溶液新旧教材对比

4.增加了交流共享
意图：突出分离、提纯、混合是人们研究物质、创造物质的重要手段的思想或理念。
5.单列了乳化现象标题，将乳化作用改为乳化现象，增加了乳化现象的应用。
意图：①适当突出乳化现象；②将乳化作用改为乳化现象更符合课标的要求。
建议：将溶液的作用、交流共享、乳化现象的应用整合到一起，让学生形成一个完整的认知体系。
新旧教材对比及教学建议
1.删掉了利用公式的基本计算，只保留稀释问题的计算。
意图：百分数及其简单的应用在之前已学习，这样可以减少重复。
存在问题：不讲质量百分数的含义，不讲利用公式的基本计算，直接讲稀释问题，会导致部分学生的思维链接有困难。
建议：先以练习的方式巩固百分数的含义，在理解溶质质量分数的基本计算后，再进行有关稀释的问题。
3．能说出一些常见的乳化现象。
4.认识影响溶解度大小的因素，理解溶解度的涵义。
过程与方法：
1．能进行溶质质量分数的简单计算。
2．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
3.初步学会绘制和查阅溶解度曲线。
情感态度与价值观：
了解溶液在生产、生活中的重要意义。
4.本单元的课时安排及教学建议
1.1溶液的形成3课时
增加问题，例如：为什么溶液会有这些作用，体现了溶液的哪些属性（或特征），以增强对溶液概念的理解。
原教材中给出的实验步骤本身也不完善，造成操作困难，还限制了教师的思维。充分放给教师（或学生），并且使呈现形式多样化，简洁化。
教材中删掉，不代表没有价值，通过绘制溶解度曲线可以让学生理解溶解度的要素、意义等，可以在练习、作业、测试中出现。
第一单元溶液新旧教材对比
一、单元总体介绍
1.本单元新旧教材的对比及改编意图
新教材将旧教材中初三的“物质在水中的溶解”和初四“海水晒盐”中的“饱和溶液与不饱和溶液”整合为本单元，使学生能形成关于溶液的比较完整的认识。
2.本单元新教材的教学内容编排体系
1.1溶液的形成溶解的过程 Nhomakorabea乳化现象
饱和溶液与不饱和溶液
2.活动天地1-5中给出了具体操作步骤，不再需要填空。
意图：原教材提供的填空思维含量较低。
问题：给出了具体步骤，但仍没有用精炼的语言概括步骤。
建议：在每一个具体步骤前给出概括性步骤，如：计算、称量、溶解、装瓶贴签保存，或者在学完后让学生概括步骤。
3.本部分内容移到九年级学习
意图：知识模块化
建议：①学生对质量、体积的换算已经比较熟悉，可以在本节后适当补充有关体积的溶质质量分数计算；②在本节后或单元复习中增加一节习题课，适当补充其他题型，如蒸发浓缩问题，简单的混合问题等。
1.2溶液组成的定量表示2课时
1.3物质的溶解性2课时
到实验室去：配制一定溶质质量分数的溶液2课时
。
2.实验探究1-2中删掉了设计实验步骤，给出了具体实验步骤和实验记录数据；
意图：①统一实验探究的体例格式。
②认为此设计实验相对九年级学生比较简单，在此给予忽略。
3.增加了溶液的作用。
意图：完善课标在教材中的体现。
1.2溶液组成的定量表示
定量表示溶液组成的方法
溶液的配制
1.3物质的溶解性
溶解度
溶解度曲线
到实验室去：配制一定溶质质量分数的溶液
3.本单元的学习目标
知识与技能：
1．认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。知道水溶液中溶质是以分子或离子存在的。
2．了解饱和溶液的含义，学会饱和和不饱和溶液之间的相互转化。
6.将饱和溶液与不饱和溶液提到本节中，完全改变了以前的呈现方式，这种呈现方式与人教版的教材相吻合。
意图：突出饱和溶液、不饱和溶液概念的形成，充分尊重学生的认识过程。
建议：参见人教版此部分的优秀教学设计
第二节溶液组成的定量表示
本节的教材分析及教学目标的确定
教材从学生最熟悉的“甜”谈起，通过活动天地，直接引出“浓”和“稀”的问题。继而以糖水为例把宏观的“甜”跟微观糖分子的多少联系起来，使“浓”、“稀”形象化。在这个基础上来阐明溶液组成的含义，使感性的熟悉上升为理性知识，学生易于接受。本节在具体介绍了溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数之后，通过例题教会学生有关溶质质量分数的计算。把有关概念联系起来，进行综合分析，并进一步联系实际动手实验，让学生进行一定质量分数溶液的配制，起到使教材各部分内容融会贯通的作用。
（2）不再给出实验步骤，只给出实验数据表格
建议：①在课前，教师通过不断的实验测试，确定氯化钠和碘的用量，以保证每一组对照实验都实现一个完全溶解，一个不完全溶解，从而判断出溶解能力的大小。②称取一定量的氯化钠和碘，分别向10mL水和酒精中加入，直到不再溶解，通过剩余量得出大致的溶解量，从而判断出溶解能力的大小（同时为后面溶解度的教学提供一个测量溶解度的素材）。
4.挑战自我中调整了习题结构，增加了对溶质质量分数概念的理解，删除了复杂计算。
意图：突出重点，减少纯数学的计算，如原教材第4题。
第三节物质的溶解性
课程标准对本节教学的要求
1．了解溶解度的含义。
2．知道结晶现象。
本节的教材分析及教学目标的确定
教材设置的探究影响物质溶解性的两个实验的开放程度不同，由浅入深、由表及里，由教师或课本引导探究变为自主探究。通过引导学生对实验条件的控制，让学生进一步提高科学探究的基本素质和能力，将学生对溶解度的认识由单纯的概念理解内化为认识新事物的能力。
3.增加了气体的溶解度
意图：明确气体溶解度在教材中的体现
建议：结合生活实例，让学生知道影响气体溶解度的因素，知道与固体溶解度的不同，淡化气体溶解度概念的教学。
4.删掉了溶解度曲线的绘制
意图：数学中已学习过，不属于化学学科需要学习的问题。
①将活动天地1-1的思考问题2、3放到第2页倒数第一段前。
②在讲均一性、稳定性时，可补充泥水和油水实验，让学生充分建立均一性和稳定性的概念。
③将观察氯化钠溶于水的微观过程图（或视频）放到第2页倒数第2段后。
④将溶液的概念放到第3页第一段后
对分离和提纯，前面有所涉及，但涉及的很少，教师应予补充；对混合的例证，应包括悬浊液和乳浊液（可借助前面补充的泥水、油水实验）。
存在问题：实验的意图在实验前可能并不不明确；实验后的思考降低了思维含量，且也不符合探究的一般思路。