对低年级阅读教学的反思
一年级阅读教学反思
一年级阅读教学反思我们常常说一年级教学只要识字，写字过到关那你的教学就成功了百分之六七十。
因此，在平时的教学过程中，我们常常会忽略阅读教学。
阅读是每个学段的重要组成部分。
一年级阅读在平时的教学过程中也不容忽视。
一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。
因此一年级阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”。
因此，在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
比如：我以往在教学《春雨的色彩》时把生字教学完就直接进入课文，按照传统的阅读教学模式读——讲——读。
学生听得枯燥无味，我讲的也是无精打采，课后学生完全没有真正理解课文。
这学期我这教学本课时不急于让学生去理解课文，而是创设了理想的情境来激发学生的阅读兴趣，把他们引入课文，让孩子们想学，乐学，轻松学。
如：在教学《春雨的色彩》时刚好在下雨，其实这段时间一直都是春雨绵绵的。
我是这样创设情景导入新课的：同学们，让我们一起静下心来听听春雨的声音，看看窗外春雨的形状，说说春雨的颜色。
（这样学生的学习激情立马高涨，他们很乐于把自己听到的，看到的分享给大家。
）今天同学们要和老师一起学习一篇课文——《春雨的色彩》（板书课题），看看课文里面给我们介绍的春雨是什么颜色的。
先和老师一起来读读课文好吗？（这样很快的把孩子们引入了课文，调动了他们主动学习的愿望。
）二、激发学生主动参与阅读教学的热情。
根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、演一演等）活动。
教学中，我根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
小学阅读教学心得体会
小学阅读教学心得体会小学阅读教学心得体会1学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。
让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。
通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。
我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。
李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。
要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。
如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。
之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。
又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。
我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。
如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。
随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。
还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。
低年级绘本阅读教学反思与展望
低年级绘本阅读教学反思与展望
在低年级绘本阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生
建立正确的阅读态度和阅读习惯，让学生在阅读中获得愉悦和启迪。
同时，要根据学生的
年龄和认知水平，选择适合的绘本，引导学生正确地理解和分析绘本内容。
反思：在开展低年级绘本阅读教学时，我发现自己存在以下不足：
首先，我对于每本绘本的选材不够严格，有些绘本内容不够丰富或不适合学生的年龄
阶段，导致学生阅读兴趣不高，阅读效果差。
其次，我在教学过程中缺乏多样化的教学策略，过多依赖讲解和解读，没有充分利用
课堂互动和学生讨论的机会，无法激发学生的阅读兴趣和表达能力。
最后，我没有和学生在阅读过程中形成有效的互动，无法了解学生的思考和理解情况，也无法对学生进行针对性的指导和反馈。
展望：在今后的低年级绘本阅读教学中，我将努力改进自己的教学方法，以更好地促
进学生的阅读能力和阅读素养的提高。
首先，我将认真筛选教材，根据学生的年龄和认知水平选择合适的绘本，降低学生在
阅读过程中的学习难度，并更好地激发学生的阅读兴趣。
其次，我将尝试使用多样化的教学策略，如小组讨论、概括提炼、阅读体验和创意写
作等，不仅可以提升学生的表达和思考能力，还能增强学生的阅读体验和理解质量。
最后，我将注重与学生的互动和交流，通过课后讨论、个别辅导等方式，了解学生的
学习情况，充分发挥教师的指导和反馈作用，帮助学生克服阅读中存在的问题，提高阅读
效果。
一年级的语文阅读教学反思5篇
一年级的语文阅读教学反思5篇我自己是很喜欢读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。
而书读出感情了，也就说明理解了课文。
因此在平时的教学中，我特别注意学生朗读的指导。
首先，调动学生的积极性是最为重要的，在课堂上我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在一定程度上激发了学生读书的兴趣。
其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来。
第三，注重自己的示范性。
由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范。
有感情地读书也是我的乐趣，有时和孩子们一同听录音朗读，有时带孩子们看课件，让孩子们在情境中读，与孩子们一同感受读书的乐趣，使我的课堂丰富而生动。
4、做好培优补差的工作，提高教学质量。
一个班级几十个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。
坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。
同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。
三、存在的问题与不足1、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教育教学工作中应该多给予指导，交给学生学习方法。
2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。
这还需要我不断努力，掌握更多理论知识，注重实践，多虚心请教别人。
3、教师驾驭教材的能力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有一定的应变能力。
这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，注意预设和生成。
4、注意对不同的学生要有不同的教学方法，能力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生兴趣，减少压力，缩小学生间的差异。
5、学生语言能力的培养：培养学生语言条理性，完整性，减少地方方言、口语。
在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发和利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)小学语文阅读教学反思总结篇1巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的*。
文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。
而这篇*的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。
所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。
引导学生在朗读中感悟理解*的主要内容。
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面;学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。
“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。
几点反思：1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
我对小学语文阅读教学的反思
我对小学语文阅读教学的反思我从事小学语文教学已多年，在进行语文阅读教学时，经常会遇到一些问题。
具体表现如下：一、全体学生不能够积极参与。
在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。
这样一久，班级中学生的两极分化就更大。
二、忽视读中的“悟”。
在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见见解。
老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章调动想像或联想去再现再造，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求.自得.自深.自结，到头来当然是不会“自能读书”。
三、学生自主阅读文本的兴趣不高。
按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。
不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。
从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。
并且教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
教师对关键字词缺乏引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。
这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
四、教师不重视阅读，不进行课外阅读的指导，认为课内阅读是课外阅读的补充部分，学生只读与课内文章有联系的书籍，其他不读或少读。
小学课外阅读教学反思（四篇）
小学课外阅读教学反思现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。
两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
小学课外阅读教学反思范本（2篇）
小学课外阅读教学反思范本长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强;相反之的学生，情况就截然不同了。
所以，学生的阅读兴趣与学生的成绩、能力是成正比的。
那么，如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力是我们小学语文教师思考的问题。
要想提高学生的阅读兴趣，阅读能力，那么首先就要弄清楚学生现阶段阅读存在的问题。
根据自己的教学观察，我发现大部分学生阅读兴趣不高;阅读范围不广;不能让阅读成为一种习惯，每天坚持;做不到“不动笔墨不读书”;或者阅读就是单纯的阅读，没有思考、没有知识的积累，这种读书的效果仅仅是“水过地皮湿”。
针对这种情况，我思考、查阅资料、和同伴们交流，进行了以下阅读教学尝试,学生阅读状况有了明显改善。
具体做法如下：1、给学生创设平台，让他们养成良好的阅读习惯大部分学生朗读时丢字加字，长句子不会断句;看课外书，走马看花，只读不思考，读书时做不到批注。
所以从低年级起，就严格要求学生养成良好的阅读习惯，在阅读方面有个良好的开端。
比如：认真读书的习惯;带着问题读书的习惯;不动笔不读书的习惯;自我评价习惯等等。
2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。
3、教会学生积累知识“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。
我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。
在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，立即予以表扬鼓励。
学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。
以此来激发学生课外阅读兴趣。
4、开展实践活动、激发阅读兴趣创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。
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对低年级阅读教学的反思
北塘小学杨君君
小学低年级阅读教学应以读为主，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式也是不行的。
低年级的课文，虽然篇幅短小，内容浅显，但它也是一个完整的故事，也蕴含着作者深切的感情和其所体现的教育意义，孩子们年龄虽小，但他对事物也有自己的理解和看法，在教学中我们不能剥夺孩子们对课本的理解感悟过程。
在教学中我们不仅要让学生自己学会读懂故事的内容，还要让他们学会体验这种内在的情感和意义，要让他们在感知文意，感悟情感的过程中，培养思维、表达的能力，培养阅读的能力。
一、激发情趣，让学生作好阅读准备
《新课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要，因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
例如在教学《自己去吧》时，我是这样设计的：看了这个题目，你想知道什么？于是孩子们提出了很多问题：有学生说：我想知道自己去做什么？有的说：自己是指谁，还有学生说，我想知道是谁要自己去的？……看到孩子们提出的问题，我心里真是高兴！孩子们心里充满了疑问，何愁他们没有阅读的欲望？接下来我告诉他们：你们想知道的答案就在课文中，现在就请你赶快读读课文，看谁最先找出答案。
孩子们很快就进入了阅读状态，一段阅读思考时间后，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地表达着自己对那些问题的理解和看法。
在这个过程中，他们不仅张扬了个性，问题得到了解决，更重要的是他们的思维能力得到了提升，语言表达能力得到了提高，又因为他们是在解决自己的问题，所以整节课孩子们学得很开心，很愉快。
这样，学生便可带着想知道详情的强烈愿望进
入阅读。
另外，还要做好知识经验的准备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，积极能动地进入阅读。
二、指导朗读，让学生感悟语言
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文，要抓住关键词句，引导学生感悟经验。
例如在教学《只听半句》时，我先引导学生选择自己喜欢的方法读课文。
就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。
后说说课文中的小男孩听别人的话只听半句会造成什么样的后果？由于这些与学生生活联系十分紧密，所以学生说得非常生动形象，并富有想像力。
对理解课文内容是很有帮助的，学生对词义的感悟就会更加具体、真切。
《新课标》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
因此，在教学实践中，要让学生展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。
调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。
多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
三、组织表演，帮助学生理解词语
情景表演是儿童最受欢迎的表现形式，小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
例如在教学寓言《揠苗助长》时，我让学生表演农夫看到自己田里的禾苗长得不快时焦急的神态，帮助学生直观地理解“转来转去、自言自语”等词语。
指导学生朗读课文时，我也努力让学生把动作加进去，这样学生的朗读配上丰富的表情，再加上协调的动作，把阅读教学推向一个又一个
高潮。
我们平时在教学的时候，可以根据文章的内容组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。
总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中掌握运用的规律。
在低年级的阅读教学中，要做到读、思、演、认相结合，并能运用多种手段、多种素材，以多种形式进行，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。