小学作文教学浅谈
浅谈中小学作文教学
浅谈中小学作文教学作文是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力，还能够促进学生的综合素养的提高。
作文教学在中小学教育中占据着非常重要的地位。
在作文教学中，教师不仅需要传授学生写作技巧，还需要引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。
本文将从写作能力的培养、写作兴趣的激发和写作素材的开发三个方面来浅谈中小学作文教学。
一、写作能力的培养中小学生的写作能力不同程度地存在着一定的差异，有的学生写作能力较强，能够运用多种修辞手法进行表达，有的学生则表达能力相对较弱，文字质量参差不齐。
在作文教学中，教师首先要了解学生的写作能力水平，因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到因材施教。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过词汇和句式的训练来提高他们的写作能力。
对于词汇，教师可以通过词汇书写和记忆训练来提高学生的写作水平，培养他们选择合适的词汇进行表达的能力。
对于句式，教师可以通过背诵一些名家作品和模仿一些经典句式来提高学生的写作水平，培养他们运用丰富多样的句式进行表达的能力。
教师还可以通过给学生布置一些实践性的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力，激发他们写作的兴趣。
对于写作能力较强的学生，教师可以通过一些挑战性的写作任务来提高他们的写作能力，让他们在不断地挑战和超越中不断提高自己的写作水平。
教师还可以通过引导学生思考和讨论的方式来培养他们的写作能力，让他们不断地反思和探讨，提高他们的写作水平。
写作能力的培养是中小学作文教学的核心，教师要因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到真正做到个性化，提高每个学生的写作水平。
二、写作兴趣的激发写作兴趣是中小学生写作的重要动力，只有激发学生的写作兴趣，才能够引导他们主动参与写作，提高他们的写作水平。
教师在作文教学中要重视写作兴趣的激发，不断地激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就。
教师可以通过选取一些与学生生活、兴趣和体验相关的话题来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验到生活的乐趣，感受到写作的快乐。
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学
首先，小学作文教学要注重培养学生的观察力。
观察是作文的基础，只有观察到生活中的细节，才能写出生动的作文。
教师可以通过带领学生外出写生、观察自然、观察人物等方式，培养学生的观察力，让他们学会用心去观察、用笔去记录。
其次，小学作文教学要注重培养学生的想象力。
想象是作文的灵魂，只有丰富的想象力才能写出富有创意的作文。
教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式，激发学生的想象力，让他们学会用文字去构建丰富的想象世界。
再次，小学作文教学要注重培养学生的表达能力。
表达是作文的目的，只有流畅的表达才能让读者产生共鸣。
教师可以通过教授写作技巧、讲解好的范文、进行写作指导等方式，提高学生的表达能力，让他们学会用文字清晰地表达自己的思想和情感。
最后，小学作文教学要注重培养学生的写作习惯。
写作习惯是作文的基础，只有良好的写作习惯才能写出优秀的作文。
教师可以通过布置作文任务、定期批阅作文、组织作文比赛等方式，培养学生的写作习惯，让他们养成每天都写作文的习惯。
总之，小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力
的重要环节。
教师应该注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，引导他们用文字记录生活、表达情感、展示个性，培养他们良好的
写作习惯，从小学阶段就打下良好的作文基础。
希望每位小学生都
能在作文教学中茁壮成长，成为优秀的作家。
浅谈小学作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。
以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。
可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。
2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。
3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。
4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。
5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。
6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。
在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。
7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。
8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。
9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。
10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。
教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生思维能力和创新意识的有效途径之一。
在小学阶段，作文教学起着至关重要的作用，能够为学生打下良好的语文基础，培养他们的写作技巧和逻辑思维能力。
本文将从作文教学的意义、方法和策略三个方面进行探讨。
首先，作文教学在小学阶段具有重要的意义。
作文是语文教学的重要组成部分，通过写作训练可以培养学生的思维能力、创造能力和表达能力。
作文教学不仅有助于学生提高写作水平，还可以培养学生的观察力、联想力和想象力，丰富学生的语言能力和文化素养。
此外，作文教学还对学生的人际交往和综合能力的发展有着积极的促进作用，能够提高学生的自信心和自主学习能力，对学生的全面发展起到重要的推动作用。
其次，作文教学方法具有多样性和创新性。
在小学作文教学中，教师可以采用不同的方法来激发学生的兴趣和潜能，培养他们的写作能力。
例如，教师可通过讲解范文、分析写作结构和技巧等方式，引导学生理解作文的基本要素和写作方法。
同时，教师还可以通过图片、故事情节等形式激发学生的写作灵感，培养他们的想象力和创造力。
在教学过程中，教师还可以组织学生进行合作写作，通过小组互动，促进学生的交流与思考。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主选择题材、自由发挥的写作，培养学生的独立思考和创新意识。
最后，作文教学策略需要灵活运用。
在小学作文教学过程中，教师应根据学生的兴趣、特点和能力水平，灵活运用不同的教学策略。
例如，在引导学生进行写作训练时，教师可以采用“因材施教、渐进推进”的原则，有针对性地进行练笔、修改和写作指导，帮助学生逐步提高写作水平。
同时，教师还可以组织写作比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的写作热情，增强他们的学习动力。
此外，教师还应重视作文训练的过程性，注重培养学生的写作习惯和意识，鼓励学生进行多次修改和反思，提高作文的质量。
综上所述，浅谈小学作文教学是一项很有意义和挑战性的任务。
作文教学不仅能够培养学生的写作能力和思维能力，还能促进学生的全面发展。
浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文是语文教学的重要内容之一，也是一种提高学生综合语言能力的有效方法。
小学作文教学在培养学生良好的写作习惯和表达能力上具有重要的作用。
下面我就小学作文教学进行浅谈。
小学作文教学应该注重培养学生的写作意识。
写作意识是指学生对写作的兴趣和认识，只有具备了良好的写作意识，才能真正理解作文的目的和作用。
教师可以通过讲解、分析和示范等方式，引导学生思考作文的重要性，并激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，提高学生的写作积极性。
小学作文教学应该注重培养学生的观察和思考能力。
观察和思考是写作的基础，只有提高了学生的观察和思考能力，他们才能有更多的素材和故事来写作。
在教学中，教师可以通过展示图片、观察环境、读取文本等方式，引导学生观察和思考，培养他们的观察力和思维能力。
教师还可以组织一些思维训练活动，提高学生的思维灵活性和创造力。
小学作文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是写作的关键，只有具备了良好的语言表达能力，学生才能准确地表达自己的思想和感受。
在教学中，教师可以引导学生选择合适的词语和句式，增加表达的准确性和丰富性。
教师还可以进行一些语言表达训练，如口语表达、写作技巧等，提高学生的语言运用能力。
小学作文教学是一项很重要的工作，对于培养学生的写作意识、观察思考能力、语言表达能力和写作习惯意识都具有重要的作用。
教师在教学中可以采用多种方式和方法，引导学生积极参与写作活动，并且不断提高自己的写作水平。
只有这样，才能达到提高学生综合语言能力的目的。
小学语文作文教学的几点思考
小学语文作文教学的几点思考语文作文教学是小学教育中非常重要的一部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的有效途径。
在小学语文教学中，如何有效地进行作文教学，是教师们一直在思考和探索的问题。
下面我们就小学语文作文教学的几点思考进行探讨。
一、激发学生的写作兴趣学生的写作兴趣是作文教学的基础。
教师需要通过灵活多样的教学方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过课堂讨论、故事阅读、观察生活、游戏互动等形式，激发学生的思维，调动他们的积极性，培养他们对写作的兴趣。
可以通过教授一些生活中的有趣事物或故事情节，引导学生进行联想和构思，激发他们的创作热情。
二、注重写作技巧的培养在小学阶段，学生的写作基础还比较薄弱，需要注重写作技巧的培养。
教师可以通过分析优秀的范文，指导学生学习和模仿优秀的写作技巧，提高他们的书面表达能力。
还可以结合生活实际，设置一些写作技巧的训练活动，引导学生写出内容丰富、观点明确、结构合理的作文，提高他们的写作水平。
三、引导学生多角度思考四、注重情感文学的培养作文是情感的表达，也是文学的体现。
在小学语文作文教学中，需要注重培养学生的情感文学。
教师可以通过文学作品的阅读和解析，引导学生感受其中的情感，培养他们的情感表达能力。
还可以通过让学生写自己的亲身经历、真情实感等形式，激发学生的情感表达，使他们的作文更加真实、生动。
五、鼓励学生自由写作在小学语文作文教学中，教师可以适当鼓励学生进行自由写作，让他们按照自己的思路和兴趣进行写作。
这样做可以激发学生的创新能力和个性化表达，同时也有利于培养学生的独立思考和表达能力。
教师可以在评价学生作文时，更注重对学生的思想、情感、观点等方面进行评价，而不是死守成文的规范标准。
小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径，需要教师在教学中注重激发学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、引导学生多角度思考、注重情感文学的培养、鼓励学生自由写作等方面进行思考和实践，使学生在写作中获得全面的发展。
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小学作文教学浅谈-教师教育论文
小学作文教学浅谈
◆湖北省利川市汪营镇苏家桥小学刘云
【摘要】在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。
然而，小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是有话吐不出；即使勉强写成一篇作文，也是内容空洞、条理分不清、词不表意。
那么，如何进行小学语文作文的教学？
关键词小学作文；词汇积累；内涵挖掘；教学感悟
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0126-02
一、热爱生活，美点追踪
在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。
学生多数都勤学好问，但不少学生学习吊儿郎当，但每次作文都有好文章出现。
笔者在调查中发现，学校的学生生源较差，其父母多数不注重孩子的入学问题，还有一部分学生家长甚至持读书无用论的观点，认为孩子只需识几个字就可以了，因而对学生的学习缺乏监管。
但是，基础差就意味着未来也差吗？家长差就意味着孩子也差吗？差班就不能产生优秀生吗？事实证明：不是！
小学生正处在性格初步形成阶段，有强烈的求知欲，若有老师适时适当培养、指导，学生们的认知水平很快就会提升。
在平时的谈话中，笔者了解到学生们没话说是因为没生活经历：好多学生平时都不出屋，被家长关在家里，最多就是看看
电视，或者是在电脑上玩游戏。
生活是艺术的源泉，可是学生没有生活叫他写什么呢？
笔者思考了很久，联想到班上的好多学生都会做饭，于是就和他们在一起聊做饭，看谁做的好吃，需要几道工序。
学生们一下活跃起来，说炒西红柿时，鸡蛋先打在碗里再放进烧热的油里，炒出来更好吃……你一言他一语，课上热闹非常，到下课了，还有学生为没有来得及展示而遗憾。
于是，笔者趁机布置课外作业，要求学生把想说的写下来，“民以食为天，会做饭是幸福人生的前提啊！”这一鼓励，学生们跃跃欲试，都纷纷表示还会做好多好吃的，结果，这一次写作收到了很好的效果，学生们在文章中很好地展现了自己的才艺。
二、阅读摘记，积累词汇
笔者在教学中了解到，学生其实是有话想说，可是满肚子话不会表达。
为此，笔者就鼓励他们有啥说啥，别怕不合逻辑，别怕丢丑，只要能写就算成功。
有个学生听话了，周记写了一大篇，好长一段，写的是：“这周我妈不在家，我就玩去了，找同学玩一上午，“摔片子”、玩电脑，啥都干，一上午，高兴啊。
他还给我做饭，西红柿炒鸡蛋，吃完接着玩，天黑了，就回家了。
”“啥都干”看来玩了不少，可是哪个都没叙述明白，没有中心，而且大白话，倒是很率真。
于是，笔者就找到他，和他谈了一上午的开心事，由于笔者采取了谈心的形式，取得了这名学生的信任，所以在此过程中是无话不谈，心里很放松。
但笔者同时也发现，他在说一件事的时候，总是说不清楚，明显感觉他积累的词汇太少了，不能用准确的语言表达自己想表达的思想。
因此，笔者建议他多读书，他说家里没有。
想到班里都有图书角，就叫他自选两三本带回家去读，读完后再到学校来讲给同学们听。
此外，在读的过程中，如果
遇到有好的句子，还可以抄在一个单独的本上。
在之后的很长一段时间里，他照做了，笔者也时不时抽时间出来让他进行即兴演讲，一学期下来，他的语言表达能力明显提升了，人也开朗、活泼了许多。
看到他的变化，笔者把班里所有的学生都排上序号，每天一个学生上台讲，而且一定要背着讲，并由同学点评，学生们都听得很认真，评得也很到位，尤其有话说，用词很恰当，由此可见，只要认真读书，多读书，就一定能提高表达能力。
三、用心思考，挖掘內涵
学生们打开话匣子，说得头头是道，虽然语言不够优美，但还是有话说，这很好。
在此基础上，笔者认为应该指导学生抓住一个主题进行演讲，不能东拉西扯，没有主次。
于是，在课上就安排学生围绕一件事说明白，说深、说透。
结果，多数学生都沉默了。
对此，笔者就教他们先立意，再选材，把能表达中心的事例在大脑中整理一下，实在整理不好，就拿出笔列几个标题，再一个一个说。
这下，学生们又来精神了，围绕中心，有的竟能联系三个以上的事例。
一切铺垫就绪，笔者再进行下一步的指导：如果事例很多，应该有详有略，还要有顺序，不是谁在前在后都一样。
然后，布置作业：在下一堂课的作文指导上，请大家自己先琢磨哪个适合放在前边，要符合逻辑，哪个适合简略的介绍等。
比如，有一个写作训练是以亲情为主题，笔者给学生布置了写妈妈的作文，（特殊家庭的孩子可以写别的亲人）妈妈的事例比比皆是，能都写上吗？不能，就要先思考哪几个事例最能突出妈妈爱自己。
由于接近生活，学生们在写时都有很多素材，在讲述事件时也表现得有主题、有中心。
接着，笔者再适时指导：“最能表达妈妈爱自己的一个突出事例一定要详写，细致地写，一定要做到有详有略。
”文章根据表达需要若选定了两三个事例的，一定要考虑先后顺序，比如先写小学中低年级，再写高
年级；先写平凡、普通的再写刻骨铭心的，等等。
学生们有了写作思路，这次的作文明显条理清晰，主题明确而且详略适当了。
四、鼓励表达，稍加指点
老师的鼓励性评价最能激发学生们的写作热情，即使写得不成文、不成话，也不能当头一棒直截了当地批评。
有一次，有个平时不爱说话更不爱写作的学生交上来一篇作文，这篇文章从立意到选材到布局谋篇再到文字表达，无一可圈点。
笔者当时就有点生气，“动没动脑子，这也叫作文？”但话到嘴边略一沉吟，转而很赞叹地说道：“你又写文章啦，还这么快就能上交，真是长进了啊，这要是中考一定能答完卷，还能节省时间答别的题呢。
”学生本来忐忑的表情一下子泛起红光。
然后，笔者又接着说：“不过太快成文也许想得不够细致，你看，文章的第一段就可以再精简一下，是不是……”听完后，学生开心地跑回去改作文了。
望着他远去的背影，笔者长出了一口气。
事实证明，只要学生们始终保持写作的欲望和热情，每次无需大跨步，也不可能跨大步。
小步走看似微不足道，但能保护他们的自尊心。
只有目标变小，才具有可行性，利于学生写作能力的培养，也利于他们进取心的成长。
五、靓点夸大，荣誉上墙
一学期下来，学生的学习劲头有了很大变化，尤其写作，虽然没有人说作文好教、好写，但只要老师能适时鼓励，并引导学生进行点滴积累，他们就会产生写作的欲望。
为激励学生的写作兴趣，笔者还尽量表扬学生的作文亮点，有时即便只是一段好的开头、一个恰当比喻句的运用也在全班面前读读，让学生们一起赏析一番。
此外，笔者还及时把写得稍好的作文叫学生抄写工整，再张贴在“优秀习作”里，学生们倍受鼓舞，表现得更爱写了。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
笔者对学生的作文指导，符合新课标的要求，利于学生尤其是生活圈子狭小、没有阅读习惯的学生写作能力的培养。
新课标强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
（编辑：朱泽玲）。