1000023255876611_挖掘教材中的情感——小学英语德育课堂的实践与研究
小学英语学科德育价值的挖掘和实践
小学英语学科德育价值的挖掘和实践摘要：随着新课标对小学英语教学要求的不断提高，在当前小学英语教学课堂中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生进行德育教育，从而帮助学生能够形成完善的思想道德水平，不仅能够使学生加深对课堂知识的印象，还有助于促进学生思想道德水平有效提高，因此在当前小学英语教学课堂中，教师要充分的挖掘存在于背后的德育教育价值，以促进学生个性发展为主来开展相关的教学活动，从而帮助可以更加有条理的进行知识内容的学习，促进学生英语素养的提高。
关键词：小学英语；德育教育；研究教师在小学英语教学课堂中，在开展德育教育之前需要对德育教育特征和含义进行生物的分析以及研究，再结合学生当前的理解能力和认知能力来保证课堂教学的有序进行，教师需要充分的挖掘存在于教材中的德育内容，从而保证学生可以接受正确的思想观念，为学生后续的发展奠定坚实的基础。
因此在当前小学英语教学课堂中，教师要有序地开展德育教育，促进学生德智体美劳的全面发展。
一、创新德育教育方式在提高小学英语德育工作有效性和实效性的过程中，教师需要对原有德育教育方式进行不断的反思和研究，找到存在于传统德育教育方式中的不足之处，以促进学生个性发展和道德素质水平的提高为主来开展相关的教学活动，教师要对德育教育形式进行不断的创新和调整，从而更加符合学生当前的理解能力和身心发展特点，保证小学德育教育工作的有序进行。
在当前时代下先进的科学技术和信息技术被广泛地应用于教育领域中了，教师要充分的把握当前时代发展的方向和时代发展的机遇，对德育教育内容进行不断的创新和调整，从而吸引学生德育知识学习的注意力，让学生迅速进入到最佳的学习状态中。
在小学英语德育教育中，如果学生由于在学习过程中遇到较多的问题，缺乏一定自信心和学习兴趣时，教师可以让学生通过话剧表演的方式来展现课本中的内容，从而使学生能够体验到学习的乐趣，并且充分地认识到自身在学习过程中遇到的问题，又比如说如果是上课一些同学出现戏打闹的问题是一般的训诫难以达到应有的效果，所以教师可以通过一些反面故事的讲解，在多媒体视频中为学生融入一些学习动画案例，通过幽默的方式来让学生认识到自身在上课过程中的不足之处，让学生在快乐的氛围中自觉地接受教师所开展的德育教育。
关于小学英语教学中渗透德育的实践与研究
关于小学英语教学中渗透德育的实践与研究随着社会的进步和发展，教育不再只是注重学生的知识和能力培养，更加重视学生的全面发展。
德育作为教育的重要组成部分，不仅是学生个人品德修养的培养，更是学校教育的重要使命。
在小学英语教学中，如何渗透德育成为直接影响学生成长的重要因素。
本文将从小学英语教学中渗透德育的意义、实践方法和研究展望等方面展开探讨。
一、小学英语教学中渗透德育的意义1. 培养学生的道德情感在小学英语教学中，通过教师的引导和教育活动的设计，可以培养学生的道德情感，使学生在学习英语的过程中懂得尊重师长、团结合作、礼貌待人等良好的道德品质。
2. 塑造学生的国际视野英语是国际通用语言，在小学阶段就开始学习英语，可以帮助学生早日建立国际视野，增强学生的国际意识和国际交流能力，使其成为具有全球胸怀的人才。
3. 促进学生的文化认知通过英语学习，学生将接触到不同国家的文化，了解文化差异，培养学生的包容心、理解力和交流能力，有利于学生的全面发展。
4. 提高学生的综合素质在小学英语教学中渗透德育，不仅可以提高学生的英语水平，更可以培养学生成熟稳重的品格，提高学生的综合素质，对学生的未来发展有着积极的指导作用。
1. 选材精心，注重德育渗透在小学英语教学中，要选择符合学生年龄和认知水平的教材，注重德育渗透。
可以通过故事、诗歌、歌谣等形式，引导学生感受情感，培养学生的道德情感。
2. 教师示范榜样，引领学生在英语教学中，教师要做学生的良好榜样，示范出端庄、礼貌、尊重等优秀的道德品质。
通过教师的言传身教，引领学生走向正确的道路。
3. 引导学生合作交流在英语教学中，可以通过小组合作、角色扮演等形式，引导学生合作交流，培养学生的团队精神和沟通能力，促进学生的德育培养。
4. 开展情感教育活动英语教学中可以组织学生进行情感教育活动，如英语演讲、英语歌唱比赛等，通过这些活动促进学生的品格修养，培养学生的情感表达能力。
5. 激发学生自觉学习的意识在英语教学中，可以通过表扬、奖励等方式，激发学生的自觉学习的意识，培养学生的自律自觉性。
小学英语教学中德育渗透的实践
小学英语教学中德育渗透的实践摘要：“亲其师, 信其道; 尊其师, 奉其教; 敬其师, 效其行”，老师在教育教学过程中，要善于利用学生这种心理，特别是小学生在这方面表现尤为突出。
因此老师才可以更好地将自己的教育教学理念，教育智慧渗透其中，让学生在润物无声中，潜移默化中形成正确的人生观，价值观和世界观，这种小学英语教学中德育的渗透，我在小学英语教学过程中，进行了探索和实践，并取得了良好的教育教学效果。
关键词：小学英语德育渗透实践卢梭说过：要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
中国著名教育家陶行知先生也说“身正为师，德高为范”。
德行高尚的人才能成为老师，行为端正的人才能成为师表榜样。
我自1991年成为一名中小学英语教师以来，一直以这样的标准来要求自己，在我的教育教学生涯中，我把德育教育放在教书育人的首位。
在我从事的小学英语教学中，我渗透了大量的德育教育。
我是这样在小学英语教学中渗透德育教育的。
一、引领示范，潜移默化渗透德育教育于英语课堂的课前，课中和课后。
众所周知小学生具有很强的可塑性，他们的模仿能力很强，教师作为家长外的第二重要的启蒙者，对学生的影响深远。
教师的世界观、人生观和价值观可以通过教学行为、教学语言、穿着打扮和日常言行举止等外化表现出来，对学生产生潜移默化的影响。
因此，我非常重视自身的示范与榜样的作用，以较高的道德标准和良好的言行教态感染学生。
比如学生在三年级上册就已经学过基本的问候语及礼貌用语。
注重每天的上课和下课仪式的完整，师生互相问好，我问候学生的时候语气亲切，充满对学生的爱护和关心，学生是能够感受到老师的和蔼可亲，从而拉近了师生之间的距离。
我还特别注重向学生回礼，向他们很庄重地鞠躬致谢。
每次上课前我用“Good morning！”“Hello! Nice to see you.”“How are you doing?”等问候学生。
在课堂中我也常把“Excuseme.”“Can l help you? “Thank you”“You are welcome.”“That’s all right”，“It’s OK ”等文明礼貌用语经常挂在嘴边，并引导学生也经常使用这样的文明礼貌用语。
小学英语教学中的德育教育实施途径
小学英语教学中的德育教育实施途径随着课程改革的不断深入，德育教育在小学英语教学中的重要性逐渐显现出来。
教师不仅仅是知识的传播者，更是德育的引领者。
小学英语教学不仅应注重知识的传授，更要注重德育的渗透，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
本文将就小学英语教学中的德育教育实施途径展开讨论。
一、创设情境，挖掘教材中的德育元素英语教材中蕴含着丰富的德育元素，教师应当充分挖掘，将德育教育与英语学科教学紧密结合。
教师在备课时，要深入研究教材，找出德育教育的切入点。
例如，在教授动物类单词时，教师可以引导学生思考动物是人类的朋友，我们应该如何保护它们；在教授家庭成员的单词时，教师可以引导学生学会感恩，珍惜家庭。
二、注重情感交流，培养良好的师生关系在德育教育中，情感交流是至关重要的。
教师应当放下架子，与学生建立平等、和谐的师生关系。
教师要关注学生的情感需求，尊重学生、关心学生、理解学生，帮助学生解决困难，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还要善于发现学生的闪光点，给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和自尊心，培养学生的团队精神和合作意识。
三、组织多样化的教学活动，渗透德育教育英语是一门实践性很强的学科，教师可以通过组织多样化的教学活动，让学生在活动中体验、感悟、成长。
例如，教师可以组织英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语课本剧表演等活动，让学生在比赛中学会合作、尊重规则、拼搏进取；在表演中学会用英语表达自己的想法，提高英语口语表达能力。
此外，教师还可以利用课前五分钟进行德育教育，如讲一个小故事、分享一件有意义的事情等，培养学生的良好品德。
四、树立榜样，引导学生养成良好的行为习惯小学生正处于道德品质形成的关键期，教师的一言一行都会对学生产生影响。
教师在教学中要树立榜样，表现出良好的道德风貌和教学态度，用自己的言传身教去影响学生。
教师要引导学生养成良好的行为习惯，如文明用语、尊重他人、遵守规则等。
同时，教师还要注重培养学生的学习习惯，如独立思考、勇于质疑、认真作业等。
德育教学在小学英语教学中的渗透
德育教学在小学英语教学中的渗透摘要：课堂教学的品德教育应该立足学生的思想实际，根据生命品格养成的内涵，紧扣随机性、生动性、自然性的渗透特征来开展。
要挖掘德育资源，因势利导；突出课程特点，创设情境；发挥榜样作用，言传身教；结合学习过程，点拨启发，通过循序渐进、迁移感悟、耳濡目染、潜移默化，才能取得预期的效果。
关键词：挖掘利用德育素材《英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。
因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。
因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。
如何在英语教学中进行德育渗透呢，我认为可以从下面的一些方面来进行探讨。
一、课堂日常用语教学中，渗透丰富的德育教育小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。
教师在教学中要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然地渗透，切忌长篇大论。
在三年级阶段“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thank you！”“Sorry.”等是学生学习最初接触的内容。
这些礼貌用语，都含有德育因素，因此应把培养学生关心他人，团结友爱，友好礼貌的思想感情纳入该课的教学目的。
教师要利用学生初学时的兴趣，创设真实的语言情境，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌。
在教授国家时，将“PRC”大大地写在黑板上，让学生感受“PRC”冉冉升起在世界之巅，是件多么自豪的事情呀，并拿出课前准备好的中国国旗，说道：“Thisisournationalflag,weloveourmotherland。
小学英语教学德育渗透的实践研究
小学英语教学德育渗透的实践研究一、前言英语作为国际通用语言，是小学阶段必不可少的一门学科。
在英语教学中，除了学习语言知识和技能，教师们更应该注重德育教育的渗透和实践，培养学生的道德素养和社会责任感。
本文旨在探讨小学英语教学中德育渗透的实践研究，希望能够为小学英语教学提供一定的借鉴和启示。
二、小学英语教学德育渗透的意义1. 培养学生的国际意识。
通过英语教学，学生能够接触到世界各国的文化和风俗习惯，培养学生的国际意识和开放心态，增强学生对多元文化的尊重和认识。
3. 培养学生主动学习的意识。
德育渗透可以促进学生形成良好的学习习惯和自主学习的能力，培养学生的自律和自信心。
4. 培养学生的社会责任感。
德育渗透不仅仅是在教室内进行，更应该延伸到学生的日常生活和社会实践中，培养学生的社会责任感和公民意识。
小学英语教学中德育渗透的实践研究对于学生的综合素质和人格培养具有重要的意义。
在小学英语教学中，如何将德育渗透和实践结合起来，培养学生的综合素质和人格魅力呢？以下是一些实践策略供参考：1. 以身作则。
教师作为学生的楷模，应该时刻注意自己的言行举止，在语言和行为上给学生树立一个良好的榜样。
在教学中，教师要注重培养学生的谦逊和友善，引导学生正确的用词和用语，以及正确的交际方式。
2. 创设情境。
在英语教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计一些与德育教育相关的情境活动，引导学生展现出良好的言谈举止和交往技巧。
比如可以设计一些合作活动和沟通交流的场景，引导学生主动交流和表达。
3. 运用教材。
在英语教学中，教师可以运用一些富有道德教育意义的教材和课文，引导学生进行思考和讨论。
通过教材内容的引导，培养学生的品德素养和道德观念。
4. 培养学生的情感交流。
在英语教学中，教师可以通过一些情感合作活动，培养学生之间的友爱和合作意识。
比如可以设计一些小组合作活动或角色扮演活动，让学生相互合作，增进彼此的情感交流。
5. 引导学生参与社会实践。
德育在小学英语课堂教学中的渗透
德育在小学英语课堂教学中的渗透重视和增强青少年的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。
小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生实行德、智、体、美等诸多教育任务。
为此，我实施了一些相关德育在小学英语课堂教学中渗透的实践教学：一、以教材为载体，深挖教材中的德育因素教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。
为了在教学中有效的实施德育，我深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。
道德知识、观点是抽象的，直板的实行理论教学很难让学生接受，更谈不上理解使用，所以必须以儿童所喜闻乐见的形式表现。
游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识是很有用的。
例如爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观点直观化。
当我教授到4AM3U1的Numbers 11-20时，我设计了一个情景，让学生来画树、画花、画草……，将黑板布置成一个大森林。
“森林”里有鸟、有动物的家等等。
有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一表现动物：小猫来了，来了几只？“How many cats are there?”学会数词11。
紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着一篮装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。
然后请学生表演这个故事。
在这个系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在了学生的眼前。
学生们不但兴趣盎然地学会了数词11-20，而且还感受到了友谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。
二、以生活文化为载体，深化知识的生活教育性在英语课堂教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。
小学英语德育渗透的实践策略
小学英语德育渗透的实践策略一、课堂教学中引入德育元素在小学英语课堂教学中，老师可以通过一些特定的故事、情景、歌曲等方式，向学生传递一些简单的道德观念和价值观。
教学中可以选择一些涉及友情、助人为乐、诚实守信等主题的英语故事，通过这些故事来教育学生如何与他人和谐相处、如何尊重他人等。
老师还可以通过一些英语歌曲来培养学生乐于助人、积极向上的品质，例如《Give a Little Love》等歌曲都是非常适合培养学生积极品质的歌曲。
通过这样的方式，可以让学生在学习英语的也接受了一些德育教育。
二、课外活动中融入德育教育在学校的英语角、英语俱乐部等课外活动中，也可以融入德育教育的元素。
学校可以组织一些关于友谊、团队合作的英语角活动，鼓励学生用英语交流，分享彼此的故事和经历，从而培养学生的团队合作和友谊情感。
学校也可以举办一些英语演讲比赛，让学生从小培养自信心和表达能力，这些活动也会对学生的德育教育产生积极的影响。
三、开展义务劳动和社会实践活动学校可以组织学生参加一些义务劳动和社会实践活动，通过这些活动来培养学生的责任感和奉献精神。
学校可以组织学生去附近的养老院或者孤儿院开展英语演出，给老人和孩子们带去快乐。
这样的活动可以让学生从小懂得关心他人、帮助他人，培养出一颗善良的心。
也可以通过这些实践活动，让学生用英语与他人交流，提高他们的口语表达能力。
四、树立榜样，激发学生的学习热情在小学英语德育渗透的实践中，老师和学校也应该树立一些榜样，通过这些榜样来激发学生学习英语的热情。
可以在学校榜样墙上张贴一些英语学习优秀学生的事迹和成就，让学生从小就懂得学习英语的重要性，并且通过这些榜样来感受到学习英语的快乐，培养学生的学习兴趣和学习动力。
学校也可以通过一些方式来奖励那些在英语学习过程中表现突出的学生，让学生意识到努力学习英语是值得的，从而激发学生的学习积极性。
五、注重学生综合素质的培养除了注重学生的语言能力培养外，还应该注重学生综合素质的培养。
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稳园地新讠果礻呈NEW CURRICULUM挖掘巛材中的情感小学英语德育课堂的实践与研究李萌（上海市杨浦区国和小学）古人云：“欲晓之以理，，先动人以情。
" “教育"与“情感"始终· 课文只有这么几句：A: ok，the Bund！互相渗透，“情感"让“教育'有了生命力，“教育"赋予“情感"更多的存在价值。
B: Wow！How beautiful！作为课堂的载体一一教材，本身就蕴含着丰富的情感与内A: That is the Huangpu River.涵。
但是每一本教材都如同没有开封的“宝藏"一般，若没有一个B: So many ships.研究的过程，很难使授课教师领会编著者的良苦用心。
因此洳何对于一年级的学生而言，这四句话组成的语篇浅显易懂，在“教"与“学"中正确运用“情感"，让“教"与“育"既高效又和谐是“beautiful"一词将外滩雄伟的建筑群以及浦江两岸的美景尽收眼每个老师的研究课题。
底；"so many ships "将黄浦江上来来往往的船只，以及码头物流群一、充分展示教材中的显性情感因素的景象透过浅显的词汇传递得淋漓尽致，由此可以看出编著者的情感是人在实践活动中产生的。
各种实践活动给人以丰富的确用心良苦。
情感体验。
当教材内容涉及直接反映人类实践活动以及直接反映二、挖掘同一学段不同年级教材间传递的隐形情感因素人在活动中的思想感情时，其间所蕴涵的情感因素便以显性的形“温故而知新"绝非一句空言。
学习是一个螺旋上升的过程，式体现出来。
所谓显性情感因素，就是指在教材内容中通过语言、基于相同培养目标不同学情，知识被由浅人深地分解，但其中所图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。
蕴含的情感却是相通的。
下面我以新世纪版小学英语为例分析例如：新世纪英语小学三年级下册Unit 7 Carnations朊“Food"主题下不同年级的教材所蕴含的不同情感。
mother,其课文内容为Tom去花店为妈妈买花，词汇部分是：在一年级下册，学生学习"jelly""juice""cake""milk"等一些食sunflower,carnation，rose，lotus，lily ,pine以及grass等一些扌直物词品的表达，并围绕'一please"句型有礼貌地说出自己的请求。
在上汇。
我抓住“为妈妈买花"这一情感要点，将整个课时的话题设计课过程中，教师往往会创造出类似于“生日派对"的场景，让学生成"Flowers for Mother"，并将情境设计在花店内，并对原文做了修通过简单的对话交际选择自己喜欢的食物，有些教师甚至将“实改物"带进课堂，组织学生在活动中“品尝"，激发学生的学习热情及兴趣Tom：I want some flo、vers. Are these在二年级上册中，学生开始接触"bread" "hamburger' Arraycarnations？修改后：、andwich "等一些西方食物，并在“，“，司ease "句型的基础上开始Tom: Wow, so many nice flowers! Mother s Day is coming. I 学习用“ I want..."明确自己的选择。
在上课过程中，教师会注重介 wantsome flowers for my mother! 绍西方人的饮食，通过对比使学生初步领会不同的饮食习惯背后是文化的差异。
Tom: I know they mean"thanks for mother' s lov e ' · I want some 同时，中国食材也是学生学习的重点，在二年级下册中的 carnatlons.bean tomato" potato" egg corn carrots"等一．些简．单．的．食本才为修改后的语篇深度挖掘出原文内的情感，使得母亲节的意后续的中国美食的学习打下了基础。
义—"Thanks for mother' s love"被充分体现。
同时为了让T om 在三年级上册中，学生进一步学习英式下午茶文化，在一 体现出三年级小朋友应有的活泼天性，我加人了"Oh""wow"年级的词汇基础上增添了"pizza""hot dogs"biscuits coffee'儲od"等语气词。
此外，“花语"的补充，是整个语篇得以意义提升'water"等词。
三年级的学生有了一定的自主能力，因此教师在详 朱浦老师曾经说过：“语篇不仅有声、有型还有情。
再短小的篇幅物在上课过程中，教师引A"pork buns" "fried eggplant" "fried eggs 也蕴含了丰富的情感。
例如：新世纪英语一年级下教材中有一篇with tomatoes"等一些中华经典美食，让学生进一步领略中华美食一26一 新讠果礻呈NEW CURRICULUM 稳育囤地的魅力。
可以成为多种形态各异的美食，这些美食已经不仅仅满足了口腹最后，在五年级下册编著者将关注点放在上海的特色小吃之欲，而是为人们的日常生活增添了色彩。
这样的方式让小孩子上，这是对小学阶段食物主题的总结与拓展，"dumplings""buns"，们的眼神里充满了对未知的好奇与惊讶，使他们投人其中专心致 "fried "crabs""soup "steamed bread"等一些词汇其中大部分志地听我讲课的词汇在之前的学习中均已涉及。
卢家楣老师曾说过：有些教学内容本身并不含有情感因素，单看这些词汇，似乎本身并不含有某些情感因素，但是纵观但是教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接这十册书不难发现，当所有的词汇聚集在一起时俨然就是一桌受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学 “中西合璧"，所有的词汇都为了某一个文化点而准备着，例如低习热情年级的' milk ,juice ，cake ，sandwich"等词语都是为了三年级时的下 我想，英语和语文一样也是人文性、情感性很强的学科，只不午茶文化所准备，再如，低年级时学的蔬菜“bean，potato ，tomato" 过它不如汉字那样会给人直接的感官体验，需要教师不断地探索等词都可以为高年级学习具体的美食菜肴所用。
与钻研，用富有情感的教学策略让学生体会到“英语也是美丽每一次教授类似食物主题时，我总是注重螺旋式学习的特征， 的"。
的关键因素carnations 意为"Thanks for mother' s love.",roses ，意为 细介绍过“下午茶"文化后，可让学生自主挑选食物与饮料，并结 'I love you."lilies 意为“p u 肥love"，这些花语不仅表达出了母亲无 合前两年所学的交际用语搭配成专属于自己的悠闲时光。
私的爱，也表达出孩子对母亲的感恩之情。
有了前三年关于食物表达的基本认识后，在四年级上册，编 在小学英语教材中，由于孩子年龄偏小，阅历不够，因此大部 著者开始让学生学习“肉菜"与“蔬菜"的表达，"pork""cabbage" 分的语篇字数少、句子短。
若只是流于表面很容易一笔带过，然而 omon sausage sweet potato ' eggplant" pea" "beef"等．一些．食 "即将之前所有相关的学习用“衍生"的方式串联起来，例如从bread通过变换形状再进行叠加成为hamburger,再将hamburger,参考文献：胡娟·关于利用小学英语教材实施德育的研究[ J ] ·课程教育变成三角形成了sandwich，最后还原成bread放进“蒸笼"变成研究，2014（35）·steamed bread，再进行压扁后撒上肉末和蔬菜进行烘烤最后成了．编辑薄跃华pizzao其中我向学生介绍，一个普通的面包，经过厨师的几番制作（上25）通过资料收集，不仅能帮助学生初步了解共产党三、展示，实现内化的魔法棒领导人民翻身得解放的艰辛，引起学生对中国历史探究的兴趣，孩子是纯真的，道德实践活动中只关注活动的情感体验对学而且能激发学生强烈的求知欲和自信心。
生的影响力有不持久的缺憾，唯有及时物化，其影响力才会持久2．情感体验的共鸣稳定，才能让他们获得真正的价值认同。
课中，教师凭借教材内容，将学生亲历的道德实践活动作为 1.成果物化展示教学的新资源，引导学生对道德素材进行再现和体验，激发其道每次实践活动后，学生都能搜集到丰富的资料，如照片、剪德情感，进而产生情感的共鸣。
如“服务在身边"一课，课前我组织报、标本、实物、访谈录等，教师引导学生将自己的所见、所闻、所学生去镇敬老院进行“红领巾假日小队服务孤寡老人"生活体验活感进行整理加工，然后利用黑板报、宣传窗等舆论工具进行宣传、动，学生目睹了孤寡老人孤单无助、凄凉悲苦的生活现状以及老人，展览活动的显性成果；还可以用小论文、图表、模型、实物、调查报们与孩子们在一起的快乐与兴奋的真情流露，有了真切的情感体告、实验报告等形式展示。
道德实践活动成果的物化过程的价值验，老师在课中顺势利导，很自然地学生就产生了情感的共鸣。
在于让学生的创造性成果有展示的活动情境，让学生在相互观摩3 ·情感体验的升华借鉴中得到分享课后，教师应让学生多列举和评析生活中的实例，多质疑生2·评价体验驱动活中的两难"问题，使道德实践活动有的放矢，以帮助学生道德每学期末，由家长老师及学生评委组成的大众评审团对学情感的真正升华。
生物化的活动成果进行评价，对学生最耀眼闪光的事迹给予恰如如“悲愤的吼声"，是针对比较复杂的中日关系，我在课后组其分的命名，如“调查之星" “创意之星" “服务之星" “合作之星" “辩织了一次对日本政府对待历史持完全不同的意见现状的精彩辩论之星' “展示之星"等橱窗展示学生照片、个人简介与活动事迹，论会。