阳光课堂材料

阳光课堂材料
一、“阳光教育”的基本内涵
（一）“阳光教育”是充满爱的教育
因为阳光给我们带来的是温暖，温暖就是爱。

如果在教育中没有了爱，就没有了温暖，就没有了阳光，爱是教育的基础。

（二）“阳光教育”是多彩的教育
阳光是七色的，中小学生的生活本是多彩的，搞“阳光教育”，就是要让他们享受多彩的校园生活。

在学生的成长过程中，大家都应该各有自己的“第一”，教育应该鼓励孩子个性化发展，让孩子感觉到评价是多元的。

（三）“阳光教育”是和谐的教育
阳光是柔和的，在“阳光教育”的氛围中，师生关系是和谐的，生生关系是和谐的，家校关系是和谐的，学校和社会的关系是和谐的，大家应该去创造这种和谐的氛围
（四）“阳光教育”是平等的教育
阳光是洒满每一个角落，对所有的人都给予阳光。

我们在实施“阳光教育”的时候，平等这个词是非常重要的，公平地对待每一个孩子，要让每个学生从“阳光教育”中受益，让每个学生都能成长。

（五）“阳光教育”是人人成功的教育
阳光下，万物都在生长，“阳光教育”下所有的老师学生都应该能享受成功的快乐，都能够进步发展，这是“阳光教育”最终目标。

二、“阳光课堂”的基本特点
（一）幸福的课堂
师生应该在“阳光课堂”中感受到幸福，要想有幸福感，教师就要具有阳光心态。

课堂上老师是把笑容和赏识带给学生，处处是用赏识的目光来看学生的学习过程。

再进一步，老师把鼓励带给了学生，几次鼓励学生，让学生感觉到老师在关注、鼓励、期待着我，在课堂上，让阳光笼罩着学生。

我认为要想让学生感觉到幸福，老师必须要有阳光心态，一定要让学生喜欢。

否则的话，课堂就很无趣。

（二）学生的课堂
“阳光课堂”要尊重学生，学生是学习的主体，任何知识都是学生在自己原认知的基础上主动构建起来的。

所有的学习活动都应该是让学生自己去读，去思、去算、去想、去说、去写，在这个过程中，才能够构建起新的知识。

老师是引领者，要把课堂的时间和空间交给孩子。

（三）成功的课堂
“阳光课堂”要让学生成功，成功的标准，一是孩子在学习的过程中感受到来自老师和同伴对他的鼓励和赏识，这是从幼儿园到高中
所有的阳光课堂都应该体现的，也是新课程改革提出的新理念之一。

（四）开放的课堂
我们的课堂必须开放，一是因为在课堂教学过程中，老师要整合学习资源。

教材不是唯一的学习资源，一册书中的知识，可以重新有效地整合。

光研究教材给学生提供的养分太少，“阳光教育”下要让孩子健康成长，养分不够肯定不行，所以要整合课内外资源，尤其是课外资源，拓展课外学习，要向课外拓展
三、阳光课堂的3条“铁律”
要提高教学质量，实现有效教学与优质教学，必须认真严格地遵循3条“铁律”。

第一是“先学后教”，当学生已经能够自己阅读材料和思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

第二是“先教后学”，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教会学生学会阅读和学会思考上面，要教会孩子主动学习。

能自己学的，可以采用“先学后教”，像英语这类学科不适合“先学后教”的，就要“先教后学”，如果这一原则把握不好，那就是流于形式了。

第三是“温故知新”，新知识的教学必须基于学生原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”。

学生不是天生就会表现、争论的，老师都不教了，只是进行点拨，那是不符合教学规律的，学生没有“故”哪来的“新”呢，一定是在原来基础上引发的刺激，这条原则非常重要。

今天，我们冷静地思考，真的抓质量，就要把握这三条。

四、阳光课堂课堂基流程和要求
以人为本，先学后教，以学定教，当堂测试，实现教师角色转变，使教师成为学生学习的发动者、帮助者、评价者和参与者。

以学生为主体，以小组为基本学习单位，学生在课堂上自主、合作、探究，积极参与，展示充分，教师精讲（限于即时点拨），发挥组内独学、对学、群学的作用，发挥小组评价的作用，当堂检测学习效果。

课堂基本流程及要求
继续推行“尝试——交流——结构——检测”四环节为主体的“尝试——结构”阳光课堂教学模式。

(1)尝试：学生在问题（ 3个最佳）的引导下，利用晚自习时间或课堂上5-10分钟进行自主学习。

(2)交流（展示）：这是一个课堂上师生、生生互动的过程；在这个过程中，交流是主线、学生是主体。

教师根据学科特点及不同课型组织开展交流展示活动；交流的形式有小组团队在黑板上的展示，也有小组代表利用课件通过白板进行演示的人机互动，还有教师对学生交流中出现的问题及本节重点、难点、易错点等进行适时点拨。

整个
交流的过程完全是灵动的、民主的，师生地位是平等的。

学生会的教师不讲，群学展示后学习不会的教师进行点播和升华。

（约5分）
(3)结构：这是一个在学生自主预习探究，课上师生、生生交流互动基础上的建构环节。

目的是让师生共同梳理本节课知识结构、渗透方法、总结规律，即构建本节课的知识体系、归纳学习方法、寻找学习规律，把所学内容形成一个简明的体系，引导学生进行情感体验、义理感悟。

这个过程教师可适当讲解，进行方法、规律的点播和提升但不能超过10分钟。

(4)检测：这个环节由测试、反馈两部分组成；旨在巩固本节课所学知识、提升能力，使学习效果最大化。

测试的形式是：以堂堂清形式（分为基础题、拓展题，印刷投影皆可）。

可让部分学生上黑板展示，其余同学在座位上独立完成；可以是学生自主选择的分层作业、也可以是整齐划一的试题式的检测；可以是学生的动手实践操作、也可以是对知识的记忆巩固。

这个过程不是一个固定不变的程式，要靠教师根据具体学习的内容进行选择。

这是一种切近实际教学的民主，也是一种对教师个性、特长的尊重和张扬。

反馈矫正时，可以是教师的点评，也可以是学生相互间的评说，还可以利用电子白板进行本节学习过程的片段或整体的回放。

教师原则点评2-3分钟。

3、把握学科思想，体现学科特点分学科制定课堂模式流程。

课前预习的课堂流程：目标定向--提出问题---课前自学----展示（预习展示、交流等，形势灵活多样）-----对学或群学（教师指导、评价；学生组织、倾听）----展示（形势灵活多样）------教师点播---跟踪练习（根据课堂需要）----当堂测试、反馈无课前预习的课堂流程：创设情境----目标定向---提出问题（可借助导学练案）----课堂自学(出示自学要求)----对学或群学（教师指导、评价；学生组织、倾听）----展示（形势灵活多样）------教师点播---跟踪练习（根据课堂需要）----当堂测试、反馈。