关于高中语文课外阅读新思考
关于高中语文阅读教学的一些思考
以从审美教 育 、 鉴赏意境 等角度人 手 。英 国美学学会
主席赫伯特 ・ 里德 在其《 寓教 育于艺术》 中指 出 ： “ 美 育 不仅 成 为 当今 教 育 中 的 重 要 组 成 部 分 ． 而 且 大 有 成 为 整 个教育的基 础和整个教 育改 革的突破 口。” 语 文 的 学习承载着审 美教育 的功能 ． 散 文 作 为 文 学 性 很 强 的 文体更要承担这 个任 务 ． 李 海 林 教 授 认 为 学 习 活 动 分 真 理 学 习 和 审 美 学 习 ．而 审 美 最 主 要 的 方 式 就 是 体
受 别 样 的情 景 。 这 属 于 整 体 阅 读 的 范 式 ． 整 体 阅 读 有 助 于 学 生 对 文 本 的宏 观 把 握 和 深 入 理 解 ． 进 而 达 到 散 文 阅 读 有 效 教 学 的 初 衷 。《 祖 国 山 川颂 》 我 们 只 要 在 整
识它们之间的关系， 合理地利用现 有资源 ． 切 实提 高阅
情 感 。刘 勰 说 的 “ 缀 文者情动而辞发 ． 观 文 者 披 文 以 人
情” 就是这 个道理 。我们可 以通过朗 读来体验 散文的
音律 美 ． 通 过联想 和想 象来 体验 情调 美 ． 通 过 描 述 和 想 象 来体 验 绘 画 美 。 掌 握 了体 验 这 个 心 理 过 程 ． 我 们 便可 进 行 审 美 教 育 ， 找 准 散 文 文 本 的切 口 。《 西 地 平 线 上》 我 们通 过三次 落 日的描 绘 ． 体 验 到 天 地 大 美 的 绘
大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线 Ｉ Ｉ ｆ ｌ 攀
纹》 中“ 弱 者 的抵 抗 外 强 中 干 ． 必须 模 仿 恶 才 得 以 自卫 ”
对高中语文课外阅读的几点思考
对高中语文课外阅读的几点思考现在高中语文教学存在一个尴尬之处，即学生理解能力的低下，让我们的教无从落实，学生的学难以掌握。
学生的阅读量极其欠缺，高中学段时间紧缺，无疑让这成为一个难以解决的问题。
然而，课外阅读作为教学的延伸，对于拓展学生的知识面、提高语文素养和完善人格都有极其重要的意义，忽略它就会导致学生学习语文的硬伤——无趣和贫乏，所以必须要解决。
对于指导学生有效阅读，我们可以从以下几个方面着手。
一、延伸拓展，以读引读。
本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品。
这样可以对文本作全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂中。
以“珍爱生命”这一专题为例，教科书中选取了史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对文本的研习，我们看到了人性的光辉，听到了生命的最强音。
为了加深对生命的理解、对生活的感悟，教师可以引导学生阅读《读本》中第一、第二个专题。
其中有史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦·凯勒的《光明和声音》，阅读同一作者的不同文章，帮助完善学生对作者本人以及对作者思想的认识。
而《敬畏生命》和《陈寅恪的最后20年（节选）》可以进行比较阅读，感受不同人物对生命的不同解读，通过与文本对话，与作者交流，完成读者自己对生命的诠释。
在这种理解的基础上，教师再引导学生进行延伸阅读，把目光投向图书馆藏书，寻找相同作者的其它作品，例如史铁生的作品集《务虚笔记》和《命若琴弦》，感受作者对生命最为健全而丰满的理解。
二、优化学生阅读活动的设计课外阅读课程化与一般课外阅读的不同之处，就在于活动内容有较强的计划性，更在于学生活动的具体设计要灵活多样、生动活泼，兼顾趣味性和思想性，既有团体合作也有独立探索。
在高一年级古典诗词的阅读过程中，我们开展了三项紧密贴合现代学生喜好的活动。
对高中语文课外阅读教学的几点思考
品， 才能健全 和完善他们 的人格 ， 丰富和
充 实 他 们 的 文 化 底 蕴 ，从 而 走 向 积 极 向
动 ， 学 生 们 汇 报 交 流 阅 读 成 果 ， 情 感 让 尽
受 阅读 的快 乐 ，培 养 和 提 升 阅读 能力 与 水平 。语 文教 师要 重 视 的 垛 内 干 课外 阅 ＂ 读 的两 个 方 面 ，都 需 要 学 生 对生 活 的真
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考 试 学 生 为 应 对 ： 而 阅读 这 样 的 书 弩试
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。
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很多的高中学生阅读的是《 优秀作文
选》 高 考 满 分作 文》 一些 生 活时 尚杂 志 《 和 等 。这 种 表 面化 、 性 化 、 层 次 的 阅 读 ， 感 浅
去 了 他 们许 多 时 间 。 高 中 学 生 这样 的
长期 以来 ， 阅 读教 学 的唯 一 阵地 就
是课 堂 ． 外 阅 读 则 成 为 了一 片空 门 。阅 课
师推 荐 的 ， 于 这 些 材 料 ， 师其 实早 已 对 数 有 了 自己 的 阅读 体 验 与 感 悟 ．而 现 在 再
推 荐 给 学 生 “ 造 性 ” 测 读 ， 只 能 足 创 地 也 依 葫 芦 厕 瓢 式 或 者 是 装 点 式 的 训练 ：这
作者简介 ： 娟 ， ， 黄春 女 汀苏 省包 场 高级 巾学 教 师 ， 中学 二级 教 师 ， 究 方 向 ： 中语 文教 学 研 高
对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]
![对新课程背景下高中语文阅读教学思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f88e72e06294dd88d0d26b6c.png)
浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考摘要：语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。
本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题，阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
关键词：高中语文阅读教学途径在新课程改革的大形势下，对高中语文的阅读教学提出更高的要求，这就要求高中语文教师在教学实践中，必须要进一步突出学生的主体地位，更加尊重学生的阅读体验，引导学生对阅读本文进行创造性的解读，确保不断培养和提升学生的阅读理解能力。
但是由于传统教学思想的影响，一些教师还没有真正领悟到新课程的精神，在语文阅读教学中还存在一些问题。
一、正视高中语文阅读教学中存在的问题1．高中语文阅读教学中没有真正突出学生的主体地位有相当部分高中语文教学在开展阅读时，教师就是怕学生难以消化教学内容，一般都实施“满堂灌”的教学模式，整堂课基本上以“教师讲”为主，留给“学生思”的时间和空间都比较少。
如此教学不仅难以将文本主旨进行有效传承，而且也难以协调教师与学生、学生与文本之间的关系，从而导致学生完全处于“被动学”的局面，完全在教师控制之下进行阅读学习，缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地。
2．高中语文阅读教学中没有真正重视学生的个体差异语文阅读教学应该强调个性化的阅读感受，而不能讲求所谓“同一性”。
但是在高中语文阅读教学中，教师为了达到既定的教学目标，往往教给学生地都是标准答案，不重视学生地个体化、差异化地阅读感受。
在这种教学模式下，学生的思考积极性和探索积极性也就被抹杀了，甚至会压抑学生创造性。
长期以往，学生也会产生思想上的惰性，懒得去思考、去探索，只会觉得教师的答案才是正确的、唯一的，从而使学生无法从阅读中领悟到属于自己的个性化感受。
3．高中语文阅读教学没有真正开展针对性的阅读教学有不少高中语文教师在开展阅读教学过程中，一般都是先让学生浏览课文，之后再开始分析课文，有时甚至会细分析到课文的句子、词语等，从而将一篇紧密联系的课文肢解成为零零碎碎的小知识点。
高中语文课外阅读的现状与改进思考
高中语文课外阅读的现状与改进思考宁夏海原县第一中学王雪峰摘要：课外阅读的好处是显而易见的，也是语文教学的有机组成部分，但在实际教学中往往被忽视，笔者根据个人的教学经验和体会，分析了这一现象的原因，提出了自己的一些看法和方法。
关键词：高中语文课外阅读现状与改进著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文做为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”语文不同于其他学科，它不是一门单纯的技术性学科，而是一门实践性、包容性都非常强的基础学科。
有效的课外阅读，不但可以充分激发学生的语文学习兴趣，提高语文综合素养，还可以开阔视野，认识社会，发散思维，获得审美体验，树立正确的世界观和人生观，对于学生综合素质的提高大有稗益。
一、高中语文课外阅读现状及其中原因分析针对高中生的语文课外阅读，笔者曾在小范围内做过一个调查，结果显示学生的课外阅读水平不但普遍偏低，而且很不重视。
有近一半的学生竟然几乎没有读过名著，大多数学生平时阅读的课外书都局限于报刊杂志等浅显读物；还有不少学生沉迷于玄幻、武侠类电子书，单纯的追求文字故事的感官刺激。
就阅读类型来看，小说故事、人物传记类读物最受欢迎，传统经典名著、精美散文随笔等底蕴深厚的作品则遭到冷遇，只受到一成左右学生的青睐。
当问到“课外阅读的原因是什么？”时，大多数学生的课外阅读以消遣为主，阅读兴趣不明确，没有方向，仅仅是为了打发时间。
教育部曾于2001年制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确表示课外阅读是中学阅读的有机组成部分，并做了相关书目推荐。
然而，实际效果却为什么会如此不尽人意呢？究其原因，大概有一下几点。
首先，应试教育的模式严重挤占了学生的阅读时间和精力。
提倡素质教育的呼喊声尽管喊了多年，也基本上得到了普遍支持，但在具体实践中就是难以奏效。
原因何在？究其原因还在于中高考招生录取的标准没有发生根本改变，基本上还是遵循“一考定终身”“唯分数论”，从而导致学校教学评价标注也无法改变，只能随着“中高考”指挥棒起舞。
高中语文群文阅读教学反思
高中语文群文阅读教学反思随着人类认识的不断深入，社会不断发展，阅读对于人们的重要性也越来越凸显。
语文群文阅读是高中语文教学的重点内容之一，是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。
本文将对我在高中语文群文阅读教学中的反思进行总结，并展开详细描述。
一、反思1. 学生阅读能力欠缺。
在语文群文阅读教学中，我发现学生的阅读能力普遍不够强，尤其是对于文本的理解和思考能力较弱。
导致学生在阅读时经常出现阅读长时间但效果不佳的情况。
2. 教学内容单一。
我在教学中过于注重教授课本上的文本内容，忽视其他经典文学作品和课外读物的引入，导致学生在阅读方面的兴趣不高，对于文学经典作品缺乏深入了解和欣赏。
3. 缺乏思考引导。
我在教学过程中，对于学生阅读文本后的思考引导不够充分，导致学生思维停留在表层，不能深入思考，缺乏反思和理解。
二、详细描述1. 学生阅读能力欠缺。
为了提高学生的阅读能力，教师应该在教学中注重学生的阅读技能训练。
在引导学生阅读文本时，应该注重文字的理解，结合上下文进行推断。
进行阅读时应该注意板块划分，界定重点，渐进推进阅读难度，提高学生对于文本内容的分析和理解能力。
教师在教学过程中应该将学生的知识和实际生活经验相结合，通过习惯性思考，帮助学生形成深入思考的实践经验。
如何实现呢？我们可以通过设计类似于问题解答的任务，鼓励学生在阅读过程中思考他们已有的知识和经验，并尝试在这些知识和经验的基础上进行更深入的理解和推断。
2. 教学内容单一。
在群文阅读中，教师要引导学生多读一些经典文学作品和课外读物，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更深入地了解文学作品内涵特点，从而提高学生的阅读与分析能力。
我们可以从以下几个方面来进行教学：① 引导学生积极参与小组讨论，分享个人阅读经验与体验，并从中总结各种不同的阅读策略；② 建议学生读那些与他们兴趣相关的书籍，将阅读过程与自己的生活经历和实际情况相联系，加深学生对阅读的理解；③ 给学生更多的选择权，让他们能够自由选择阅读材料，比如让学生选择阅读感兴趣的小说或文集等。
高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？
高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？高中语文怎么学习，该如何才能提高阅读理解能力？高中语文学习的重中之重是阅读理解能力的提升。
阅读理解能力不仅是语文学习的基础，更关系到学生对语言文字的驾驭能力、思维能力和文化素养的提升。
然而，不少学生在阅读理解方面面临困境，难以准确把握文本内容，更无法进行有效分析和评价。
那么，高中语文学习该如何才能最有效地提高阅读理解能力呢？一、树立正确的阅读理念首先，要树立正确的阅读理念。
传统的“死读书好，读死书”已不再适用，我们要践行积极主动、批判性思考的阅读。
学生应摆脱对答案的依赖，以问题为导向，带着思考去阅读，并主动地寻求问题的答案。
二、重视培养读书习惯培养阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。
学生应养成以下习惯：精读与泛读相结合: 精读重点文本，分析文本结构、语言特色、写作手法，并深入思考作者意图和文本深层内涵；泛读不同体裁、不同风格的文本，扩展阅读理解面，提升阅读速度和信息获取能力。
主动思考，积极提问: 在阅读过程中，要学会思考问题，并提出问题，例如：文本的中心思想是什么？作者想要表达什么？文本中的重要信息有哪些？做笔记，及时复习: 记录泛读过程中的思考、疑问和感悟，并定期查看复习笔记，巩固学习成果。
三、掌握快速有效的阅读策略阅读理解是一个复杂的过程，需要掌握高效管用的阅读策略：预读策略: 浏览标题、目录、插图等信息，初步了解文本的主题和内容，形成初步的理解。
略读策略: 快速浏览文本，把握重点信息，获取整体印象。
精读策略: 对重要的文本进行深入分析，解读文本的结构、语言、目的等。
复述策略: 用自己的语言总结概括文本的主要内容，检验理解程度。
评价策略: 对文本内容进行评价，包括文本观点是否合理、逻辑是否严谨、语言是否生动等。
四、注重课外阅读，拓宽知识视野课外阅读是提高阅读理解能力的重要途径。
学生应积极阅读各种类型的书籍，除了文学作品、新闻报道、科普文章等，还要拓展知识视野，积累阅读经验。
新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
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新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考
◇江 苏 泗洪 县 淮 北 中 学 魏 吕成
【 摘 要 】新课程 背景下的语 文阅读教 学出现 了高能耗 的现 象。 高中语 文阅读课 堂应 是彰显 学生个性 ，体现 学生思
地位 ，学生处 于 主体地 位 。在 语 文阅 读教 学 中 ，教 师往
往 是 唱 主 角 的 ，用 预 设 的 问题 牵 引 学 生 进 入 设 计 好 的 轨
道 之 中 ，轻 视 了 阅 读 主 体— — 学 生 ， 全 由 教 师 代 办 。对 于 阅 读 材 料 ，教 师 的 分 析 代 替 了 学 生 的 理 解 ， 从 分 析 写 作 思 路 推 敲词 句 ，到 谋 篇 布 局 ，都 由教 师 “ ” 给 学 生 ， 灌
如 在 中 学 语 文 阅 读 课 堂 让 学 生 表 演 、合 作 探 讨 ． 一 节 课
看 似 热 闹 了 ，貌 似 创 新 了 ，可 学 生 真 正 对 阅 读 材 料 的 理 解 与 否 ？ 教 师 的课 堂 创 新 了 ，学 生 的 课 堂 呢 ？无 效 果 １ ２轻视 主体 ，忽 略 主导 。 新课 标 中 强 调 教 师 处 于 主 导 ．
碍 了 学 生 个 性 的发 展 。
特” ，学 生 的个 体 差异 造 成在 阅读 文 本会 产 生 不 同 的认
识 。 此 时 ，教 师 只 能 引 导 ．不 能 轻 易 否 认 ， 不 能 用 标 准
答 案 去 评 价学 生 ， 只有 这 样 ，学 生 的 阅 读 兴 趣 才 会 增 强 。
阅读课上学生读 的时间太少 。
３阅读 教 学 的 功 利 性 太 强 。许 多 阅 读 课 的 教 学 篇 目是 ． 为 了迎 合 考 试 的 ，根 据 考 试 模 式 训 练 学 生 ，而 抛 弃 了 原 文 的 情 、 意 、理 。将 课 文 编 成 考 题 。 归 纳 应 对 考 题 的 方 法 与 技 巧 ，这 也 似 乎 成 了 惯 例 。我 们 忽 略 了 学 生 在 阅 读 中的个 性 情感 体验 和 创新 能 力 开 发 ，这样 不 仅 “ 夺 ” 剥 了 学 生 的 思 考 ，长 此 以 往 会 使 学 生 思 维 方 式 机 械 化 ，阻
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其他同学推荐近期阅读的书目"不单单锻 炼 了 学 生 的 表 达 能 力"更可以激发学生 自 主 进 行 课 外 阅 读 的 兴 趣"营 造 一 个 共 同阅读的环境#
)二 *培 养 良 好 阅 读 习 惯 课外阅读并不能是泛泛而读"阅读的 同 时 也 要 掌 握 阅 读 技巧与方法#学校与老师可以罗列相 应 的 推 荐 书 目 表"引 导 学生有序地进行课外阅读#与此同时教师应让学生懂得品 鉴书本"如何挑选 适 合 自 己 阅 读 的 书 目# 在 阅 读 过 程 中"要 求学生做到通读要义"品鉴文章语言"领 悟 文 章 主 旨"在 作 者 观点之上进行自主思考这四步# 阅读不能只是看个大概"而是要学生 能 够 与 作 者 发 生 思 维上的碰撞"能把他 人 的 观 点 加 以 剖 析 借 鉴"总 结 出 自 己 的 观点"进而达到&学 '的 目 的# 那 么 为 了 达 到 这 一 目 的"学 生 可以在课外阅读时适当地进行摘抄"将一 些 重 点 的 句 子 画 出 来反复品读"当 与 作 者 看 法 不 一 致 时 也 可 以 在 书 旁 进 行 批 注"写下自己的想 法"再 与 老 师 同 学 一 起 交 流# 这 样 一 来 不 仅让学生阅读时更有参与感"也能够让阅 读 的 效 果 更 好 地 发 挥出来# )三 *营 造 良 好 的 阅 读 环 境 一个良好的阅读氛围能够带动学生 阅 读 的 积 极 性"一 方 面学校可以定期开 展 读 书 节 活 动"带 动 校 园 阅 读 氛 围"在 紧 张的学习气氛下缓解学生的学习压力"另 一 方 面 教 师 可 与 学 生共同阅读一本书"师生携手共同打 造 良 好 的 阅 读 环 境# 同 时可以展开阅读知 识 竞 赛$评 选 阅 读 之 星 等 活 动"提 高 学 生 阅读积极性"也可在教室$走廊$大厅等 处 布 置 相 应 与 阅 读 有 关的标语和一些好 书 书 评 推 荐"设 置 阅 读 角"让 学 生 有 更 广 泛的阅读途径# 四 $结 语 &读书之法"在于循序渐进"熟知 而 精 读#'在 这 急 功 近 利 的浮躁气息甚嚣尘 上 之 日"我 们 更 应 注 重 学 生 课 外 阅 读"培 养学生阅读能力"循 序 渐 进"让 学 生 想 去 读"读 得 懂"懂 得 在 读 中 思 考 "培 养 出 学 生 正 确 的 价 值 观 #
周刊
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Байду номын сангаас
关于高中语文课外阅读新思考
张!洁
摘!要!伴随着中学生年龄的增加"对于知识的渴望越来越强烈"为了满足自身日 益 增 长 的 知 识 文 化 需 要"开 展 高 中 语 文 课 外阅读成为当前普通高中语文课堂和语文实践要求的必需条件#因此如何开展高中语文课外阅读成为当前高中阶段一大难 题 "正 确 的 高 中 语 文 课 外 阅 读 是 当 前 学 生 急 需 的 "因 此 必 须 引 发 学 生 和 教 师 以 及 广 大 的 教 育 者 思 考 #
关 键 词 !高 中 语 文 %课 外 阅 读 %优 化
一 $引 言 高 中 阶 段"随 着 各 个 科 目 对 学 习 时 间 的 需 求 不 断 增 大"
语文课外阅读逐步面临向一个尴尬的局面#语文课外阅读 不容易在短时间内 显 现 成 效"换 句 话 说"短 时 间 的 课 外 阅 读 很难在学生的语文学习中得以体现 它 的 作 用# 但 是"纵 观 近 年高考"从(全国卷!战 争 +到 (全 国 卷 !赵 一 曼 女 士 +"我 们可以感受到 高 考 对 语 文 阅 读 能 力 的 要 求 是 不 断 加 强 的# 因而"在高中语文学 习 中 我 们 应 该 注 重 课 外 阅 读 积 累"迎 合 高 考 需 求 "增 强 阅 读 素 养 # 二 $高 中 语 文 课 外 阅 读 面 临 的 问 题
)一 *从 对 阅 读 效 果 的 认 识 来 看 语 文 与 其 他 科 目 不 同"注 重 于 长 期 的 积 累"而 课 外 阅 读 也是如此#相比起一些做题提分的方 法"短 时 间 的 突 击 阅 读 很难在分数上见成效"家长和学生很可能 因 此 舍 弃 课 外 阅 读 的时间而转向做题提分等方法#不单 单 是 家 长 与 学 生"哪 怕 是一些高中老师也认为阅读并没有其实 质 的 提 分 能 力"课 外 阅读耗时长"见效慢"效果的表现不明 显"使 其 处 于 一 个 被 众 人忽视的处境# )二 *从 阅 读 时 间 来 看 高中生学习时间紧张"语文之外的五 个 科 目 本 身 就 要 占 据学生的大部分课外时间"而剩余的课外 时 间 面 对 着 互 联 网 中大量繁多的信息$多 样 的 内 容"学 生 则 更 多 选 择 沉 溺 于 网 络世界中# 课外阅读需要一段独立的时间"这段 时 间 相 对 于 听 讲 做 题要多几分休闲性"而相对于游戏则 多 了 几 分 知 识 性# 学 生 很难在沉重的升学压力之中再对课外阅读投入时间# )三 *从 阅 读 内 容 来 看 在高压学习下"大部分学生们更愿意 将 课 外 阅 读 作 为 一 个放松的手段"偏向 于 轻 松 化 的 阅 读"对 于 书 目 的 选 择 也 是 偏向于简单化书籍"易于理解"放松身 心"而 一 些 经 典 名 著 却 无人问津# 一方面"经典书籍不比一些通俗小说 能 够 快 速 进 入 阅 读 内容"初读起来生硬难懂"另一方面"学 生 对 经 典 书 籍 有 抵 抗 心理"不愿意去读#因此"学生的课外 阅 读 内 容 高 低 不 齐"阅 读 效 果 也 不 尽 相 同 "没 有 办 法 真 正 地 发 挥 课 外 阅 读 的 作 用 # 三 $对 高 中 语 文 课 外 阅 读 的 优 化 思 考 )一 *培 养 学 生 课 外 阅 读 兴 趣 首先要明确课外阅读的作用"改变学 生 和 家 长 对 课 外 阅 读的刻板认识"明确 学 语 文 不 是 一 蹴 而 就 的"而 是 一 个 需 要 逐步积累的过程#教师在教学过程中可以有意识地引导学 生 去 阅 读 "适 时 安 排 部 分 阅 读 课 程 "布 置 一 些 阅 读 讨 论 作 业 # 同时也可以每月开展阅读交流会"让 每 一 个 同 学 亲 自 向