让智慧在学生的指尖上闪光
智慧出自指尖,思维源于活动——以苏教版教材三年级上册45页“动手
问题、提出问题的意识和能力． 二、从直观到抽象，让探究方法活起来 在进行前面的大量铺垫后，由视频导入，介绍了俄罗斯
方块，它是由一组由 4 个小型正方形组成的规则图形，中文 通称为方块共有 7 种，分别以 S、Z、L、J、I、O、T 这 7 个字母 的形状来命名． 游戏视频和学生认识我们拼出来的图形① 是 I 型． ②是 J 型． ③是 T 型． ④是 L 型． ⑤是 O 型． ⑥是 Z 型． ⑦是 S 型． 这七种图形经过平移和旋转都需要认识这些 图形是哪一种．拼出像左图 4 × 4 的正方形？
在自己的数学书 105 页上拼一拼． 展示学生作品． 学生 发现 I 型、J 型、T 型、L 型、O 型是可以在左图中拼满． 这一 环节由单一的图 形 入 手，学 生 通 过 俄 罗 斯 方 块 摆 放 位 置 不 同而铺满正方形． 感到新奇，调动了学习的积极性． 自己动 手操作对图形比较熟悉，为下面的环节做铺垫．
第三类
根据教师的提 示，有 了 第 一 次 活 动 的 基 础 学 生 们 很 快 就能找出第一次没有拼出的图形． 是下面展示的③和⑦．
学生展示拼成一排的是①
拼成 3 + 1 排的是②
③
④
拼成 2 + 2 排的是⑤
⑥
⑦
学生提出疑问⑥和⑦是一样的吗？ 有谁可以证明呢？ 学生在黑板上展示⑥和⑦不是同一种图形． 于是我们通过 四个小正方形可以拼出七种不同的图形． 动手操作的活动 改善了笔者们的学习方式，积累探索学习的经验，培养发现
板演示，③通过旋转可以得到⑤，在这个过程中发展学生的
空间观念． 同时在③的基础上不难发现，④也可以通过旋转
变成⑥．
于是学生第一次的活动展示的作品只有 5 种，有什么
2015金手指活动方案活动内容初稿-学
指尖舞动智慧闪烁——泰山小学第四届金手指节活动方案一、活动目标为了推进我校素质教育，全面提高学生综合素质，充分展示学生特长，让学生在参与、实践过程中，增强自信，获取知识和技能，培养学生动手、合作、交往、思维等能力，特举办尊重文化节之第三届金手指节活动。
二、活动主题指尖舞动智慧闪烁三、活动口号让智慧闪烁指尖四、活动时间 2015年11月16日----12月 15日五、活动实施第一阶段：方案制定阶段1、制定金手指节活动方案，并报行政会商议，确定具体活动安排。
2、确立活动组委会：组长：张石磊副组长：沈丽亚夏蕾徐丽丽组员：全体教师3、相关工作人员：（1）通讯报道：校级通讯员：徐文英年级通讯员：由年级组长安排（2）话筒音响：杜小虎邹益民（3）摄影、摄像：金波黄丽娟（4）后勤准备：季明玉、蒋金俊（5）活动场地安排：钱财军郑晶第二阶段：氛围营造阶段第三阶段：活动开展阶段（以下所有活动安排见附后的活动方案）2015金手指活动方案活动内容初稿附一：金手指节之四年级纽扣课程初稿年级组活动、美术：创意创意纽扣秀、纽扣结的编法、纽扣儿童画语文：根据创意纽扣秀创编童话信息：根据创意纽扣秀、创编童话制作动画数学：纽扣中的对称、各种纽扣结用料的计算等英语：纽扣的英文教学、表演班会：钉纽扣音乐：唱、舞、节奏科学课：纽扣浮力、各种各样的纽扣体育课：体育游戏“纽扣足球”“掷纽扣”综合课：纽扣的发史（短线）德育：纽扣的哲理故事（扣扣子，第一粒扣子别扣错了）金手指节之五年级奇妙的纸课程初稿（酝酿中）所有内容为初定，讨论后商议决定。
附二：综合实践安排表附三：各项活动具体方案。
在数学活动中促进学生的发展
在数学活动中促进学生的发展随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标正在由“关注知识的教学”转向“关注学生的发展”。
在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己。
作为组织者、指导者、参与者的教师所施加的影响、教材、环境是促进儿童发展的客体因素。
研究表明，儿童的发展是在主客体相互作用中实现的，而活动，正是主体身心参与的、主客体相互作用的过程，“是儿童与客观世界（自然、社会、伙伴）的全面、广泛、丰富的缔结”。
因此，我在小学数学教学中打破传统的师生相对被动的“授……一、在“指尖上跳跃智慧”活动是认识的基础，智慧从动作开始。
儿童动手操作，一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知，另一方面又是手与脑密切沟通，把外部活动系列转化为内部言语形态的智力内化方式。
他们在视觉、触觉、运动觉协同感知事物的同时，正以活跃的内部言语体验情境，展开思维。
他们在操作时必须也必然地同时思考：如何摆放、如何分析、如何剪拼、如何折迭……，而操作中获得的形象和表象，又及时推动他们或进行分析、综合、比较、抽象、概括，或进行归纳、类比、猜想等，进而深刻理解抽象的数学知识；同时，由于操作活动是动态的，它顺应了儿童好奇喜动的心理特点，能有效地激发兴趣，使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。
如教学有余数的除法，教师让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子（纸模型）里，每盘放几个，由儿童各自决定，但每个盘子里放的苹果都要一样多。
学生兴致勃勃地根据自己的想法各自分苹果，最后有趣地发现，有的9个苹果正好分完，有的还有多余，这多余的苹果又不够再分一盘……余数的概念就这样逐渐建立起来。
从多余的苹果不能再分一盘的现实问题情境中，学生对余数必须比除数小的道理也有隐约的理解；教学“倍的认识”，不仅通过实际的圆片操作，让学生理解并初步建立倍的概念，而且通过较开放的操作活动使学生对倍的概念进行“解释与应用”：教师让学生拿出12个圆片，摆成两行，要求第二行圆片的个数是第一行的倍数，结果，学生摆出了各种结构：(1,11)(2,10)(3,9)(4,8)(6,6)，有的学生还继续移动第二行圆片到第一行，使第一行圆片是第二行的2倍、3倍、5倍、11倍。
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞摘要纲要明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
而利用乡土材料来自制玩具，能让孩子在回归泥土质朴的气息中，集观察能力、动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，是一门综合性艺术，是一个促进幼儿多元智能发展的特色平台。
关键词乡土材料幼儿多元智能自制玩具我园是一所农村幼儿园，是电影《柳堡的故事》中“二妹子”的故乡。
我们的家乡物产丰饶，素有“鱼米之乡”“荷藕之乡”的美誉。
周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源。
然而，作为一所农村幼儿园，受到经费等条件的限制，玩具品种单一，数量缺乏，极大地阻碍了幼儿的活动与多元发展。
幼儿对做做玩玩却有着特别浓厚的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”那么，如何利用乡土材料，拓展自制玩具的教育功能，促进幼儿多元智能的发展呢？一、挖掘“乡土”材料，让幼儿在自制玩具中分享乐趣《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。
”我园地处农村，周边有着丰厚的自然资源，带领幼儿回归自然，到大自然中去寻找他们的玩具，带给孩子们的是熟悉、新鲜和有趣。
我们利用春游、秋游带领幼儿出园收集，还请家长协助帮忙收集，并在每个教室角落设置回收站，鼓励幼儿平时注意积累、充实。
在收集的过程中，幼儿不仅熟悉、了解了这些材料的基本特征，而且学会仔细地观察生活中的事物，挖掘生活中的素材，为自己制作玩具作好了前期准备。
面对有浓郁乡土气息的材料，孩子们显露出的那份熟悉就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；孩子们的情感得到了释放，制作的欲望得到了激发。
二、欣赏“乡土”玩具，让幼儿露一手1.利用自然环境，进行自制玩具活动。
新《纲要》中指出要将周围的自然环境、社会环境作为发展幼儿的重要资源。
大自然则是幼儿向往的地方，它赋予自制活动更多的机会。
于是我们带领幼儿走向大自然。
这样，不仅让他们亲身体验四季的景色，感受大自然的美，还培养幼儿的创新能力和动手操作能力。
激发儿童指尖上的智慧
激发儿童指尖上的智慧笔者所在的扬州市，该地区的毛绒玩具名闻天下，作为它的下属县市一宝应县，毛绒玩具产品畅销国内。
毛绒布贴画是利用毛绒布的色彩和肌理进行创作的一种艺术形式，它能帮助培养学生的思维能力、空间想象能力、创新能力。
选择毛绒布贴画作为一种本土教学课程，创新了我们的美术教学形式。
本文试图结合我在毛绒布贴画教学中的具体实践，对有关的教学策略和教学理念作一个较为系统的阐述。
一、看看悟悟——借创意“眼中竹，胸中竹，手中竹。
”通常人脑中的存储来自现实生活中的形象越多，感悟越深，再加上良好的想象力的发挥，就很容易创作出好作品。
毛绒布贴画教学中可以用丰富的形象存储为引导，让学生从生活、艺术中借创意。
1、在欣赏中借创意美术课中的欣赏教学不但能够让学生感受艺术美，而且能通过感知与认识，理解审美对象的艺术特点，学习到表现方法与技巧。
通过优秀毛绒布贴画作品的欣赏可以让学生了解毛绒布的“两个美”：(1)色彩美毛绒布色彩丰富，创作毛绒布贴画时，可适当追求装饰效果，加强不同色块间的对比，造型不必过分追求写实，可大胆地进行夸张和变形，使画面富有民俗味和现代感；要注意画面的对比与和谐的关系，主体的形象要突出，背景的色彩不可过跳、过花，以免影响主体形象的表达。
整体色调的把握是孩子们较难做到的，如果形不成主色调，画面往往会显得杂乱。
教学时可让孩子尝试仅用黑、白、灰关系创作一两幅画，有意识地培养孩子对色彩的提炼能力。
(2)肌理美肌理是指毛绒布的独特的表面效果，如长短、平滑、粗糙等。
毛绒布贴画要充分地发挥毛绒布的肌理美，使用刀剪要注意刀法，使形象呈现出一种稚拙之美。
教学中要引导学生仔细地体会和感受不同毛绒布的表面肌理，根据画面的主题和构思巧妙地选用，粗糙的、平滑的、长毛的、短毛的，适当地运用在画面中，使画面富有肌理的美感。
大毛绒布显得较为整体概括，小的毛绒布则具有一种点彩的艺术效果，在画面中要把握好点、线、面的关系，如一味地使用碎毛绒布，画面极易琐碎，缺乏美感。
让智慧在孩子的指尖上跳跃
让智慧在孩子的指尖上跳跃摘要：幼儿折纸教学三部曲“一、折纸分段教；二、让幼儿主动探索；三、作品的加工及技能的巩固。
孩子们通过折纸活动有利于开发智力，萌发创造性，感受折纸文化，使孩子们的智慧在指尖上跳跃。
关键词：幼儿折纸；教学三部曲中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-118-001折纸是孩子们非常喜爱的一种手工活动。
我从中班起就有意无意的时常组织孩子进行折纸活动，午饭前、午饭后、午点后，都成了孩子们折纸的黄金时间，孩子们乐此不疲。
一、折纸分段教第一阶段：教学目标：⑴认识运用较为简单的折纸符号。
例如表示纸边的，表示纸痕的、谷折线、山折线。
学习简单的折纸技法。
例如谷折法、山折法等。
⑵能跟着老师完成折纸或依照简单图纸折出作品。
植物类：草莓、郁金香；动物类：折纸玩偶；人物、工具类：钢琴、铅笔、人偶等。
第二阶段：教学目标：认识运用一般的折纸符号。
例如折成层次符号、反转符号，卷纸符、转动符、折向背面符号以及所代表的折纸技法的学习。
动物类：立体大象、孔雀、天鹅。
植物类：菊花、莲花、六瓣百合。
工具、人物类：纸盒（三角、四角、六角、八角等）、立体纸娃娃。
第三阶段：教学目标：认识一些少见的折纸符号，例如重复、连折、展开、下沉使压等及其相关技法。
动物类：蝴蝶、狮子。
植物类：向日葵、玫瑰。
其他：各式花球的做法，三到四种。
教学中，我常采用示范讲解、巡回教室辅导的方法。
示范折纸步骤时我尽可能做到表述清楚明白。
讲一步，示范一步，较复杂的地方重点讲，再在黑板出示示意图，示范具体折法。
示范用的纸张要够大。
示范时留意孩子的反应，是否能理解，能否跟上。
如果有问题及时解决。
发现有遇到困难的孩子适当给予帮助，使其渡过难关，不半途而废，重新树立信心，耐心完成作品，体验成功感。
二、让幼儿主动探索陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中提出了方法论：“做中教、做中学。
凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童发现他自己的世界。
合理利用学具,让指尖开放智慧之花
合理利用学具，让指尖开放智慧之花俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，学习贵在实践。
新课程标准要求数学教育要着力发展学生的数学思维，培养他们独立思考、积极进取、合作探究的学习精神和创新能力。
在数学教学中恰当地使用学具可以让学生主动参入学习过程，从玩中学，从做中学，通过动手操作，开口交流，用耳倾听，动脑思考，让多种感官协同参与，有所感悟，有所发现，从而激发学生学习数学的兴趣，让孩子轻松愉快地学习知识，提高多方面的能力。
如何更好地发挥学具在数学教学中的作用？尤其是在低年级数学课堂上，怎样让学生主动操作、合作交流，在操作中发展思维？下面笔者就此浅谈一些看法。
一运用学具，培养数理思维实践操作能培养思维，手脑结合有利于思维的发展。
在数学教学中，凡是能让学生动手的，尽量减少教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。
特别是在小学低年级的数学教学中，动手操作是拓展学生思维的有效途径。
心理学家研究表明，经过学生亲自探索和发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。
如在教学“9+？”中，课前我让每位学生准备了一些小棒（教师自己也要准备），课上让学生探索“你是怎么算9+3的”，与其告诉学生用凑十法，还不如让学生自己动手，很快，有的学生用数数的方法10、11、12，有的学生有3分成1和2，9+1=10，10+2=12，而且还能做到边摆小棒边解说，让大家一目了然，教师再启发学生思考为什么这样算。
接下来再设计比赛环节，用自己喜欢的方法计算“9+？”的其他的题目，学生既理解了什么是凑十法，又明白了为什么要把9凑成10，这样既符合数学运算原理的多样化，又优化了算法，轻松地完成了教学任务，而且学生在操作过程中，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
二运用学具创设情境，激发“乐学”著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维。
”采用直观教学，让学生运用学具，动手动脑，但低年级儿童自控能力差，注意力集中时间短，一旦让他们动手操作学具，他们会玩个没完没了，这样反而适得其反，达不到学具使用的效果。
孩子的智慧在指尖上
经常运动手指的儿童会有以下的好处：
一：动手训练能够增强幼儿记忆能力。人的一举一动都要受到大脑的支配，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼。
二：动手训练有 利于幼儿思维敏捷性、灵活性的发展。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。 幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同 材料和条件及时地改变思维方法，并会用创造性的方法抓住问题的本质。
手是孩子智慧的翅膀， 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”陶行知先生也提过“手脑并用”的理论。手指的运动是有利于孩子智力发展的，要通过手去触摸，去感觉去活动，这样是可以很好提高孩子潜能开饭的。
人的手指是与大脑现对应的“运动区”，每根手指的活动都受到大脑直接控制，相对的手指的运动也迫使大脑去运动。正是大脑活动中枢和手指动作反复作用，形成了手脑互相促进的循环。
三：提高孩子的注意力,对宝宝来说认识一个新事物，需要他自己去感觉自己去体会这样对事物的了解会更加深刻，这比父母去教育要直接的多。
四： 动手也有利于培养孩子的独立性和意志力，因为是需要宝宝自己体会，所以会感觉到困难，并自己去想办法解决。如缝扣子，给布娃娃和玩具小动物缝制简单的服装，帮着大 人择菜、包饺子、洗刷碗筷、到不远的地方买东西等，以此来训练幼儿独立完成任务的良好生活习惯。
那宝宝的动手能力需要如何培养呢？
杨振宁博士在对中美学生的调查比较中，很中肯地指出，中国孩子动手能力差，胆小，怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问 题，崇拜权威。所以我们做家长的应更加满足孩子的动手动脑的需要，在动手动脑探索活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成 爱动脑思考，自己的事情自己做的良好习惯。这就需要扣子，叠被子，洗脸等。动手能力应从婴幼儿开始，三岁幼儿身体和手的基本动作已比较自如，还能够掌握一些精细动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。同时还要 利用幼儿好模仿的特点，鼓励支持幼儿模仿大人的生活。
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让智慧在学生的指尖上闪光
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的。
切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”动手操作是智力的源泉，发展的起点。
在数学教学活动中，教师不但自己要重视直观演示，更重要的是让学生动手操作，这就要求我们教师在教学时，可以结合教学内容，为学生创设动脑、动口、动手的机会，让学生通过亲身感受来获取新知，启迪思维，突破难点。
[案例]（人教版课标实践教材数学六年级下册第25页例2）
课题：圆锥体积公式的推导
课前准备：每小组准备一袋沙子和等底等高的空圆柱、空圆锥各一个。
师：“我们已经学习了圆柱的体积，今天我们要来研究圆锥的体积计算。
如果要你选择一种辅助的图形来帮助研究圆锥的体积，你会选择那种图形？”
生七嘴八舌的热烈讨论起来。
生：我会选择圆柱体。
师：为什么你选择圆柱体？
生：因为圆柱和圆锥有共同点。
比如它们的底面都是由圆组成的。
我觉得它们应该有着某种内在的联系。
生的回答，得到了绝大多数同学的认同。
师：“同学们的直觉非常准确，那圆柱与圆锥到底有什么特殊的关系呢？同学们你们能不够用老师给你们准备的学具来找一找呢？看看它们之间到底有什么联系。
”
生4人一组，开始积极主动地操作起来。
、
师：同学们，通过操作，你们有什么发现？
生1：我们小组发现，3圆锥的沙子，正好能装满一圆柱体。
这就说明圆柱体积是圆锥的3倍。
生2“我们小组发现，1圆锥的沙子，倒入圆柱体内，正好占了它体积的三分之一，所以圆锥的体积应该是圆柱体积的三分之一，和他们小组的结果相同。
师：同学们你们表现的太棒了。
一下子就把圆柱与圆锥的特殊关系给发现了。
那么你们能不能根据圆柱的体积公式，推导出圆锥的体积公式呢？
学生在操作实验的基础上，非常轻松地就推导出了圆锥的体积公式。
[反思]
1．倡导自主探究，激发创新热情
这节课的教学中，通过让学生自己运用这些材料，再没有任何提示的情况下，学生通过深入思考，密切合作，想出用空圆锥盛满沙子然后倒如空圆柱体的方法，发现了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并根据圆柱体的体积公式，推导出圆锥的体积计算公式。
在这个自主探索学习的过程中，学生以积极的态度，专心致
志地进行操作、讨论，十分认真的交流、思考.，思维极为活跃。
当学生通过实践一步步走向成功之时，他们为自己的新发现而欢欣鼓舞，表现出极大的创新热情。
2．强化学生意识，在与人交流中体验快乐
课堂教学自始至终伴随着师生之间以及学生之间的合作交流。
现代教学论以为，数学教学过程应当是小学生主动学习的过程。
因此，教学中，开展小组进行合作学习，强化小组交流合作。
使数学课堂变得宽松、乐学。
营造出和谐的课堂气氛，最大限度地激活学生内在的求知欲望。
从而促进各个层次的学生共同发展，让学生在与人交流中不但获得知识。
而且还充分体验到了成功的喜悦。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。