谈英语教学中的以学生为中心
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新
以学生为中心：初中英语教学的转型与创新摘要：本文探讨了以学生为中心的教学理念在初中英语教学中的应用，包括个性化教学、合作学习和探究式学习。
同时，文章还提出了初中英语教学的转型与创新策略，涉及教学内容的改革、教学方法的创新和完善评价体系。
关键词：学生为中心；初中英语教学；教学模式；转型与创新前言：随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学理念越来越受到重视。
在初中英语教学中，如何将这一理念融入教学实践，提高学生的英语能力和综合素质，是教育工作者面临的重要课题。
一、以学生为中心的教学理念内涵以学生为中心的教学理念是一种将学生的需求、兴趣和发展放在首位的教育观念。
在这一理念下，教师需要关注学生的个性差异，提供个性化的教学策略和资源，以满足不同学生的需求。
此外，以学生为中心的教学理念还强调学生之间的合作学习。
通过小组合作、项目式学习等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
在这一过程中，教师需要引导学生发展创新能力和批判性思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
以学生为中心的教学理念还关注学生的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面。
教师需要关注学生的心理健康，帮助学生建立积极的人生观和价值观，培养学生的综合素质。
二、以学生为中心的教学模式在初中英语教学中的应用（一）个性化教学在初中英语教学中，个性化教学可以通过诊断性评估来了解学生的英语水平、学习风格和潜在困难。
基于这些信息，教师可以为学生提供个性化的教学资源，如针对性的练习题、阅读材料和学习工具。
此外，教师还可以为学生设计个性化的学习路径，以便学生按照自己的节奏和需求进行学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
（二）合作学习合作学习是另一种以学生为中心的教学模式，它强调学生之间的互动和协作。
在初中英语教学中，教师可以通过组织小组合作活动，让学生共同完成任务，如一起准备英语演讲、参与角色扮演等。
此外，项目式学习也是一种有效的合作学习方式，学生可以围绕一个主题进行研究和讨论，最后呈现成果。
英语教师教学观浅谈
英语教师教学观浅谈1改变教学方式，以学生为主体传统的教学观认为把教师、教材是知识的主要源泉,教师是知识的搬运工、复制者，教师的主要任务是教授学生知识,学生是被动的接受知识。
教学方式也主要以填鸭式为主，教师单向灌输,学生不参与课堂讨论,教师的教学没有特色，同一种教学模式反复使用,以课本为中心而非以学生为中心。
这种观点虽然有其实用性，但增加了教师的负担，也压抑了学生自主的积极性.笔者认为，教学应该是一项充满艺术性的活动，应该根据教育对象、教育情境、教育内容的千变万化，因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育方法.教师要改变教师的教学方式，把课堂交还给学生,要关注知识学习,更要关注知识的应用.课堂应体现学生为主体,教师的第一任务是指导和促进学生的学习。
新课程要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往，互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程,是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。
多数的时间里,课堂不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程,这也就要求教师要以学生为主体，设计教学活动要以多种交互模式为载体.教师关注教师的“教"，更关注学生的“学”，关注学生书本知识的掌握，更关注学生知识与生活经验的联系,从而激发学生对学习的自我负责,逐渐促使学生树立自主意识，明白自己在教学中要学什么、怎么学、实现怎样的目标.学生就会根据自己的实际情况，自觉学习,参与教学过程,这样既满足学生的需求，又能开启学生的主观能动性,促使学生情感、态度等多方面的,为学生的终身学习与打下基础。
ﻭ２了解学生的个体差异，因材施教ﻭ猫狗的体现了由于个体差异,教师采取了不同的教学方式，这就是因材施教。
因材施教的前提条件是承认学生之间的个别差异,而且这种差异无优劣之分。
每个学生身上都存在可以造就的潜能，我们的教育就应该尊重他们的优势领域。
（朱浩，2010）现实中，一个班级的学生，由于环境、资历、语言天赋、学习动机、学习类型、情感特征、体验等条件的不同,存在学习能力参差不齐的现象是正常的。
以学生为中心的英语教育
以学生为中心的英语教育。
一、什么是以学生为中心的英语教育以学生为中心的英语教育是一种以学生个体为核心的教育模式。
它与传统英语教育不同之处是，它更加关注学生的发展和需求，更加注重帮助学生主动探索学习，发掘内在的潜力和能力。
在这一模式下，教师不再是教育主导者，而是学生的指导者和协助者，他们更多的是引导学生，鼓励学生思考，帮助学生解决问题，激发学生的创造性和想象力。
同时，以学生为中心的英语教育也强调学生彼此之间的合作和互动，让学生在集体中获得更多的收获。
二、为什么需要以学生为中心的英语教育在当今信息爆炸的社会中，英语作为国际通用语言已经成为必备的一种技能。
然而，传统的英语教育模式往往注重知识的灌输和记忆性的教学，让学生失去学习动力，长期处于一种被动学习的状态。
而以学生为中心的英语教育则更加注重教育的目的性和学生个体差异性，让学生更加主动地掌握知识和能力。
同时，以学生为中心的英语教育可以有效地培养学生的自主学习意识和自我调节能力，让学生在知识和能力上不断自我提高，不断创新。
这种教育模式也更容易满足学生的需求，更容易培养出具有独立思考和创新能力的英语人才。
三、实施以学生为中心的英语教育的方法在实施以学生为中心的英语教育中，教师需要根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。
这些计划不仅要注重英语语言的掌握，更需要培养学生的思考能力和交流能力。
此外，教师应该让学生积极参与到教学中来，引导他们主动提出问题，自己思考解决方案，并与其他同学进行交流。
教师应该鼓励学生自主学习，通过散发资料或者掌握学校的课程学习平台作业的形式，让学生在某些固定的学科上自己动手去探究。
在实施这一模式的过程中，教师应该及时予以支持和反馈，让学生感受到自己的付出是有价值的，激发其学习的自信心。
四、未来以学生为中心的英语教育的发展趋势以学生为中心的英语教育已经成为了目前教育领域中的主流趋势，随着教育理念的不断更新，这一趋势势必会得到更广泛的推广和普及。
浅议以学生为中心的大学英语教学
浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。
在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。
在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。
结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。
通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。
【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。
这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。
通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。
1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。
如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。
只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。
探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。
2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
高中英语教学要以学生为中心
高中英语教学要以学生为中心发表时间：2017-09-26T17:31:04.257Z 来源：《中小学教育》2017年11月第296期作者：荆铭[导读] 教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上。
惟其如此，“以学生为中心”的教育理念才能付诸实践，逐步发展并且逐渐提升到更高的层次。
荆铭吉林省松原市宁江区实验高级中学138000 近年来,随着主体教育思想的深入普及,以及素质教育的普遍推行,一种新的教育理念正在盛行之中,那就是以学生为中心的教育理念。
这一教育理念是在我国教育发展与改革稳步推进、教育观念与教育思想逐步更新的宏观背景下,在西方教育理论的直接影响下提出的。
辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。
事物的发展变化主要由其内部因素决定。
因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。
辩证唯物主义的原理为“以学生为中心”的教育理念提供了哲学依据。
这一原理有力地支持了“以学生为中心”的观点，表明学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。
这样必然有助于调动广大学生的学习积极性，促使他们积极主动地学习。
“以学生为中心”的教育理念与相应实践也有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值。
学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。
因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。
学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。
教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上。
惟其如此，“以学生为中心”的教育理念才能付诸实践，逐步发展并且逐渐提升到更高的层次。
那么，高中英语教学怎样才能以学生为中心呢？一、教学中让每名学生都有参与的机会我们应该改变过去以教师为中心的教法，转变到以学生为中心的教法上来，改变老师讲、学生听的被动局面，转变到学生探究、老师引导上面来，注重师生双边的互动性，重视培养学生的语言综合运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
浅谈以学生为中心的小学英语教育教学方法
浅谈以学生为中心的小学英语教育教学方法
小学英语教育最重要的也最基础的是以学生为中心的教育思想。
因此，要实施以学生为中心的英语教学，教师要采用以下教学方法。
一是创设提升学生兴趣的课堂氛围。
课堂是学生学习的地方，授课氛围应该充满希望、激情，以利于学生的学习兴趣激发，促进学习的有效进行。
二是采用可行的多样化教学方法。
教师要尽可能采用各种有意义的、真实的、有吸引力的教学方法。
此外，通过多媒体、互动式的演示、趣味的游戏、模拟实践等形式，让学生体验教育，增加学习效果。
三是采取激励措施，培养学生动手、动脑能力。
一方面，学生可以利用各种工具和多媒体进行小组合作，增加学习兴趣；另一方面，在课堂上应采用各种激励方式，培养学生的自主学习的能力，从而促使学生发挥最大的努力，主动学习。
总而言之，以学生为中心的英语教学应把学生作为教学中心，创设良好的学习环境，引导学生主动学习，在多样化课堂中开展英语学习，激发学生学习兴趣，丰富学习体验，提高学生英语学习能力。
以学生为中心的英语课堂教学
以学生为中心的英语课堂教学摘要：我们传统的英语教学模式是以老师为中心的连动式教育。
也就是说，在教学过程中学生要跟着老师的步骤进行学习，教师为学生指定了学习内容和方式。
这种模式虽然给学生以明确的学习方向和指导，但却限制了学生的思维和潜能的发挥。
近几年来，以学生为中心的激发式教学方法受到广大师生的欢迎。
和传统的英语课堂教学模式相比，它主要从学生的兴趣和需要出发，以新颖的教学方法焕发学生的积极性，培养学生学习语言和运用语言的能力，提高教学实践。
关键词：以学生为中心英语课堂教学交际能力一、对“以学生为中心教学法”的理解以学生为中心教学法有很多种定义，但是它们基于一个共同的理念，核心词就是“学生”。
首先，以学生为中心的课堂是学生在一些真实的情境中，有创造性的，互动的学习的课堂模式。
学生是课堂的主要组成部分，就像队员对于一场比赛一样，是课堂的主体。
教师只是这种课堂模式的次要部分。
其次，以学生为中心的教学法还可以理解为学生控制课堂。
重点在于，学生的需求是不同的，学习者可以通过控制课堂教学来获得自己所需的知识和能力。
在这种教学方法中，老师要根据学生的需求和现有的能力来制定教学计划，教学方法和评价机制。
当学习内容和学生的生活、需求、兴趣相关联时，学习才是最有意义的。
教师必须把学生放在中心位置，并且时刻关注他们要学生么，怎么把学到的知识加以实际应用。
二、以教师为中心和以学生为中心教学法的对比批判性的看待以教师为中心和以学生为中心的两种教学法，对于决定哪种方法更适合英语教学，哪种方法应该改进，是很有帮助的。
对于以教师为中心的教学法来说，重点在于“教”而不在“学”。
多年以来，很多英语教师习惯于传统的教学方法。
在传统的课堂教学中，老师是权威，主宰着整个课堂。
学生完全成了被“忽视的观众”，只是被动的接受死板的知识，而口头表达和书面写作的能力却丝毫得不到训练和提升。
对于以学生为中心的教学法，则正好相反。
这种课堂模式的中心是“学”，而不是“教”。
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山东外语教学2000年第2期(总第79期)谈英语教学中的以学生为中心贾砚萍 王小锦摘要:本文主张英语教学要以学生为中心并探讨了为什么要以学生为中心,同时还提出了如何以学生为中心的几点建议。
关键词:英语教学;以学生为中心中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:100222643(2000)022******* 长期以来,传统的语法翻译法一直在我国英语教学中占统治地位,存在着重传授语言知识,轻培养语言技能的现象。
教师在教学中考虑的更多的是如何教,把讲课内容丰富、有条理作为教学的重要环节。
教师的讲解占去了课堂的大部分时间,无法给学生提供足够的练习机会,使学生成了语言知识的被动接受者,只能扮演配角。
他们的不同需求,学习策略和心理因素未能得到充分的考虑。
实际上,英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。
科德(Corder,1981)曾经指出:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。
不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。
”他的话道出了语言教学的客观规律,“以学生为中心”应该成为我们英语教学的指导思想。
一、英语教学为什么要以学生为中心1.以学生为中心是英语课程特点的需要英语是一门实践课/技能课,不同于其他基础学科,英语语言技能的获得必须通过学生的不断实际练习,而不取决于教师的反复讲解。
评估教学效果也以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和学习方法。
认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程(O’Malley,1990),而这种结合与转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没有学生积极主动地参与就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译这些语言技能,英语教学就不会成功。
2.以学生为中心体现了唯物辩证的教学思想英语教学要以学生为中心,其哲学基础是唯物辩证法。
唯物辩证法的宇宙观认为,事物发展的根本原因不在事物的外部而是在事物的内部,在于事物内部的矛盾性。
英语教学的目的是使学生从不具备用英语进行交际的能力和技巧到获得这种能力和技巧,这就需要学生自身的不断积极努力,通过科学有效的方法来解决学习过程中的一系列矛盾,促使学习朝着预期的目标发展和变化。
学生自身的活动是事物发展的内因,是关键所在。
例如,要获得阅读能力,学生本人必须记忆单词,弄懂语法,并且进行大量的实际练习;要取得听和说的能力,学生本人必须积极参与大量的听说训练。
没有学生自身的努力和参与,再高明的教师,再好的教材,再先进、再科学的方法和设备都不会奏效,这是人所共知的事实。
3.以学生为中心符合学习心理的客观规律学习本是自动的吸收和积极的反应,不87是被动的行为。
具有强烈动机的学习过程才是有效的学习过程(王克先,1987),而传统的英语教学以教师为中心,学生只能消极被动地接收语言知识,这就违反了学习的客观规律,压抑了学生的学习积极性,不能充分挖掘学习潜力。
教本身不是目的,目的是要促使学生最佳地学(施良方,1992)。
因此,教师的一个重要任务就是要研究学习的规律,了解学生的情况,有效地控制影响学习的各种心理因素,激发学生的学习动机,给予内在的驱策和激励,充分调动和挖掘语言学习的潜能。
以学生为中心的英语教学,学生反被动为主动,适应了学习心理的客观规律和语言学习的客观规律,有利于激发学生的学习动机,使他们的学习潜力得以充分发挥,有助于教学的成功。
二、关于英语教学如何以学生为中心的几点想法1.创造条件激发学生的学习动机,以挖掘学习潜力动机是一切学习的原动力,成功的学习都伴有强烈的动机。
无动机的学习,多敷衍了事,一事无成。
动机是学习过程的核心,教师最大的任务是激发学生的学习动机师生双方共同制定一个要达到的目标,这个目标既是教学目标也是学生个人的学习目标,一个阶段突出一个中心,及时进行阶段总结,这可以使学生产生紧迫感并作出努力去实现目标,有助于学生明确学习目的并充分发挥主观能动性。
设计丰富多彩的教学形式,以增强学生的学习兴趣和参与意识,特别是小组讨论式的活动,诸如,评论、角色扮演、辩论、问答、会话等等。
同学们共同探讨与活动是调动积极性并提高成绩的一种有效方法,敏捷与创造的思想可因此而激起。
采用竞争与比赛的办法来引发学生的学习动机,鼓起学习劲头儿,竞争还可以提高学习效率。
竞争可分个人、团体和自我三种。
个人竞争学习效果固然大,但这种方式易使优胜者骄傲,失败者气馁和产生嫉妒心理。
团体竞争会促进团体内部的合作,个人的努力是为团体尽责,因而可以培养合作精神,宜多使用。
自我竞争是以今天的我和昨天的去比赛,可以使学生看到进步,产生向上的动力。
成功感可以激起强烈的学习动机,应最大限度的利用。
它是英语学习中最宝贵的情感体验,能够极大地激起学习兴趣和热情。
教师应不断地为学生创造成功的机会,让他们不断地尝到成功的喜悦。
成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了老师提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。
这种成功引起的满足和兴奋,可以产生继续得到满足的需要,一次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功会使学生增强信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础。
2.课上课下有机结合,加大语言信息输入量课堂教学是教学中的重要环节,以学生为中心的课堂教学更需要教师的精心设计。
教师从传统教学中占据课堂的主讲权威变成了设计者、组织者、管理者、导演和解难答疑者。
课堂上,教师要尽可能多地把时间留给学生。
要给学生创造条件,以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力。
还应考虑到学生用英语进行交际的需求,因为这正是他们学习英语的目的。
这种交际要尽可能地接近真实情景,内容要尽可能地体现当代大学生的智力状况和成长需求。
教师对教学的设计不应单单局限于课上,还应包括课下。
要掌握一门外语,光靠课堂教学是远远不够的。
当前英语教学中一个突出的问题是信息输入量不足,只有通过大量的信息输入,即大量的视听和阅读,学生才97能进行信息处理并输出信息,也就是进行口头和笔头表达。
大量的课外视听、阅读、口头和笔头表达是课堂教学的必要补充,一定要精心设计安排。
只有课上课下有机地结合起来,使学生进入积极、生动有趣的学习状态,才能收到最佳教学效果。
3.研究学习规律,指导学习方法以提高学生的学习能力教和学相互依存,是对立的统一,学受教的启动,教受学的制约。
教和学紧密联系在一起,既要研究如何教,更要研究如何学,要提高教学效率,就要研究学习规律。
只有了解了学习规律,才能指导学习方法,帮助学生提高学习效率,增强学习能力。
课堂上讲授的内容是有限的,学生在校学习的时间也是有限的,教师有责任指导学生掌握科学的学习方法,使他们通过实践学会高效率地学习,这不仅对他们在校期间的学习有益,而且会使他们受益终生,这也是大学生素质培养的一个重要方面。
4.各门课程密切配合,全面培养语言应用能力在现实的交际中,听说读写译这些语言技能是紧密联系在一起,不可分割的。
交际的过程也就是这些语言技能自然结合使用的过程,是一种动态的过程。
因此,对于这些技能的训练和培养应当全面统筹考虑,不能偏废。
听力、口语、精读、泛读、写作等门课程不能各自为政,而应相互配合,共同合作。
比如说,口语课和听力课可以合并为视听说课,边看边听边模仿,然后就所看所听的内容进行说的练习。
再比如,通过采用Dictogloss (又名Grammar Dictation)的教学方法,可以把语法、听、说和写的训练综合在一起。
总之,听说读写译这些语言技能的使用是全方位的,综合的,动态的。
语言技能的训练应该模拟语言使用的自然过程,这有利于学生驾驭这些技巧的能力在实际应用中得到强化和提高,也有利于调动学习的积极性,这就需要各门课程紧密配合,各有侧重,必要时联合行动。
一两位教师不太容易做到,需要集体的团结协作,集体智慧的结晶。
5.研究配套教法,编写配套教材教材是教学的重要资源,教法是教学的必要手段,要达到预期的教学目的,这些都是必不可少的重要保证。
以学生为中心的教学思路和模式与传统教学的思路和模式有着很大的区别,必须有与之相配套的新教法和新教材系列。
教材和教法是密不可分的。
不同的教法使用不同的教材,不同的教材需要与之相适应的教法。
新教材系列不但要体现新的教学思想和模式,还要提供一些相适应的教学方法;此系列还应包括能配合现代化教学设备使用的教学软件包,能以声音、图象、文字、场景等多种形式来丰富这一新的教学思想和模式,使英语教学变得生动活泼,卓有成效。
随着英语教学改革的步步深入,新的教学思想和模式将逐步取代传统的教学。
但是新事物从诞生到成熟需要经历一段艰难曲折的探索路程。
参考书目王克先,1987《学习心理学》,福建少年儿童出版社应惠兰,1998,“大学公共英语教学改革”,《外语教学与研究》第四期Corder,S.P.1981.Error A nalysis and In2 terlanguage.Oxford University Press Littlewood,W.1984.Foreign and Second L anguage L earni ng.Cambridge University Press.O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.1990.L earni ng S t rategies i n Second L anguageA cquisition.Cambridge Uiversity Press Stevick.Earl W.1986I m ages and O ptions i n the L anguage Classroom.Cambridge Uni2 versity Press.(作者单位:唐山师专外语系河北唐山063000) 08。