理想的基础教育是全人格教育
“钱学森的中学时代”给我们怎样的启示
“钱学森的中学时代”给我们怎样的启示“钱学森的中学时代”给我们怎样的启示打开文本图片集说起创新人才的培养，我们就会想起钱学森先生，想起他那段语重心长的话：“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题……现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
这是很大的问题。
”这段话他用了两个词，一是“培养”，二是“冒出”。
人才的“培养”与“冒出”缺一不可。
为什么钱老发出如此强烈的呼吁呢？这既与钱老的爱国情怀和远见卓识有关，也与他自身的经历有关。
钱老中学6年在北京师范大学附属中学（下文简称“师大附中”）读书，他说：“在我一生的道路上，有两个高潮：一个是在师大附中，一个是在美国读研究生的时候。
”影响钱学森等杰出人才成长的两个重要因素师大附中是一个不大的校园，但在这里产生了很多奇迹。
校友中各条战线、各行各业的杰出人物不下百位，赵世炎、张岱年、于光远、汪德昭、姜泗长、马大猷、林家翘、张维、李德伦、于是之、郑天翔、成思危、王光美……据不完全统计，校友里中国科学院、工程院院士30多位；林砺儒、杨秀峰、张承先、张文松等6位师大附中教师或学生担任过新中国教育部的正副部长。
钱学森的成长经历是杰出人才发展的一个成功范例。
从钱老留下的文献资料看，他亲口或亲笔回忆自己在师大附中受到的教育就不下几十次（篇），他以师大附中的教育为例，从感性到理性，从特殊到一般，探索创新人才培养的有效途径。
钱学森的成功之路，也是一大批杰出人才共同的成功之路。
钱学森中学时代的成长有两个重要因素应当注意。
正是这两个要素的有机融合形成了当时师大附中的优质教育。
一是教育改革。
90年前，中国经历了一次极其重要的教育改革，即1922年开始实行“六三三”新学制。
随着这次学制改革，课程设置和课程标准、教学目标、教授内容都彻底更新。
师大附中在大学教授们的参与下率先实行“三三”学制，在课程设置和教材编写方面有很多创新，使我们的中学教育与世界接轨，自然学科与当代科学发展结合，社会学科继承中华优秀传统文化，并融入世界文明，使中学教育彻底挣脱了封建教育的羁绊。
“全人教育”理论下高中综合素质评价的实施路径
“全人教育”理论下高中综合素质评价的实施路径胡海群（柳州铁一中学）摘要：综合素质评价是新课程改革的重要内容，有利于学生的全面发展、教师教育观念的转变和评价方式的改革。
在具体实施过程中，受高考传统理念、学校课程体系、教学任务繁重和学生无话可说及真实性存疑等问题的限制，综合素质评价易流于形式。
为此，学校应以“全人教育”为理论依据，构建“全人课程”，丰富学生体验，将“育分”与“育人”有机融合，切实推进综合素质评价的实施，促进学生素质提高与全面发展。
关键词：新课程改革；综合素质评价；全人教育；普通高中中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0048-04教育部颁布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出，普通高中将通过学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式，对学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面进行综合考查。
2021年广西开始实施新一轮课程改革，教学内容、教学方式、学生评价等多个方面发生了较大变化。
为进一步落实新课程改革关于综合素质评价的要求，广西壮族自治区教育厅在2021年9月印发了《广西普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订版）》，同时搭建了网络平台推动综合素质评价的实施。
如何尽快适应综合素质评价体系的变化和要求，这将是一个极大的挑战。
柳州铁一中学（以下简称我校）作为广西普通示范性高中，在实践工作中结合学校办学特色和课程体系，稳扎稳打，积极探索综合素质评价实施的有效方法和最佳途径，并取得了一定成效。
一、普通高中综合素质评价实施的必要性（一）有利于学生的全面发展综合素质评价与学科类的考试测验评价不同，其内容涉及学生德智体美劳等多方面的内容，且评价内容没有具体的指标，学生主要通过填写、实际记录成长过程参与相关事件的活动感受、心理变化等获取对应内容的积分。
综合素质评价内容的多样性，促使学生全面了解自己，并针对自己的不足，不断完善自我。
教育学生发展全面人格的重要性
教育学生发展全面人格的重要性教育是社会发展的基础，而学生的全面人格发展是教育的核心目标之一。
全面人格发展涵盖了学生的知识、能力、思想、情感等方面，是培养健康、有担当、有责任感的公民的基础。
本文将从不同角度探讨教育学生发展全面人格的重要性。
I. 人格形成对未来发展的关键影响学生时期是人格形成的关键时期。
在学生的成长过程中，他们接受到来自家庭、学校、社会的各种影响。
积极的人格塑造能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而为未来的发展打下坚实的基础。
通过培养学生的道德品质、社会责任感和自我认知，我们能够培养他们成为有意义、有价值的社会成员。
II. 开发学生的多元潜能每个学生都有独特的潜能和特长。
教育的目标不仅仅是传授知识，更是要激发学生的学习热情和发现自己潜能的能力。
通过提供多样化的学习机会和培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，学生能够在兴趣爱好中发展自己的个性特点。
这样的全面人格发展将使学生更加自信，更有动力去追求自己的梦想。
III. 培养学生的社交技能和合作精神现代社会对人际交往和团队合作有着越来越高的要求。
教育应该帮助学生建立起良好的人际关系，培养他们与他人合作的能力。
通过提供团队项目和社区服务等机会，学生能够学会有效的沟通和协作。
这样的全面人格发展将使学生具备强大的社交技能，使他们能够更好地适应未来的社会环境。
IV. 塑造学生的价值观和道德观学校应该承担起培养学生良好价值观和道德观的责任。
通过教育学生尊重他人、正直诚实、公正公平的核心价值观，我们能够塑造出对社会有益的公民。
这样的全面人格发展将使学生能够在人生的各个方面保持良好的道德品质，为自己、家庭和社会做出积极的贡献。
V. 培养学生的适应能力和创新精神全面人格发展不仅仅是学生传统学科知识的学习，还包括他们在不同环境和情境下的适应能力。
通过为学生提供多样化的学习体验和挑战，培养他们的适应能力和创新精神。
这样的全面人格发展将使学生具备面对未来挑战的能力，成为能够推动社会进步的有能力的个体。
教育中的全人教育的目标
教育中的全人教育的目标教育是培养学生发展为全面发展的人的过程和实践。
全人教育是教育的一项重要目标，旨在培养学生在知识、技能、情感和品德等多个方面获得全面发展。
本文将探讨教育中的全人教育的目标，并分析其意义和实施方法。
一、全人教育的内容全人教育涵盖了学生各个方面的发展，包括以下几个方面：1. 知识的发展：教育应该注重培养学生的学科知识，使其具备广泛而深厚的知识储备。
这包括科学知识、人文知识、艺术知识等。
只有通过对知识的学习和领悟，学生才能够拓宽视野、提高思维能力和解决问题的能力。
2. 技能的培养：除了知识的积累，学生还应该具备一定的技能。
这些技能可以来自各个领域，如语言表达能力、计算能力、文化素养等。
通过培养学生的技能，可以提高其适应社会的能力，并为其未来的发展打下坚实的基础。
3. 情感的培养：全人教育还着重培养学生的情感素质。
情感包括个人情感、社会情感和美感等。
学生需要学会自我认知和情绪调控，建立良好的人际关系，培养正面积极的情感态度。
情感的培养有助于学生形成健康的人格，并具备良好的情感表达和处理能力。
4. 品德的培养：全人教育的重要组成部分是对学生品德的培养。
品德是一个人道德上的修养和独立人格的体现。
学生应该具备正确的价值观、道德观和行为规范。
培养学生的品德可以提高其社会责任感和自我约束能力，从而成为一个有良好道德素养的公民。
二、全人教育的意义全人教育对学生和社会都具有重要的意义：1. 促进学生全面发展：通过全人教育，学生可以在各个方面得到发展，获得多元的知识和技能。
这有助于提高学生的综合素质和创新能力，为他们的未来成长和发展打下坚实基础。
2. 培养积极向上的人格：全人教育注重学生的品德和情感培养，使他们成为具备高尚道德情操和积极向上人格的人。
这有助于学生形成正确的人生观和价值观，提高他们的社会责任感和公民意识。
3. 促进社会和谐发展：全人教育培养出的学生具备良好的素质和道德，他们将能够更好地社会适应和融入，为社会的和谐稳定做出积极的贡献。
全人格教育理念心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，全人格教育理念逐渐成为教育界关注的焦点。
全人格教育，即全面发展教育，强调在德、智、体、美、劳等方面培养学生的综合素质，使其成为具有健全人格、全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为一名教育工作者，我深刻认识到全人格教育的重要性，并在实践中不断探索和实践。
以下是我对全人格教育理念的心得体会。
一、全人格教育的内涵全人格教育是一种全面、和谐、可持续发展的教育理念，其内涵主要包括以下几个方面：1. 德育：培养学生的道德品质，使其具备良好的道德观念、道德行为和道德情感，成为有道德、有品质、有担当的人。
2. 智育：提高学生的智力水平，使其掌握科学文化知识，具备创新精神和实践能力，成为具有丰富知识、善于思考、勇于探索的人。
3. 体育：培养学生的身体素质，使其具备健康的体魄、良好的运动习惯和团队协作精神，成为身心健康的全面发展的人。
4. 美育：培养学生的审美情趣，使其具备艺术素养、人文素养和审美能力，成为具有高尚情操、丰富内涵的人。
5. 劳育：培养学生的劳动技能和劳动观念，使其具备勤劳、节俭、创新、协作等品质，成为具有实践能力、创业精神的人。
二、全人格教育的意义全人格教育对于学生的成长和社会的发展具有重要意义。
1. 培养全面发展的人才：全人格教育使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，有利于培养具有创新精神、实践能力和全面素质的人才。
2. 促进学生身心健康：全人格教育关注学生的身心健康，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到均衡发展，有利于培养学生的健全人格和良好心理素质。
3. 提高教育质量：全人格教育注重学生的综合素质培养，有利于提高教育质量，使教育更好地服务于国家和社会的发展。
4. 增强国家竞争力：全人格教育培养的人才具有创新精神和实践能力，有利于提高国家竞争力，为我国的发展提供有力的人才支持。
三、全人格教育的实践在实践全人格教育过程中，我主要从以下几个方面着手：1. 注重德育教育：通过开展德育活动、引导学生树立正确的价值观，培养学生的道德品质和责任感。
教育学复习资料
1.教育学创立的条件、标志和简要过程：标志：（1）从对象方面而言，教育问题构成了一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
过程：1623年培根首次提出“教育学”为独立的一门科学。
夸梅纽斯的《大教学论》成为世界上第一本完全以教育为论述对象的专著（班级授课制）。
康德在格尼斯堡大学讲授世界上最早的教育学课程。
赫尔巴特的《普通教育学》公认为第一本现代教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。
2.学习教育学的意义：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
（3）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
（4）提高教育实际工作者的自我反思与发展能力，（5）为成为研究性的教师打下基础。
3.教育的内涵是什么，学校教育由哪些基本要素构成：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育的基本要素有：教育者、被教育者、教育影响。
4.教育发展的基本可分为几个阶段，每一个阶段的基本特征：（1）原始教育：教育水平低，教育没有阶级性，教育与原始宗教和仪式紧密联系。
（2）古代教育：奴隶社会产生了最早的学校，教育开始具有阶级性。
封建社会形成了比较系统的教育体系。
（3）现代教育：资产阶级社会建立了现代学校制度和独立形态的教育学。
社会主义社会中教育与生产劳动相结合。
5现代教育的主要特征：（1）公共性，（2）生产性，（3）科学性，（4）未来性，（5）国际性，（6）终生性。
6.儿童发展观的几种观点：（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）幅和论。
7.当代儿童发展观的基本内容，教师应该如何理解：儿童发展观的基本内容：（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
基础教育中的人格培养的重要性
基础教育中的人格培养的重要性人格培养是基础教育中至关重要的一部分。
不仅仅是培养学生的知识和技能，基础教育应该更注重培养学生的人格，让他们在成长过程中形成正确、积极的价值观和品德。
本文将探讨基础教育中人格培养的重要性，并提出一些有效的方法。
首先，基础教育中的人格培养对学生的未来发展至关重要。
在职场竞争日益激烈的社会背景下，人格特质成为了评判一个人的重要指标。
拥有良好的人格特质，如正直、勤奋、自律、合作等，可以帮助学生更好地适应社会环境，取得成功。
相比于只追求学科成绩的教育，注重人格培养的教育更能培养学生的综合能力，提高他们的竞争力。
其次，基础教育中的人格培养有助于学生的道德发展。
在现代社会中，道德观念的弱化和社会问题的增多成为了人们普遍关注的焦点。
通过基础教育中的人格培养，学生将接受道德教育的熏陶，形成正确的价值观和道德观念，提升他们对社会责任和公共利益的意识。
只有具备正确的道德观念和行为准则，学生才能在成长过程中做出正确的选择，掌握自己的人生方向。
此外，基础教育中的人格培养对于塑造学生的自信心和积极心态也起到了重要作用。
在知识教育的基础上，学生需要学会自我认知和自我管理，树立自信心，面对挑战和困难时保持积极的心态。
通过培养学生的人格，教育可以帮助他们建立自己的价值观，增强对自身能力的自信，从而更好地应对各种困难，并取得更好的成绩。
这种积极心态也将伴随学生一生，对其个人发展和幸福感产生积极的影响。
为了有效地进行人格培养，基础教育需要采取一些措施和方法。
首先，学校和教师应该成为学生人格培养的榜样。
他们应该注重自身的道德修养，做学生的良师益友，引导学生树立正确的价值观。
其次，校园文化建设也是人格培养的重要环节。
学校可以组织形式多样的文化活动，包括课外讲座、社团活动等，培养学生的综合素质和社交能力。
此外，基础教育还应该将人格培养贯穿于各个学科和课程中，通过多元化的教学方式，培养学生的创新思维和团队合作精神。
林励儒——我国全人格教育的倡导者
林励儒——我国全人格教育的倡导者前言辛亥革命至今110周年了，中华大地无论是政治、经济、社会和文化都发生了巨大的变化。
在教育方面，尤其变革得翻天覆地。
沿袭了数千年的“忠君、尊孔”的育人、选人和用人科举制度，被辛亥年以来滚滚的革命洪流所淹没。
教育的目的是什么？教育应该为谁服务？成了中国广大仁人志士的探索和追求，并有人毕生付诸不懈的努力。
中国早期的基础教育家林励儒先生，用他的一生阐述了基础教育的根本目的和方向，提出教育应该是全人格教育，这个理念为辛亥革命以来中国的教育事业奠定了基础，因此，林励儒又被称为我国的基础教育家、中国全人格教育的倡导者，至今为后人所敬仰。
一、辛亥革命前后中国教育的现状在中国古代，朝廷和民间只有各种书院和学堂，没有学制的观念，小孩从开始进入私塾识字起，学的都是诸子百家，四书五经，近代学制的产生是向西方学习的产物。
辛亥革命前十年，清政府正式颁布了效法日本的“壬寅学制”和“癸卯学制”，开办洋务学堂。
这些虽然开启了中国教育向近代化借鉴之路，但洋务学堂既无上下衔接的递进程序，也没有相互交叉的内在联系。
课程设置、入学对象乃至教学组织方式及授课都是各行其是。
纵观辛亥革命前十年的教育改革，例如在教育方面废科举，兴学堂，派留学生等，这些主观上还是为了延续封建王朝的独裁统治。
辛亥革命作为中国政治体制的一场巨大变革，推翻了中国几千年的封建统治，形成了中国的民主制度开端，使得中国在政治制度上经历了由封建帝制到民主共和的历史性巨变。
正如孙中山先生所言：“数十年来，奔走运动，都系一般学界同志之热心苦业，始得有今日之共和。
”辛亥革命后二十年，中国的教育家们所进行的教育变革更侧重遵循教育的发展规律。
特别是经过“五四”新文化运动的洗礼，西方的教育理论、教育方法、教育制度、教育模式都被大量引进，这个时期的教育日益重视国民的参与，适应社会的实际应用，中国的教育才有了逐渐走向现代化和科学化的萌芽。
下图是民国十八年当时的北京师范大学附属中学学生钱学森的毕业证书。