
[2]傅国亮主编《人民教育》中华人民共和国教育部 2003 . 9
[3]杨青楚主编《福建教育》福建教育出版社 2004 . 11。