11-人格教育

机训练
麦克莱尔等人认为成就动机不是天生的，而 麦克莱尔等人认为成就动机不是天生的， 是在后天环境的影响与教育的作用下发展起 来的。 来的。因此通过适当的训练与培养可以提高 个体的成就动机。由此。 个体的成就动机。由此。在西方国家中发展 出了一种专门训练成就动机的教学模式。 出了一种专门训练成就动机的教学模式。这 种训练的目的是让学生了解并掌握高成就动 机者的心理特征与行为方式， 机者的心理特征与行为方式，以增强学生学 习的主动积极性，提高其成就动机水平。 习的主动积极性，提高其成就动机水平。
三、人格教育的内容
矫正与预防不良的心理与行为倾向，促进心 矫正与预防不良的心理与行为倾向， 理健康 培养儿童青少年良好的心理素质， 培养儿童青少年良好的心理素质，健全人格 开发智能， 开发智能，促进人格发展
第三节 人格教育的基本原则
个性化与社会化相协调的原则 全面渗透性原则 认知教育与行为训练相结合的原则 早期教育的原则 自我、学校、 自我、学校、家庭和社会协同教育的原则
第一节 人格教育的意义
一、什么是人格教育
人格教育是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现 人格教育是一种发展学生心理素质， 代社会需要的人格为目的的教育。 代社会需要的人格为目的的教育。 人格教育就是要采用观察和评定方法了解学生的人格特点， 人格教育就是要采用观察和评定方法了解学生的人格特点， 包括他的长处和局限性， 包括他的长处和局限性，采用各种教育和心理学手段以及 措施改进或补救其人格的缺陷，促进其人格的长处或优势， 措施改进或补救其人格的缺陷，促进其人格的长处或优势， 并培养现代社会发展所需要的人格特征， 并培养现代社会发展所需要的人格特征，使学生的人格平 衡的发展，形成健全的人格。 衡的发展，形成健全的人格。 人格教育与传统教育是有区别的。 人格教育与传统教育是有区别的。传统教育偏重于知识技 能的传授和培养，而人格教育着眼于人格的全面发展与培 能的传授和培养， 养。
（二）勒温的敏感性训练
敏感性训练(T敏感性训练(T-groups or sensitivity training) 敏感性训练就是通过团队活动、 敏感性训练就是通过团队活动、 观察、讨论、自我坦白等程序， 观察、讨论、自我坦白等程序，使学员面对 自己的心理障碍， 自己的心理障碍，并重新建构健全的心理状 态。敏感性训练主要用于为学员提供自我表 白与解析的机会和了解团队形成与运作的情 况等。 况等。
进行训练时可以分成几个阶段。 进行训练时可以分成几个阶段。 意识化：通过与学生谈话、 （1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意 到与成就动机有关的行为。 到与成就动机有关的行为。 体验化：让学生进行游戏或其他活动， （2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中 体验成功与失败、选择目标与成败的关系、 体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败 与感情上的联系， 与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必 须掌握的行为策略。 须掌握的行为策略。 概念化： （3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就 动机有关的概念， 成功”“失败”“目标” ”“失败”“目标 动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标” 等等。 等等。 练习：为前两个阶段的重复。 （4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复能 使学生不断加深体验和理解。 使学生不断加深体验和理解。 迁移： （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习 场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合， 场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这 一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败 一场合要具备自选目标、自己评价、 的条件。 的条件。
一般，教学模式包括： 一般，教学模式包括： （1）教学模式的教学理论依据 （2）教学目标 （3）教学条件 （4）教学程序 （5）教学方法与教学策略 （6）教学评价标准与方法
二、人格教育中的主要教学模式
（一）开放教室的教学模式 （1）学生主导自己的学习 （2）采用诊断方式的成绩评定方法 （3）不采用固定课本或教材 （4）采用个别化的教学活动 （5）采用混合编班的方式 （6）采用无间隔的开放教室 （7）多方面合作的协同教学
二、人格教育的意义
第一，人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要 第一， 第二， 第二，儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代 化的迫切需要 第三， 第三，人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成 部分 第四， 第四，人格教育是儿童青少年品德教育的基础
第二节 人格教育的目标
一、确定人格教育目标的原则 超前的社会适应性原则 发展性原则 可操作性原则 协同性原则
（3）通过团体讨论或个别辅导，帮助学生认 通过团体讨论或个别辅导， 识自己的动机与抱负水平， 识自己的动机与抱负水平，认识成就动机与亲 和动机（想要获得他人关心、认可、 和动机（想要获得他人关心、认可、支持的动 的关系，了解成就动机在个人未来学习、 机）的关系，了解成就动机在个人未来学习、 生活与工作中的作用； 生活与工作中的作用； 组织学生参加竞赛性的游戏， （4）组织学生参加竞赛性的游戏，让学生建 立与自己实际相符合的目标，获得成功的体验； 立与自己实际相符合的目标，获得成功的体验； 在学科学习过程中， （5）在学科学习过程中，鼓励学生建立符合 自己的实际目标，体会更多的成功经验， 自己的实际目标，体会更多的成功经验，从而 逐步加强自信心。 逐步加强自信心。
敏感性训练的特点是： 敏感性训练的特点是： 1、无严密组织，无主席，无议题，无议程； 无严密组织，无主席，无议题，无议程； 2、非定型的自由交谈，对有关现场的即所谓 非定型的自由交谈， 此时此地”所发生的事情进行对话活动； “此时此地”所发生的事情进行对话活动； 3、培训指导人员仅从旁协作，为学习过程提 培训指导人员仅从旁协作， 供方便，其使命是观察、记录、解释， 供方便，其使命是观察、记录、解释，有时 诱导， 诱导，扮演一种不引人注目的领导角色 。
任务结束后，以一学员为中心，其他学员则 任务结束后，以一学员为中心， 依序将任务中所见、所听、 依序将任务中所见、所听、所闻与所想象与 该学员有关的个人言行与如何影响他人等做 成报告的形式，并由目标学员详细说明、 成报告的形式，并由目标学员详细说明、坦 白为何产生如此言行； 白为何产生如此言行； 轮流指定目标学员重复上一步骤， 轮流指定目标学员重复上一步骤，直至所有 学员均参与为止； 学员均参与为止； 由培训师作最后的评价、总结，并鼓励、 由培训师作最后的评价、总结，并鼓励、赞 许学员面对自我的勇气。 许学员面对自我的勇气。
人格教育
美国当代杰出的教育家托马斯 美国当代杰出的教育家托马斯利科纳 (thomas lickona)博士在所著《人格教育》 lickona)博士在所著 人格教育》 博士在所著《 一书中指出： 有史以来， 一书中指出：“有史以来，教育所追求的目 标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧， 标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧， 二是帮助他们发展良好的品性。 二是帮助他们发展良好的品性。”
训练的内容与方法包括： 训练的内容与方法包括： 实施主题统觉测验（TAT）， ），让学生了 （1）实施主题统觉测验（TAT），让学生了 解自己的成就动机。 解自己的成就动机。也了解高成就动机者的特 征； （2）通过阅读有关资料、观看录像片，识别 通过阅读有关资料、观看录像片， 高成就动机者的心理与行为特征； 高成就动机者的心理与行为特征；
操作法
1、游戏 2、工作 3、测验 4、讲演 5、绘画 6、唱歌
（三）集体讨论方法
1、专题讨论 2、辩论 3、脑力激荡 4、配对讨论 5、六六讨论法 6、意见箱
（四）角色扮演法
1、哑剧表演 2、空椅子表演 3、角色互换 4、改变自我 5、双重扮演 6、魔术商店
（五）行为改变法
1、行为训练 2、示范 3、奖赏 4、惩罚 5、契约
敏感性训练的优点有： 敏感性训练的优点有： 使学员能够重新认识自己； （1）使学员能够重新认识自己； 能够使学员重新建构自己。 （2）能够使学员重新建构自己。 敏感性训练的局限性在于： 敏感性训练的局限性在于： 所需的时间较长； （1）所需的时间较长； 有造成学员心理伤害的可能与危险； （2）有造成学员心理伤害的可能与危险； （3）需要一名受过专业训练的支持人与数名 有一定基础知识的助手； 有一定基础知识的助手； （4）学员可能不愿泄漏内心深处的秘密而影 响整个程序与效果。 响整个程序与效果。
要组织好敏感性训练，就必须按照以下的程序来进行： 要组织好敏感性训练，就必须按照以下的程序来进行： 需准备一个舒适的场地， （1）需准备一个舒适的场地，以免给学员形成任何的心 理压力； 理压力； 主持人需事先说明训练的程序、规则与目的； （2）主持人需事先说明训练的程序、规则与目的； 主持人先交付所有学员共同参与并完成一项任务； （3）主持人先交付所有学员共同参与并完成一项任务； 任务结束后，以一学员为中心， （4）任务结束后，以一学员为中心，其他学员则依序将 任务中所见、所听、所闻， 任务中所见、所听、所闻，与所想象与该目标学员有关 的资讯报告出来，并由目标学员详细说明、 的资讯报告出来，并由目标学员详细说明、坦白为何产 生如此言行； 生如此言行； 轮流指定目标学员，重复上一步骤， （5）轮流指定目标学员，重复上一步骤，直至所有学员 均参与为止； 均参与为止； 由主持人作最后的评价、总结，并鼓励、 （6）由主持人作最后的评价、总结，并鼓励、赞许学员 面对自我的勇气。 面对自我的勇气。
二、人格教育目标的层次
从心理成分上分析，儿童青少年人格教育的 从心理成分上分析， 目标应该包括认知目标， 目标应该包括认知目标，情感态度目标和动 作技能目标。 作技能目标。 依据儿童青少年人格教育的总目标， 依据儿童青少年人格教育的总目标，并考虑 儿童青少年年龄发展的特点分别提出不同年 龄阶段的教育目标。 龄阶段的教育目标。 人格教育是通过各项具体的人格教育活动来 进行的，而每一活动都要有明确具体的目标。 进行的，而每一活动都要有明确具体的目标。
第四节 人格教育的途径与方法
一、人格教育的途径 专门途径和非专门途径 （一）人格教育的专门途径 1、人格辅导课程 2、心理咨询 3、心理治疗