[低年级,教学,学生]低年级学生阅读教学初探
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。
绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。
在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。
本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。
1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。
通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。
2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。
3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。
通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。
4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。
5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。
通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。
1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。
2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。
谈谈低年级的阅读教学
我 以课 文 对 爱 迪 生 的介 绍 与 学 生情 感 的 梯 度 发展 为 主 旋 课 文大 多是声 情并 茂 的文章 ，及 富有 童趣 ，适合 用表 演的 律 。安排 了这 样 三个 环节 ： 读 着读 着 ，你 的心 情怎 样？你 形 式来帮 助学生 理解课 文 内容。 通 过表演 ， 化抽 象 为形 象 ， 发现 了什 么 ？你 面 对这种 情况 是否 有好 的办 法？带 着这 样 化 难为 易 ，使 其 突 出重点 ，突破 难点 ，突现 特点 。如 在教
《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ，“ 阅 读 是 学 生 的 个性 化 的行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践。 ”并且 ，我个 人认 为 ，小 学低 年级 的阅读 教学 ， 应 充分 尊重 这 个 年龄 段孩 子 充满 好奇 ，充满 幻想 ，
充 满童 趣 的特 点 ，所 以在语 文课 堂教 学上 还 应体 现
一
不惟师 、 不惟 书 、 不 惟上 、 只惟 己。如 我在教 学 《 猴 子种 果树 》一课 时 ，对 这篇 课 文 内容 ，孩 子们 会有
Ｉ
一
、
以读 为主 ，培养 和发展 学生语 感
以读 为 主 ，是 我语 文 课 堂教 学 的主 旋律 。阅读 教 学应 是 在教 师 指导 下 的学 生 自主 阅读 、探 究 的实
些 不 同 的想法 ，我 在尊 重 孩子 个 性化 理解 的前 提
下 ，启 发 引 导 ，展开 讨论 ，让学 生对 猴 子 的评 价 多
元化 ，例 如有些 孩 子说 ： 猴 子 因为 “ 等 不 及” ，而 寻
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
低年级绘本教学新探索——提升学生阅读能力和兴趣
低年级绘本教学新探索一、问题的提出1.我们惠校一直致力于书香校园的建设，学校的阅读氛围非常浓厚。
让孩子们养成良好的阅读习惯要从低年级开始。
低年级孩子形象思维突出，逻辑思维欠缺，从阅读兴趣入手，培养阅读习惯，就要依据学生的这一特点给他们选择合适的读物。
绘本，被称为最美的图画书，其精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，深深地吸引着低年级的孩子。
2.低年级孩子年龄小，识字量不多，每周一节的阅读课上，需要老师和孩子们共读一本书，重复的阅读方法激发不起低年级学生的兴趣，需要根据不同的读物探索新方法。
二、实施的意义1.绘本不仅是讲故事，而且学知识，可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。
2.绘本是发国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
3.通过阅读绘本精练而优美的文字，精美而富有想像的插图，能够培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
三、怎么做（一）“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛绘本阅读就是播下一粒种子。
当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。
因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。
1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。
有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。
显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
我们提倡亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本推荐阅读绘本遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。
3.与学校各类活动和语文教学主题相结合，推荐类似主题绘本。
如在体育创意节中，推荐学生阅读《我们爱运动》，书中的小动物们，不管高大还是矮小，比如河马、大象、河狸、熊、壁虎和水獭，等等等等，他们都十分热爱运动。
低年级“整本书阅读”要点初探——以《了不起的狐狸爸爸》为例
越来越丰富、 立体。
的儿童文学作品， 故事中勇敢、 智慧、 充满爱的
时总是逆风而行， 还能清晰地分辨出农场主的气
狐狸爸爸， 为学生树立了一个值得效仿的对象。
味， 随时调整方向， 以防被发现。
战。 《 了不起的狐狸爸爸》 是罗尔德·达尔创作
本文以 《 了不起的狐狸爸爸》 为例， 探索低年级
“ 整本书阅读” 要点。
“目录” 是目和录的总称， 是书籍正文前所载
的目次。 “目” 指篇名或书名， “录” 是对 “目”
２０２０ 年第 １ 期 总第 ４２ 期
的编次和记载。 目录是书本内容的高度概括， 是
９ 狐狸先生有一个计划 １８ 仍然在等待
学生发言完毕后， 笔者出示一段留空的文字，
让学生将目录填到空格中， 让学生对整本书的内
容进行再次梳理和概括。
三个饲养场主非常痛恨狐狸爸爸来偷东西，
想消灭狐狸。 他们用枪射击， 用可怕的铁锹和可
怕的挖掘机挖， 用围攻的法子与狐狸展开竞赛。
他们轮流守着洞口， （ 狐狸们开始挨饿了 ） ， 接着
和发展的关键， 故上课伊始， 笔者设计了 “ 猜猜
书， 但在实际实施上依旧困难重重。 近年来， 语
中人物形象的建立情况。 本次书中的主要人物形
文教育界越来越重视对学生阅读整本书能力的培
象有狐狸爸爸、 博吉斯、 邦斯、 比恩， 笔者依次
养， “ 整本书阅读” 也已从倡议阶段向具体实施
出示图片让学生猜人物， 进而鼓励学生大胆表达
学生甲： 狐狸爸爸很聪明， 他在靠近饲养场
学生乙： 博吉斯很胖， 因为他每天都要吃三
个涂着厚厚水果布丁的水煮鸡。
【 作者简介】 许燕平， 靖江市新桥城实验学校教师。
小学低年级课外阅读指导初探
小学低年级课外阅读指导初探发表时间：2019-10-12T16:00:02.257Z 来源：《教育学》2019年10月总第193期作者：游淑玉[导读] 从一年级学完拼音开始，我就开始要求学生读课外书了，通过一年阅读兴趣的培养。
福建省永安市燕江小学366000前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
可见，课外阅读指导在小学阶段至关重要。
但是，阅读能力的培养是个渐进的过程，对于低年级学生来说，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等，对于课外阅读的量，规定了5万字的最低阅读总量。
这个目标对于识字不多、正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，还需要老师很好的引导。
因此，从一年级学完拼音开始，我就开始要求学生读课外书了，通过一年阅读兴趣的培养，大部分学生对阅读已经有了浓厚的兴趣。
在实践中，本人对如何搞好低年级学生课外阅读指导也有了一些体会：一、激发学生课外阅读的兴趣是低年级学生课外阅读指导的重要开端1.利用故事做引子，让孩子爱上课外阅读。
孩子们最喜欢听故事，我经常利用这一点。
每当听到我要讲故事了，他们都会挺直身子、竖起耳朵，听得津津有味。
当然，培养学生的课外阅读兴趣，光靠老师讲、学生听是远远不够的，当他们听得入迷时，我抓住时机借势引导学生回家自己去看、自己去读。
在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。
2.创造阅读条件，推荐适合读物，把孩子包围在书的海洋。
低年级孩子年龄比较小，有的父母也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时带有一定的盲目性和随从性，或者放任孩子自己选一些不合适的书。
因而，教师和家长必须指导孩子选择一些感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。
浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
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低年级学生阅读教学初探
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。
通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长是相当重要的。
关键词：学生阅读兴趣
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。
通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长是相当重要的。
低年级是学生学习阅读的起步阶段，本文对怎样才能保证低年级学生的阅读质量，及如何提高低年级学生的阅读能力进行了简要的探讨。
1 创设情境
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。
学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。
低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，为了使学生懂得文意，笔者创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。
先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》和有关抗日小英雄王二小的图像，让学生听、看完后问：“王二小是个怎样的人物？他好不好？究竟好在哪里？”然后让学生看课文里是怎样写王二小与敌人周旋的，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己的想象，画一幅你心目中的王二小形象图，写几句自己想对王二小说的话。
这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得王二小的英勇，在绘画中认识王二小的勇敢，在写话中增强对王二小的敬佩之情，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。
2 设置疑点
兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。
小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。
在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
如教学《蜗牛的奖杯》一课时，笔者从课题处设疑：（1）蜗牛、奖杯分别是什么？
（2）蜗牛和奖杯之间有什么关系呢？（3）为什么课题不用“蜗牛和奖杯”而用“蜗牛的奖杯”呢？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可在宇词处设疑，在句子上设疑，在插图处设疑，在标点处设疑，在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
3 激发兴趣
学校、课堂是一个很好地培养学生阅读兴趣的地方，但是，对于低年级学生来说，家庭、父母也能在培养他的阅读兴趣上起到至关重要的作用。
相信大家都知道，低年级的孩子还不太有自主性，但他们很会模仿。
家长们可以故意在孩子面前读书，装作读得很专心的样子，甚至在孩子们叫自己的时候，都假装不理睬。
还可以边读边若有所思地点点头，或者放声大笑。
这样，孩子们就会被吸引过来，甚至学起家长的模样看起书。
因为他们想知道是什么吸引了他的父母，又是什么让他们如此快乐。
而获得这个答案最好的办法：就是模仿父母自己去试一试。
这时，家长们应该怎样去抓住阅读的关键――兴趣呢？也是有方法的：
3.1家长要和孩子们一起阅读
低年级的孩子对读书没有兴趣，很大程度上是受家长的影响。
问一问自己：一天中有多少时间是花在阅读上呢？连家长自己都没有一个好的阅读习惯，怎么能强求孩子们去读书呢？
所以第一步要做的，就是家长自己每天至少要读半个小时的书。
给孩子们做出一个好的榜样，让他们知道，除了电视和电脑，他们还可以从书籍中得到乐趣，得到知识。
当阅读在我们的家庭中变得像看电视一样自然的时候，孩子们就会很自觉地拿起书籍，享受这种文字带给他们的快乐。
当孩子们主动地拿起书的时候，家长们要做的第二件事，就是和孩子们一起来阅读他们所感兴趣的书籍。
孩子们通常都不愿意自己一个人安安静静地坐在那里，他们更愿意受到别人的关注，喜欢热闹。
这也是孩子们不喜欢读书的原因――阅读时是一个人的，没有任何声音的刺激。
所以要培养孩子们对阅读的兴趣，家长们对这个年龄段的孩子要特别关注。
不妨陪他们一起来阅读一本他们感兴趣的书籍，就像他们小时候要在睡觉前听一听故事一样。
所不同的是，这次是家长指导着他们来阅读。
可以让孩子们大声地朗读，家长在一旁对读音、断句等加以指导就可以了。
这样慢慢地等孩子们领略到读书的乐趣后，就会自己来阅读了。
3.2让孩子体验读书的乐趣
告诉孩子读书的重要性，告诉孩子读书的乐趣，当然你还要让他有成就感。
孩子们小的时候，通常都是家长们给孩子讲故事，当孩子能自己看书以后，家长就应该尝试着让孩子给你们讲故事。
不经意地去创造一些让孩子给家长讲故事的机会，比如当家长在做家务的时候，当家长们辛苦了一天瘫坐在沙发上的时候。
这时你就可以请求孩子给自己讲一个有趣的故事，帮助自己放松精神。
通常这时候孩子们是很乐意的，因为他们意识到了自己的价值，自己也可以通过给父母讲故事的方式，帮助父母消除一天的疲劳。
这样，孩子们为了讲故事就要自己去看书，为了讲得好就会认真地筛选故事，理解故事。
孩子讲完后，家长们要给予赞许，这样孩子们会归功于阅读，就会从阅读中获得成就感，从而更爱阅读。
当然我们也要引导他们进步。
给他们指出一些他们没有理解的以及讲述不当的地方，这样孩子们的进步才会更明
显。
有了家庭、父母的支持，那么学校、课堂才能发挥更大的作用。
在长期的阅读教学中教师要贯彻的理念是――让学生之心、作者之心在阅读之中产生共鸣，在阅读教学中让学生得法于课内，延伸到课外，使文本内容得到延伸、拓展，让学生在愉快的阅读中领悟文学作品的精髓；通过阅读这一精神活动的训练陶冶学生的情操，丰富学生的知识，发展学生的智能；教给学生在阅读中积累淘金的方法。
刚入学的低年级学生拿到新的语文书既陌生而又好奇，此时他们有阅读的需求和兴趣，容易产生阅读的“内动力”，但也容易冷淡。
“三分热情，七分冷淡”就是对他们最好的概括。
但他们爱听表扬的话，教师恰如其分的话语容易激发起学生的阅读兴趣和阅读热情，再加上家长的配合，那么一定会事半功倍。
在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是阅读教学的服务者、组织者和引导者，家长是阅读的观众。
教师只有引导好了，配合上家长的鼓励督促，阅读教学才有“好戏”可唱，学生对阅读才有兴趣。
抓住了阅读的关键――兴趣，自然而然，孩子们对阅读也就越来越喜欢了。
阅读是人类汲取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
所谓古人云：“文贵自得，学贵自悟。
”在语文阅读教学中，教师要抓住关键――学生的兴趣，加上家长们的通力配合，再通过以疑引读，以演导读，以辩深读，以想活读的方法，让学生在探究、感悟、体验、想象中学习课文，为学生的阅读学习打下坚实的基础。