中学生互评互改作文新模式探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育改革的不断深入，学校教育逐渐注重学生思维能力及创新精神的培养，而写作作为语文学科中的重要部分，成为学生思维培养的关键环节。
在写作教学中，“互改互评式”已成为一种较为流行的教学模式。
本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的实施方法及其对学生写作能力的提升。
一、实施方法1.确定要求及评分标准。
在教师讲解片段写作的相关知识与技能后，颁布本次作业的要求及评分标准，让学生明确目标，知道如何下手。
2.教师展示范文。
教师可在黑板上或电脑上展示一篇优秀的片段作文，让学生对优秀范文有一个直观的了解。
3.学生自主完成。
在确定写作主题后，让学生自主完成片段写作，可在提供的素材基础上进行创作。
4.学生相互修改、评分。
完成作文后，学生可以相互交换作文进行修改和评分。
教师在此时可做一个指导者和评价者的角色，引导学生准确评价，提高修改效果。
5.教师点评、总结。
学生相互修改、评分后，教师可以点评优秀作品，并总结修改思路及写作技巧，加深学生对写作的认识，提高自己的写作能力。
二、对学生写作能力的提升1.培养自主学习意识。
采用“互改互评式”教学模式，让学生在教师的指导下自主完成作业，进而让学生具有了自主学习的能力。
2.提高写作技巧。
学生交换作文相互修改，可以通过发现他人作文中的问题来提高自己的写作技巧，让学生学会如何将自己的文思表达更加清晰、连贯和准确。
3.加深对语言知识的理解。
在进行修改时，学生可以仔细分析他人作文语言表达的问题，并试图解释原因、提出改进的方案。
在这个过程中，学生不仅加深了对语言知识的理解，还加强了能力的训练，更好地理解和运用语言。
4.提高评价能力。
通过评价他人作文的优劣，学生不仅加强了自己批判性思维的锻炼，更重要的是可以客观评价自己，发现自己的不足之处，进一步完善自己的文思表达能力。
总之，“互改互评式”片段作文教学是一种富有成效的教学方法，能有效提升学生写作能力和批判性思维水平，激发学生的创造性思维，是一种值得推广的教学模式。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，作文是非常重要的一项内容。
而在作文教学中，互改互评是一个非常有效的教学方法。
下面是一节关于“互改互评式”片段作文教学的探究。
教学目标：1. 学生能够理解“互改互评”的意义和作用。
2. 学生能够根据要求进行互改互评，并提出合理的修改建议。
3. 学生能够总结所学知识，改写自己的作文。
教学准备：1. 板书：互改互评的意义和作用。
2. 教师准备一篇简短的作文作为示范。
教学步骤：Step 1 引入话题（5分钟）教师以一个问题来引入话题：“你们觉得写作文重要吗？为什么？”请学生发表自己的看法，并给出理由。
教师可以适度引导学生，引出作文的“互改互评”方式。
Step 2 探究互改互评（10分钟）教师通过板书的形式，让学生明确互改互评的意义和作用。
教师可以向学生解释互改互评可以帮助他们发现自己作文中的问题，并通过对他人作文的修改建议，提高自己的写作水平。
教师还可以提供一些例子，帮助学生更好地理解互改互评的作用。
Step 3 示范互改互评（10分钟）教师将自己准备好的作文示范给学生。
在示范的教师逐步解释自己作文中的问题，并提出修改建议。
教师鼓励学生做出自己的修改建议，并和教师一起来修改作文。
Step 4 学生互改互评（20分钟）教师让学生交换作文，让他们在互改互评的基础上，进行修改。
要求学生同时写出修改建议，并对对方提出的建议进行回应，要求回应中必须给出理由。
Step 5 学生总结（10分钟）学生在互改互评的过程中，一定会注意到自己作文中的一些问题，教师可以让学生总结一下自己在作文中容易犯的错误，并提出改进的方法。
Step 7 展示与分享（10分钟）学生可以选择自己认为修改后的作文进行展示与分享。
教师也可以在这个环节对一些非常优秀的作文进行表扬，鼓励学生继续努力。
通过这样的一节课，学生不仅可以提高自己的作文水平，还可以培养学生的互学互助的精神，提高学生的合作能力。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施
互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。
何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。
从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。
我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。
2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。
我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。
很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。
现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。
一、互评互改方式的价值2011版《语文课程标准》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。
”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。
再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。
他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。
像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。
日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。
这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。
传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。
初中作文“互评互改”模式的实践研究
初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。
”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。
下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。
一、预先准备阶段1.进行充分动员。
开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。
2.划分学习小组。
将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。
3.进行知识储备。
（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。
（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。
（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。
（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。
增：对于作文内容进行充实。
换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。
删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。
调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。
二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。
三、学生进行互评互改1.个人进行评改。
教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。
2.在学习小组内评议。
学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。
各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断寻求更优质、更有效的教学方式。
在语文教学中，作文教学一直是教师们比较头疼的问题。
为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，一种被称为“互改互评式”的作文教学方式逐渐引起了教师们的关注。
在这种方式下，学生们相互交流、相互批改作文，通过这样的互动过程，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神和批判思维。
本文将从这一作文教学方式的特点、实施方法和效果等方面进行探讨。
一、“互改互评式”作文教学方式的特点在传统的作文教学中，学生通常是交作业给老师，由老师批改后返还给学生。
而在“互改互评式”作文教学中，学生们则彼此交流、相互批改作文。
这种方式在一定程度上能够有效缓解学生们因为害怕被批评而抗拒写作的情况，让学生们更加愿意与他人分享自己的写作，接受批评和建议。
通过相互批改作文，学生们能够提高自己的审美能力和批判思维。
在评价他人作文的过程中，他们需要理性思考、客观评价，这样一来能够锻炼学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
1.确定交作文日程在进行“互改互评式”作文教学时，首先需要确定好学生交作文的时间安排。
在安排作文时间时，需要充分考虑学生的学习负担和写作周期，并让学生提前知晓作文的主题和要求，这样能够让学生们在写作过程中有更充足的准备时间。
2.规范批改标准在进行“互改互评式”作文教学时，老师需要规范学生的批改行为，明确批改的标准和要求。
要求学生们在批改作文时从结构、内容、语法、修辞等方面进行全面评价，不能只是简单的指出问题而不提出改进建议。
3.鼓励学生互相交流在学生交作文后，老师可以组织学生们进行小组交流，相互分享对彼此作文的看法和建议。
这样不仅能够让学生们互相交流，还能够帮助学生们更好地了解他人的观点，拓展自己的思路。
4.老师进行总结评价在学生们相互批改后，老师可以针对批改结果进行总结评价，指出学生们在批改中存在的问题和不足，并提出改进建议。
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中学生互评互改作文新模式探究
作者：刘丽娟
来源：《课外语文·下》2018年第12期
【摘要】在中学语文教育体系中，作文教学是重要的内容，对于提升学生的语文综合素养具有重要意义。
在教学实践中，通过探索中学生互评互改作文教学的新模式，可以引导学生深入到教学体系中来，提升作文教学的实践性和互动性，满足学生成长需求。
【关键词】中学生;作文;教学创新;互评互改
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文是现代中学语文教学的重中之重。
通过探索有效的作文互评互改方式，可以满足学生成长需求，提升学生对作文的理解与认知，实现中学作文教学创新目标。
一、当前中学生作文教学存在的弊端
（一）教学模式固化
对于作文互评互改教学模式，我们可以将它定义为在一定的中学语文教学思想指导下建立，并使用的一种比较稳定的教学活动和程序。
因此，我们既要遵循其固有的原则，又要合理创新。
换言之，作文课堂上，我们可以进行有效的互评互改，并让课堂教学具有一定的稳定性和灵活性。
但多数教师的课堂存在教学模式固化的问题，体现为教学内容的不丰富、作文教学方法的单一、课堂效果不明显。
究其原因，笔者认为多数教师都存在作文互评互改教学模式概念不清的问题，对教学缺乏系统性总结，教学反思不到位。
（二）作文教学程序机械呆板
中学作文教学的有效展开是在围绕作文教学目标的基础上，能够有效地兼顾教学的合理性与目的性。
为了尽可能规范教学的过程，我们常常采用导入讲解、分析检测的流程，但是，这在一定程度上也限制了教师在教学过程中自主能动性的有效发挥。
因此，有些课程会体现出一种机械呆板的状态，使学生难以发挥自身的作用，降低了教学的标准，忽视了作文互评互改教学的效能。
（三）作文教学思维的局限性
对于多数教师而言，中学作文教学的外在形式是基于其内在思维逻辑之上的。
因此，良好的课程需要教师具备能够切实有效提高学生能力的思维状态，这就要求教师能够在学科教学中发挥自身的思考力和思维力，在教学实际的基础上，构建属于本学科的教学思维框架。
但是就
目前而言，中学语文教师只是因书本而教学，并没有考虑到更深一层次的教学提升，这就影响了作文互评互改教学的质量与水平。
二、探索中学生作文互评互改教学模式的策略
（一）提高中学作文教学的互动性
良性的中学作文环境应是教师与学生达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班地将知识传授于学生，并在必要的环节进行有效拓展，而学生则是在教师的传授过程中有意识地进行思索和回答。
作文互评互改模式的应用，能够有效地激发学生之间的互动，让作文教学呈现一种蓬勃的生命力。
这也是提高学生主动性的一种有效措施，真正做到将中学作文知识本身还给学生，让学生能够高效地驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的能力，向更高层次发展，实现学生与学生、学生与教师之间的良性互动。
（二）实现中学作文教学的生动性
对于中学作文课堂教学与语文学科发展而言，最重要的就是活力。
一堂生动的课程，必然能够接受学生的全部注意力，同时促进学生更好地投入到学习思考之中。
作文互评互改模式的应用，能够实现课堂教学的丰富性与生动性，让学生在作文学习的过程中，进行有效的作文互评互改，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识地进入深层次的思索，进一步释放学生的活力，让课堂教学呈现更加突出、更加新颖的作文发展形势。
（三）为学生提供充足的互改互评时间
作文互评互改探究学习的益处对于教学来说，我们有目共睹，但是有些教师在利用互改互评模式开展教学的时候，却没有留给学生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了作文互评互改教学的作用与意义。
在此，我们就不得不重点分析一下互改互评效果不明显的主要原因，首先就是互改互评时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，再是教师在指导学习合作过程中没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于教学之外，这样就会造成互改互评的难以达成。
为了有效地解决这一问题，我们就需要在作文互评互改中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的时间。
这样才能够促进学生进行充分讨论，从而获得更多的知识。
（四）丰富作文教学环节
作文互评互改教学环节作为课程的流程部署，关系着作文教学的有序进行。
因此，在进行作文互评互改教学环节设计上，既要考虑其基础性，又要考虑其科学性，也就是要掌握学生的实际情况，从而有的放矢，根据学生需要突破的重难点进行教学的合理规划，那么，这就要求教师在教学环节制定之初，就要对于教学内容进行深入的研究与探索，从而让互改互评教学环节变得更加科学有效，能够让学生学有所得。
为了更好地丰富教学环节，我们可以在研究中学作文理论的基础上，利用先进的教学思维与教学方式来充盈作文的教学环节，进一步提高课堂
教学的品质。
举例来说，“1+X”是我们近年来提出的有效拓展中学作文知识含量，提升学生学习能力的有效的手段与方式，那么在对于“1+X”教学方式的部署上，要让学生明确“1+X”的含义，选好“1”这一基础的教学内容，从而在此基础上进行有效的作文拓展。
这个“X”，既可以是与之相类似的同等文本材料，也可以是与“1”相反的材料，这样能够有效地拓展学生的作文思维空间，提高学生的作文互评互改能力。
参考文献
[1]张秀玲.中学生互评互改作文新模式初探[J].中学教学参考，2016（16）.
[2]周康龙.浅谈农村初中生作文互改互评的方式[J].中学教学参考，2016（3）.
（编辑：张晓婧）。