最新翻转课堂教学法(非常有用)
翻转课堂教学法
翻转课堂教学法教育实践活动是教育工作取得成功的关键，在过去几年里，新型的教育理念和技术策略不断出现，“翻转课堂”正是其中之一。
“翻转课堂”是指由学生在课前完成技术内容，而课堂上用于探讨强调理解性学习和综合运用所学知识，以帮助他们掌握学科理论和推动学习进步的一种教学模式。
翻转课堂教学法旨在改变传统的课堂教学模式，提高学生的学习质量和教学效果。
它主要包括三个方面：课前、课堂和课后。
在课前阶段，学生需要根据教师布置的学习任务自行完成，这些学习任务包括学习视频、网上学习资料、参加论坛讨论等，为此，学生需要有较强的学习自律性和自我学习动力。
在课堂阶段，教师可以指导学生整合所学知识，练习解决实际问题，并通过交流讨论来深入解析学科，以提高学习的理解性。
最后，在课后阶段，学生可以回顾课堂所学内容，完成更多训练和实践，提高自己的学习效率和专业水平。
翻转课堂教学法有助于改善学生的学习习惯，激发他们的学习兴趣，同时也有助于提升学生的学习能力。
首先，翻转课堂教学法提高了学生的学习质量，通过对学习内容的多个角度的理解和学习，增强了学生对学科知识的把握，有助于提高学生的学习能力。
其次，“翻转课堂”鼓励学生积极主动地学习，从而改善学生的学习习惯，给学生以学习的自信，激发他们学习的兴趣，使他们养成积极认真的学习态度。
最后，“翻转课堂”引导学生参与课堂交流讨论，增强了学生的沟通能力和团队协作能力，从而有利于提高学生的学习效率和学习能力。
翻转课堂教学法的有效性受到了教育界和学术界的认可，它不仅有助于提高学生的学习能力，而且有助于改善学生的学习习惯，使学生养成积极向上的学习态度。
然而，“翻转课堂”也有一定的不足之处。
首先，“翻转课堂”注重学生的学习能力和自主学习，因此教师需要了解学生的兴趣和特点，为学生提供适合的学习任务和资源，以保证学生有效学习。
其次，“翻转课堂”需要老师掌握一定的教学技巧，如掌握学习设计的能力、教学策略的使用能力和通过讨论引导学生思考的能力，以保证授课质量。
翻转课堂教学法
翻转课堂教学法翻转课堂教学法是一种创新的、以学生为中心的教学模式。
在传统课堂中，老师通常在课堂上讲解新知识，而学生则在课后完成作业。
然而，翻转课堂教学法将传统的学习方式颠倒过来。
学生在课前通过视频、阅读材料等方式预习课程内容，然后在课堂上与老师和同学们一起讨论、解决问题，以此培养他们的批判性思维和合作能力。
翻转课堂教学法的好处是显而易见的。
首先，学生可以根据自己的学习节奏预习课程内容。
传统课堂上，部分学生可能跟不上老师的讲解速度，而翻转课堂将知识讲解的时间放在了课前，学生可以多次观看视频或阅读材料来理解概念，从而提高学习效果。
其次，翻转课堂教学法鼓励学生主动参与讨论、互动。
在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是可以积极提问、发表观点，并且与同学们展开讨论，充分发挥思维能力和创造力。
除了学生的积极参与，翻转课堂教学法还有助于培养学生的合作能力。
在传统课堂中，学生往往是孤立地完成作业，而在翻转课堂中，学生可以和同学们一起解决问题，共同学习和合作。
这样的学习方式不仅有助于培养学生的团队合作意识，也能增加学生之间的互动和交流，培养他们的社交技能。
此外，翻转课堂教学法还可以提高课堂的教学效率。
传统课堂上，花费大量时间进行知识传授，剩下的时间则用于讲解作业和解答学生的疑问。
而翻转课堂中，学生已经在课前通过视频等方式掌握了知识，课堂时间可以专注于解决深层次的问题和开展有趣的活动，提高学生的学习效果和兴趣。
尽管翻转课堂教学法有许多优点，但其实施也面临一些挑战。
首先，学生的自主学习能力要求较高。
课前预习需要学生有足够的自觉性和自律性，而有些学生可能会因为缺乏自我管理能力而无法有效完成预习任务。
其次，教师要有能力设计和评估学生在课堂上的学习活动。
翻转课堂教学法侧重于学生的互动和讨论，教师需要通过设立问题、引导讨论等方式来调动学生的积极性，并给予及时反馈和评估。
总而言之，翻转课堂教学法是一种创新的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣、培养他们的批判性思维和合作能力。
翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效措施
翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效措施翻转课堂教学模式是一种以学生为中心，倡导学生自主学习和合作学习的教学模式。
在小学英语教学中，翻转课堂的有效措施可以包括以下几点：1. 制定明确的学习目标：在翻转课堂中，教师应当先制定明确的学习目标，让学生清楚知道他们需要学到什么。
学习目标可以包括词汇、语法、听力、口语、阅读等方面，帮助学生明确学习方向和重点。
2. 提供多样化的学习资源：在翻转课堂中，教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，如英语学习网站、学习视频、听力材料、练习册等。
这样学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的学习资源，提高学习的积极性和主动性。
3. 引导学生进行自主学习：翻转课堂鼓励学生主动参与学习，教师可以引导学生制定学习计划，根据自己的学习进度和学习方式进行学习。
教师还可以教授学生一些学习方法和技巧，帮助他们更好地进行自主学习。
4. 提供合作学习机会：翻转课堂可以通过小组讨论、合作项目等方式鼓励学生进行合作学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中互相讨论、互相辅导，提高学习效果。
合作学习还可以培养学生的团队精神和合作能力。
5. 创设互动的学习环境：翻转课堂鼓励学生积极参与课堂活动，教师可以利用多媒体和互动工具来创设互动的学习环境。
比如使用互动白板展示学习内容，使用投影仪播放学习视频，利用在线学习平台进行学习交流等，提高学生的学习兴趣和参与度。
6. 及时给予反馈和指导：在翻转课堂中，教师应当及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
教师可以通过批改作业、评价学习成果等方式给予学生反馈，同时在学习过程中提供必要的指导和支持。
7. 加强家校合作：翻转课堂可以借助家庭环境进行学习，教师可以与家长合作，建立良好的家校联系。
教师可以向家长提供学习资源和学习指导，鼓励家长对学生的学习进行监督和支持，共同促进学生的学习进步。
翻转课堂教学模式在小学英语教学中的有效措施包括制定明确的学习目标、提供多样化的学习资源、引导学生进行自主学习、提供合作学习机会、创设互动的学习环境、及时给予反馈和指导，同时加强家校合作。
运用翻转课堂优化小学数学课堂教学
运用翻转课堂优化小学数学课堂教学翻转课堂是一种基于互联网和视频技术的教学模式，它将原本在课堂上讲解的知识点，通过视频等方式提前制作好，让学生在课前自行预习和学习。
而课堂时间则用来进行练习、讨论和解答问题。
对于小学数学课堂，翻转课堂的运用可以进一步优化教学过程，提高学生的学习效果和兴趣。
下面是一些翻转课堂优化小学数学课堂教学的方法：1. 制作精美的视频课件：制作数学教学视频，可以使用多媒体技术，结合动画、图片等，使得课件内容生动有趣。
课件要根据学生的学习水平和认知能力，用简单明了的语言解释，帮助学生理解知识点。
2. 设置学习目标和预习任务：在课前，给学生准备一份学习目标和预习任务，让学生知道自己要学习什么内容，鼓励他们提前预习课件，并列出问题和疑惑，为课堂上的讨论和解答问题做好准备。
3. 利用课堂时间进行互动和合作：在课堂上，可以设置一些小组活动或者合作讨论的时间，让学生共同解决数学问题。
教师可以引导学生思考，提问引导他们逐步达到解决问题的方法，并鼓励他们积极参与讨论。
4. 引导学生进行应用实践：数学是一门实践性很强的学科，翻转课堂可以引导学生进行数学知识的应用实践。
通过实际例子，让学生掌握数学知识的应用方式和技巧，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
5. 总结和复习知识点：课堂结束时，可以让学生进行知识点的总结和复习。
可以用游戏方式或者小测验的形式，检测学生对知识点的掌握程度，同时也帮助他们巩固学到的知识。
翻转课堂能够将传统的课堂教学模式进行改变，激发学生学习的主动性和参与度。
在小学数学课堂中，通过翻转课堂的方式，让学生在预习中获得知识点的理解和认知，然后在课堂上进行互动、合作和实践，进一步巩固和运用所学的知识。
这种教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习能力和解决问题的能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。
初中语文教学有效应用“翻转课堂”之探索
初中语文教学有效应用“翻转课堂”之探索翻转课堂是一种新型教学模式，它的核心是将学生在课堂上学习的内容转移到课外，让学生在课外通过观看视频、阅读资料等形式先预习和理解课堂内容，再回到课堂上进行深入的讨论和实践应用，学生在教师的引导下以自主学习的方式来完成相应的学习任务。
基于现代科技手段，比如网络、多媒体等技术依托平台，而现在越来越多的学校和教师正在积极探索并尝试“翻转课堂”模式。
在初中语文教育中，采用翻转课堂教学方式尤为有效。
一方面，语文学科讲究循序渐进，知识点之间相互依存。
这就导致了教师在授课时常常需要依据学生对前面内容掌握情况进行讲解和处理，应用翻转课堂的方式可以保证学生在课堂上更好地理解和掌握前面学习的内容。
另一方面，语文学科较强的“文学性”和“体验性”使得需要不断地驱动学生考究感性认识并且实践性学习。
教师在课堂上结合各种鲜活生动的体验案例，辅导学生进行作文创作、文学鉴赏、语文运用等活动，这也是翻转课堂模式可行性高的一大原因。
对于教师而言，采用翻转课堂可以帮助其更好地发挥教育教学效果。
传统课堂讲究“融会贯通”，强调综合性思维能力，但在实际教学中，由于学生的差异性，教师不能够全面地进行讲解，所以在课堂上往往仅仅讲解很小的一部分。
采用翻转课堂教学模式，可以充分发挥课堂这一现场的优势，为学生提供针对性更强的指导，帮助每一个学生更深入地掌握知识点。
此外，采用翻转课堂教学方式也有利于教师更好地关注学生的认识阶段、学习特点等，从而提供更为个性化的教育服务，提高教育教学效果。
对于学生而言，采用翻转课堂教学方式也有助于他们提高自主学习能力。
在翻转课堂的学习模式下，学生需要首先通过课外学习获得基础知识，进入课堂后，与老师进行交流探讨，深入理解知识，全面学习知识。
这样的过程需要学生自主学习的能力。
在讲解过程中，教师往往会要求学生遵循“提问和互动”的原则，让学生快速掌握知识点，同时发挥自己的思维能力和应对问题的能力。
翻转课堂在小学美术教学中的运用
翻转课堂在小学美术教学中的运用随着互联网和移动设备的普及，翻转课堂教学模式逐渐受到越来越多教育工作者的关注和重视。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，学生在课堂之外学习知识，而在课堂上进行深度讨论和实践。
对于小学美术教学而言，翻转课堂教学模式的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的艺术素养和审美能力。
本文将重点探讨翻转课堂在小学美术教学中的运用。
一、翻转课堂为小学美术教学提供了更多的学习资源在传统的美术教学中，学生往往需要依赖教科书和教师的讲解来学习绘画技巧和艺术知识。
随着翻转课堂教学模式的出现，学生可以通过网络等媒介获取更广泛、更丰富的学习资源。
学生可以通过观看相关的视频和阅读美术杂志等方式来学习不同艺术家的作品，不同绘画材料的使用方法等知识。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生更全面、更系统地了解美术知识。
二、翻转课堂可以提高学生的自主学习能力传统的美术课堂教学往往是教师主导的，而且教师需要面对一个班级中的众多学生，导致课堂教学的效率不高。
但是通过翻转课堂教学，学生在家自主学习之后，可以主动参与到课堂教学中，与老师和同学们进行更深入的讨论和实践。
这样一来，教师可以更加有针对性地进行教学，更好地满足学生的学习需求，也能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。
在翻转课堂中，学生需要在家自主学习，并在课堂上与同学们进行讨论、实践等活动。
这种学习方式可以促进学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小学美术教学中，学生们可以通过合作学习更好地理解和掌握绘画技巧，相互交流、相互学习，并且还可以一起完成课堂作业和创作，提高学生的专注力和创造力。
翻转课堂可以为小学美术教学提供更多的学习资源，提高学生的自主学习能力，提升课堂教学的效率，促进学生的合作学习。
在小学美术教学中，教师可以适当地借鉴翻转课堂的教学模式，通过科学、合理地设计教学内容和教学活动，使学生在课堂之外更多地开展学习，从而培养学生终身学习的习惯，提高学生的学习兴趣和学习效果。
翻转课堂教学法
翻转课堂教学法近年来，随着现代社会的发展和教育技术的进步，越来越多的老师和学校开始尝试翻转课堂教学法，这种教学法也被称为“反向课堂”或“反抗课堂”。
翻转课堂教学法实质上是一种让学生既能够在家里自主学习，又能在学校里学习的教育模式。
翻转课堂教学法的目的是以学生为中心，通过让学生自主学习，把学校课堂的主要精力放在更有效的学习和深入的探讨上，提高教学效率，改善学生的学习体验。
翻转课堂教学法的基本原理是：学生在家里进行自主学习，观看在线视频课程等形式，看完视频课程，然后在不同的时间段（每周一次到三次）出席课堂，以更有系统的、深入的方式讨论课堂内容，这些讨论活动由老师引导，学生可以通过问答、小组讨论等形式加深学习。
翻转课堂教学法有一些明显的优点。
首先，它非常有助于提高学习效率，学生不必在课堂上完全受教，而是可以自主学习，针对自己的学习需求观看视频课程并赚取学分，然后就可以在课堂上深入思考和讨论，及时掌握学习进度。
其次，学生们可以在家里控制自己的学习时间，可以根据自己的兴趣和能力在家里自主学习。
第三，它可以增强教师和学生之间的沟通。
翻转课堂教学法在课堂上让老师可以主动引导学生，而学生也可以及时反馈，让老师更容易发现学生的学习问题并及时解决，增强教师和学生之间的沟通，从而提高教学效率和质量。
当然，翻转课堂教学法也有一些不足之处。
首先，在学校实施翻转课堂教学法需要充分的准备，因为学校需要建立一套完善的网络教学体系，比如视频课程、在线答疑等，并且要求老师把学生的学习情况定期监督，以便及时发现学生的问题。
其次，它也会影响老师的教学方式，老师需要更加灵活，注重把握教学进度，然后用不同的方式引导学生进行讨论。
最后，翻转课堂教学法也会增加学生的课外压力，学生需要安排足够的时间，才能观看视频课程和完成课程。
综上所述，翻转课堂教学法是一种有效的教学模式，它能够有效提高教学效率、增强教师和学生之间的互动、改善学生的学习体验。
然而，在实施翻转课堂教学法时，还需要学校和老师付出更多的努力，才能让翻转课堂教学法真正成为一种有效的教学方式。
6招成功翻转课堂 转载
6招成功翻转课堂转载在你开始做翻转课堂之前，首先要清楚一件事，那就是你的学生已经在传统的课堂模式里学习很多年了，在学生还没有一个明确的预期之前就贸然翻转可能使学生体会不到成功，也会令你放弃翻转又无奈地退回到传统方法的老路上去。
通过在正式翻转那天之前的详细计划和准备可以避免陷入这种困境。
你可以从下面这六招着手进行：1.设定日期千万不要给学生一个突袭式的“惊喜”翻转。
至少提前一个月就告知学生们你有这一打算，这样你和你的学生都能够为这一天好好准备，同时也满怀期待。
2.向你的学生推销，唤起他们对翻转课堂的兴趣不是每个人都喜欢改变，学生和家长们也如此。
拉你的学生和家长们一起“下水”，让他们对你即将进行的翻转课堂模式抱有积极的期待，这是非常重要的。
你要让学生参与到翻转课堂的计划和准备工作中来，给学生们一个开放的讨论空间说说他们对翻转课堂的想法，并且告诉他们你对这次翻转有哪些期望。
在开始做翻转之后，这种师生间的讨论交流也要每天都进行，这样才能保证翻转的后劲十足。
3.请你闪开作为一种以学生为中心的教学法，翻转课堂模式是把教师放在边线上的。
在翻转实施的第一天你就要让路给学生，在旁边看奇迹发生。
你要做的是给学生创造一个让他们可以按照自己的步伐相互学习的环境，在这个环境里，教师变成了一个从旁协助的引导者，提供更多的一对一和小组辅导。
4.保证每个学生都能上网哪怕只有一个学生不能及时观看课前视频，翻转课堂也会失败。
如果真的有学生没条件在家里上网或者也不能每天使用公共图书室的电子设备，你就要在课上为他们提供收看在线视频课程的设备，并给他们时间看。
如果不能做到这一点，你可能就需要停止实施翻转，不要为了翻转而带来教育的不公平。
5.使用翻转课堂的评价模式鉴于翻转课堂中的学习活动都是以小组合作形式进行的，教师需要做出团体评价。
如果你的学生超过100人，这个网站Learning Catalytics可以帮你做免费的即时反馈，这是个很棒的基于小组任务的评价网站。
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fengfei@
北京大学数字化学习研究中心
基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用 课前：获取知识
将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人） 完成课前任务单：诊断
课上：消化知识
知识的应用、消化吸收 多种活动激发学习兴趣 重视形成性评价：诊断
“翻转课堂”是与信息时代相匹配的教学方法
基本理念不新：让学生成为
学习的主人
做法：重新安排课上课下的时间所完
课前自学部分
课上集体活动
教师的角色与作用
课前 课堂上
讲授者（视频）
组织者（学习任务） 督导（练习题）
指导/促进者（答疑解惑）
讲授者（集中问题讲解/补充） 组织者（小组活动/控时等） 促进者（共同讨论学习）
指导/促进者（反馈）
02
PART ONE
结合面授和网上
整体化教学设计
整体化设计
从教学目标入手，设计完整的学习过程，再根据 目标、难度以及序列设计学习过程。
灵活的教学环境 转变学习文化 精心策划课程内容 专业化教师
/index.cfm?locator=PS2aNj
• 今天学习了什么？
• 你收获了哪些重要观点？或者对哪个观点最有感触？ • 你还有什么问题？或者你还想要学什么？
祝愿大家翻转顺利！
冯菲
成功
翻转的关键问题
2015 @北京大学数字化学习研究中心
北京大学数字化学习研究中心 汪琼 教授
对翻转课堂教学法的了解……
A. 听说过“翻转课堂” B. 听过相关的讲座 C. 学习过MOOC课程《翻转课堂教学法》
D. 自己尝试过翻转一次课
C
内容大纲
1
2 3 4 翻转，教师要怎么做？
如何把面授和网上结合起来？
取得 共识
第一次课很重要 学生作为参与者
案例：如何帮助学生看视频学习
• 摒除分心的事物 • 寻找观看的重点 • 控制观看的进度 • 记录关键的内容 • 认识自我掌控的重要性
如何帮助学生为翻转课堂做好准备
如何搜索资源 如何记笔记
如何梳理知识框架 如何合 作 如何提问 如何倾听 如何分配任务时间 如何评价 ……
任务
写出计划翻转的这堂课的学习目标，需要采用ABCD法。（5分钟）
布鲁姆认知目标分类
传统课堂
创新
创造意义
翻转课堂
高阶思维
课后
评价 分析 应用
有什么价值？
课上
如何组成？
怎么用？
课上
低阶思维
领会
啥意思？
记住啦
课前
知道
source :Zaid Ali Alsagoff,Using E-learning to facilitate 21st Century Learning, from
哪个环节缺少活动？ 补充在循环中 缺少的活动适合在课前还是课上做？
序列与资源设计
把活动循环中的活动，按照课前和课上的顺序依次填写 在表格 学习流程设计表中
注意： • 10分钟 • 和上一个活动的结果结合 • 用流程图表达顺序 • 用关键词表达
注重反馈
需要观察，帮助学生适应并掌握学习，包括学习方法 每个活动都应该在后续有所呼应，环环相扣
代表性学习活动
讲授/教材 教师所知 提问 回答
形成
学生所知
讨论
同伴所知
调节 形成
调节 形成
调节
学习环境
动手实践
学生所行
交流分享
同伴所行
教师应该为学生设计所有类型的学习活动！ — 北京大学数字化学习研究中心—
代表性学习技术
书…录音 研讨会..网上论 坛
教师所知
图书馆..网站 文章…模型
学生所知
同伴所知
调节 形成
调节 形成 形成
调节
学习环境
实验室..模拟
学生所行
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术！ — 北京大学数字化学习研究中心—
把面授和网上结合起来
回忆自己的一次课，把学生做的事情填写在图1 学生学习 活动规划模型中（10分钟）
面授和网上学习环节都需要考虑 以关键词的方式表达， 不仅要写活动形式，也要写内容
以学生为主
现场做作业 小班讨论作 文
掌控课堂的原则
设计细化到分钟 学习工具的设计
课堂有进度控制
有统一的课堂活动
考虑任务的难度
形成性评价设计
让学生大脑动起来
激励 4 翻转，教师要怎么做？
如何把面授和网上结合起来？
如何让学生配合？
如何主导面授课堂？
成功翻转所需要的环境与支持
如何让学生配合？
如何主导面授课堂？
传统讲授式
无人指导 无关联
不会做 怎么办
学生课前预习 学习支架
老师讲新知 学生听+练习
课 堂
学生课后做作业
老师布置任务
学生完成
课 前
老师答疑
学生做作业
课 堂
自学有保障
提交问题
讲课有针 对性
遇到问题 有人帮
翻转课堂模式
— 北京大学数字化学习研究中心—
什么是翻转课堂？
学习目标的确定
在书写教学目标时，需要注意以下四个方面：
要阐明学习行为的主体（A） 要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 （B ） 要说明达到该目标的条件（C） 对于和目标相关的行为要有一定的判别标准 （D）
例：通过学习“昆虫的形态特点”视频 后，学生能以90%的准确度，从书上的 图中辨认出哪些是昆虫。
备课不只是备教学内容，
还要备学生，
备学生的学习过程
教师要对可能发生的一切有 预见性
罗瑞兰德：学生是如何学习的？
获得
教师所知
教师沟通循环
想法，问题
学生所知
同伴沟通循环
同伴所知
提问
调节 形成 形成 调节
想法，问题
调节 形成
任务/反馈
学习环境 教师示范循环 学生所行
产出
同伴示范循环 同伴所行
行动
产出
来源：Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge，上海交大教师发展中心邢磊制作
成的活动
技术使理念落地：网络环境，
开放资源
01
PART ONE
翻转，教师要怎么做
角色定位、要做什么事情
环节
和传统备课有什 你是否觉得有 教师要准备什么？ 么不同？ 困难或问题？
课前自学部分
课上集体活动
环节
和传统备课有什 你是否觉得有 教师要准备什么？ 么不同？ 困难或问题？
• • • • • • • • • • 学习视频 练习题 问题 任务 …… 活动序列 PPT 道具 问题 …… • • • • • • • • 需要设计大量的问 题 需要设计任务 需要考虑及时反馈 …… 考虑每个活动开展 的时间 考虑多种可能性 需要在学生自学的 基础上进行设计 ……
04
PART ONE
如何主导课堂
时间控制 目标导向
课堂活动举例
内容回顾 补充扩展 问题讨论 学生报告 学生作业
以教师讲为主
以教师讲为主
以教师为主导
重难点总结 15-20分钟 学生来总结 轮流做庄
案例分析 前沿发展 深度延展 30-60分钟
事先收集问 题现场提问 老师预设问 题
教师辅助学
生预演 其他同学提 问
做练习时的及时反馈 课堂上的多种反馈：同伴的、教师的 整体逻辑上的反馈：学生所做的事情，教师都需要获取信息
序列与资源设计
把活动循环中的活动，按照课前和课上的顺序依次填写 在表格 学习流程设计表中
检查流程中是否有多重反馈？ 没有就补充上。
03
PART ONE
如何让学生配合
课前&课上
告知
要求
倾听