如何培养教师的课程意识
树立科学课程意识,提高教育教学水平
树立科学课程意识，提高教育教学水平一、加强师资队伍建设，提升教师科学素养教师是推动科学课程教育改革和提高教育教学水平的中坚力量。
而优秀的教师需要具备扎实的科学知识、丰富的科学教学经验和科学素养。
加强师资队伍建设，提升教师的科学素养是提高教育教学水平的前提。
学校和教育行政部门应该加大对教师培训的力度，组织各类科学课程教学培训和学习交流活动，提高教师的科学素养和教学水平。
要加强对专业科学知识的掌握和教学方法的研究，不断提升自己的科学教学水平。
学校和社会应该给予教师更多的支持和关爱，增加教师的职业满足感和幸福感，从而更好地为学生提供优质的科学教育服务。
二、优化科学课程设置，丰富科学教育内容科学课程是学生学习科学知识和培养科学素养的重要途径，因此科学课程设置的合理性和科学教育内容的丰富性直接影响着教育教学水平的提高。
在优化科学课程设置方面，首先要重视科学课程与学生生活和社会实践的结合，构建科学课程的知识结构和思维模式，增强科学课程的系统性和整体性。
要加强跨学科与综合性的科学课程设置，突破学科边界，促进科学知识和科学思维的交叉融合，增加科学课程的多元性和灵活性。
要注重科学课程与时代发展的紧密联系，及时更新科学教育内容，使科学课程更具吸引力和生命力。
三、加强教学管理，创新科学教学模式科学教学模式的创新是提高教育教学水平的关键。
加强教学管理，创新科学教学模式是提高科学教育水平的关键所在。
在加强教学管理方面，学校和教育行政部门应该建立健全的科学课程管理机制，明确科学教学目标、内容和要求，加强科学教学过程和成果的跟踪评估。
在创新科学教学模式方面，要注重培养学生的自主学习和创新思维能力，打破传统的教学模式，倡导以学生为中心的教学理念，引导学生积极参与科学实验和科学探究活动，促进科学知识的传授和交流。
要加强科学教学资源的整合和共享，推动科学教学技术的应用和发展，创造更为开放、包容和多样化的科学教学环境，提高科学教学效果和教学质量。
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识主要包括：
1. 目标意识：明确教学目标，以目标指导教学，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 质量意识：注重教学质量，关注学生的学习效果，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
3. 主体意识：以学生为主体，关注学生的学习需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 效率意识：注重教学效率，合理安排教学时间，提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
5. 创新意识：鼓励创新思维和创造力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
6. 合作意识：注重师生互动、生生互动，加强合作学习，培养学生的团队协作精神。
7. 情感意识：关注学生的情感需求，注重情感教育和情感关怀，建立良好的师生关系。
8. 语言意识：注重教学语言的准确性和规范性，用生动、形象、简洁的语言表达教学内容。
9. 规范意识：遵守教学规范和纪律，注重教学细节和教学流程的规范性。
10. 反馈意识：注重教学反馈和评价，及时调整教学方法和策略，不断改进和完善教学工作。
这十种意识是相互联系、相互促进的，教师需要在课堂教学中充分体现这些意识，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒
当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒
中小学教师被认为是影响和培养学生思想意识的关键群体，他们负责传授课程知识，
激发学生的阅读乐趣，指导学生正确把握学习重点、调整学习方法，培养良好的学习习惯。
因此，课程意识对中小学教师的重要性言之成理。
首先，中小学教师要形成课程意识，承认自己是学习的带头者。
他们要积极学习，不
断更新知识，提高自身的专业水平和教学水平，吸收和应用最新的教育理论，以提高教学
质量，更好地满足学生的发展需求。
其次，中小学教师要把教学中的理论知识转化为实际的教学内容，将课程理念贯穿于
整个教学过程。
在教学中，中小学教师要加强对学生的主体性教育，注重以“师生深度探索”为基本思想，让学生在探索过程中发现新的学习方法，实现学习的转化，发掘学习价值，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，达到学习有效果的目的。
另外，要激发中小学教师的课程意识，学校要加强课程建设，坚持把课程作为学校发
展的统一思想，促进结构一致、整体统一、专业特色、学习有效的课程体系建设。
完善教
学资源，让教师和学生获取教育资源和学习资源，从而提高教学的质量。
建立课程体系的
考核制度，规范教师的教学活动，教师的教学水平，以激发教师的积极性，提高教师的教
学质量。
总之，要培养中小学教师的课程意识，既要提高教师的职业意识和责任意识，又要注
重学校的课程建设和资源建设，指导教师做好自己的工作。
只有这样，才能真正唤醒中小
学教师的课程意识，真正发挥其在教育中的作用，促进教育的发展。
课堂教学改革趋势下教师课程意识的培育思路
教育博览Education Expo课程意识对教师实施课堂教学改革有着十分重要的作用，教师缺乏课程意识，不仅会导致教学改革的动力弱化、课程内容体系构建低效化，还会影响到教学改革的效果，使学生的综合素质能力无法得到全面发展。
基于此，本文先简单阐述了教师在课堂教学改革中应该具备的课程意识，并针对其影响进行分析，最后提出强化教学课程意识的策略，以供参考。
课堂教学改革是一项艰巨、复杂且细致的系统性工程，其核心环节就是课程实施，而课堂教学作为课程实施的基本途径，会直接影响到课堂教学改革的效果。
教师作为课堂教学的主导者、组织者，如果具备相应的课程意识，可以有效提升课堂教学改革的质量，实现改革的目标。
一、教师应该具备的课程意识（一）系统审视课程的宏观意识教学改革的最终目标是帮助学生实现全面健康发展，所以教学中教师既要重视学生眼前的发展，也应该站在长远发展的角度去关注学生的综合素质能力提升，这样不仅可以对学生给予全面的关注，还可根据学生的发展需求进行及时的调整与转变。
（二）课程整合意识知识点之间有着千丝万缕的联系，但大部分情况下的学生是很难将课程知识联系起来并建立系统性的知识体系的。
这就需要教师具备课程整合意识，为学生构建一个有利于学习与发展的知识系统。
（三）知识发现意识关注学生主体性的发挥是课堂教学改革中的重要内容，要求教师在课堂教学中要鼓励学生去自主学习，让他们可以在自主学习中去发现问题、探究问题和解决问题。
为此，教师要有知识发现意识，并可以在知识发现意识的指导下，去合理设计课程内容，将课程知识内容的呈现变得更加符合学生的学习规律，促使学生积极主动投入到知识的探究中，从而有效理解与掌握知识[1]。
二、对课堂教学改革的重要影响（一）使教学改革的动力弱化在当前的课堂教学管理体系中，很多教师都没有清晰认识到学生是学的主体，而教师则是教的主体，也正是由于教师缺乏这种主体意识，导致很多教师对待教学不负责、不认真，大多数时候都是以完成任务而敷衍了事。
如何培养教师的课程意识
如何培养教师的课程意识“对于包括一些主抓教学的领导干部在内的许多教师来说，虽然身处课程改革的大潮中，却说不清什么是课程。
既然说不清什么是课程，又怎么能搞好课程改革呢？”日前，特级教师、教育部艺术教育委员会委员侯令与一线教师就“如何培养教师的课程意识”进行了交流。
此次是第41次“理论工作者与一线教师对话沙龙”，该活动由现代教育报联合中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、大兴教科所和海淀教科所联合主办。
侯令以“课程改革和课程意识的培养”为主题，列举了大量现实案例，并从理论的高度为一线教师进行了详细讲解。
据介绍，过去对课程的定义主要有两种：其一，规定教师教什么，以及怎样组织来教；其二，规定教师教什么，以及组织方式和评价。
而随着课程门类的逐渐增多，“如今的课程已从单纯的学科课程增加到综合课程、活动课程、实践课程等，变成了一个‘大家族’。
”课程的定义也由原来的从教师角度出发，变成了以学生为本。
侯令将“课程”定义为“为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案”，侯令强调，根据这一定义，课程的核心问题是学生的“学习”，课程的目标就是学习的目标，课程的组织就是学习方式。
“这样的定义真正实现了教育部对课程改革的要求：把立足点从教师的教，转变到学生的学上。
”而针对许多对课程理论处在陌生阶段的一线教师，侯令借用华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授理论著作中的一段文字来解释何为“课程意识”，即“人们在思考教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度”。
这样的敏感性和自觉性程度该如何培养呢？侯令认为，教师自身要有意识地学习一些课程理论，同时，学校也应当定期给教师开办课程的讲座、买一些有关课程的书籍。
此外，抓教学的领导要用课程理论指导学校的教师，在备课、听课、评课的工作中贯穿课程意识的培养。
在具体操作上，侯令强调学科、儿童、生活、社会的整合，注重儿童经验、社会生活在学科教学中的作用；提倡自主学习，注重培养学生学会学习，倡导先学后教，努力实现少教多学，提高教学的针对性和有效性；提倡合作学习，建立各种形式的学习小组，强化同伴的积极交往，鼓励学生通过互助、互动进行学习；提倡探究学习，激发学生的好奇心，培养学生的问题意识和批判精神；坚持以人为本，关注每个学生，努力实现课堂教学公平，促进每个学生在原有基础上的发展；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力；尊重学科的性质和认知特点，体现学科特有的精神和价值；积极开发和有效利用各种课程资源（包括网络），注重信息技术与学科教学的整合等。
教师课程意识的构成要素
教师课程意识的构成要素
教师课程意识的构成要素包括
课程目标意识：教师需要清晰地了解课程目标，明确学生应该达到的知识、技能和态度。
这种意识使教师能够设计合适的教学方法和评估方式，以帮助学生实现目标。
教学内容意识：教师应该对所教授的课程内容有深入的了解和熟悉。
他们应该具备丰富的学科知识和最新的研究成果，这样才能有效地传授知识给学生，并给予他们相关背景的信息。
教学方法意识：教师需要选择和运用适当的教学方法来促进学生的学习。
他们应该了解不同的教学策略、教学资源和教学技术，以满足不同学生的需求，并提高他们的学习效果。
学生需求意识：教师应该对学生的需求、兴趣和学习风格有敏锐的观察力和了解。
他们应该关注每个学生的个体差异，并根据学生的特点调整教学方法和内容，以确保每个学生都能够充分参与、理解和掌握所学知识。
评估意识：教师需要关注学生的学习成果，并具备有效的评估技巧。
他们应该能够设计和使用形式多样的评估工具，以科学地评价学生的学习进展和达成程度。
评估结果可以指导教师进行课程调整和个体化教学。
这些构成要素相互交织，共同组成了教师课程意识的基础。
简述教师课程意识的内涵
简述教师课程意识的内涵教师课程意识是指教师对于课程的认识、理解和应用能力。
它是教师教学工作中的重要组成部分，也是教师教学水平的重要体现。
教师课程意识的内涵包括以下几个方面。
一、课程目标意识教师课程意识的第一个方面是课程目标意识。
教师应该清楚地知道每一节课的目标是什么，以及这些目标与整个课程的目标有什么关系。
只有明确了课程目标，教师才能有针对性地进行教学，使学生更好地掌握知识和技能。
二、课程内容意识教师课程意识的第二个方面是课程内容意识。
教师应该了解课程内容的重点和难点，掌握教材的结构和内容，以便更好地组织教学。
同时，教师还应该关注课程内容的时效性和实用性，使学生能够学到最新、最实用的知识和技能。
三、教学方法意识教师课程意识的第三个方面是教学方法意识。
教师应该了解各种教学方法的优缺点，根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法。
同时，教师还应该注重教学方法的创新和改进，以提高教学效果。
四、评价意识教师课程意识的第四个方面是评价意识。
教师应该了解各种评价方法的优缺点，根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的评价方法。
同时，教师还应该注重评价方法的创新和改进，以提高评价效果。
五、课程设计意识教师课程意识的第五个方面是课程设计意识。
教师应该根据课程目标和学生的特点，设计出符合教学要求的教学方案。
同时，教师还应该注重课程设计的创新和改进，以提高教学效果。
六、课程管理意识教师课程意识的第六个方面是课程管理意识。
教师应该了解课程管理的基本原则和方法，掌握课程管理的技能和方法，以便更好地管理课程。
同时，教师还应该注重课程管理的创新和改进，以提高教学效果。
教师课程意识是教师教学工作中的重要组成部分，它涵盖了课程目标意识、课程内容意识、教学方法意识、评价意识、课程设计意识和课程管理意识等方面。
只有具备了这些意识，教师才能更好地组织教学，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。
教师课程意识培育的思考与实践
（ 二） 课程 意 识 的基本 要 素
、
做 好培 训 。 理解 课 程意 识
培育教师课程意识 ， 需要学校开展研修培训 ， 让
教 师认 识 与 理 解 课 程 意 识 ， 认同“ 教 学 改 革 需 要 强 化课 程意 识 ” ， 课程 意 识 培养 才 能取 得呈 现 。
目标 意识 教 师对 教学 目标 的制 定及 其 功能 正确解读课程 目标并制定合 理的教学 目标 ； 注重发挥 教学 目标 的指导 、 价值 的认 识 监控 、 评价作用 ； 能根据 教学 情况合理调整 与修 订教学 目标 资源意识 教师对教学资源 种类 、 功能及其 开 理解 教材是重 要但 非唯一的资源 ； 理解教 材的多重 价值与功 能； 认 同师 发的认识 生经 验均为教学资源 ； 教学应关注并利用课 堂生成性资源 过程意识 教师对教 学 过程 本 质 的理解 及 教 理解 教学的本质是教学 系统要 素间的互 动 ； 教 师是 系统 要素互 动组织 、 学行为 的认 识 引导与监控者 ； 教学行 为与策略应指 向学生的有效学 习 评价意识 教师对评 价功能与 目标 、 方法与手 明确评价在于促发 展而非甄 别 ； 评 价 的功 能必 须借 鉴多样 化评 价方 式 段 的认识 来达成 ； 教师应 自觉 、 及时地对教学过 程与结果进行反思性评价
当然 ， 这些要素并非各 自独立 ， 而是统一于教师
的教 学行 动理 念并 融人 教 学行 动 之 中 。
二、 深入反 思 。 激 活课 程 意识
学校培训是课程 意识 培育 的外部条件 ， 其价值 须通 过教 学实 践 与 反 思 得 以实 现 。 为何 强 调 反 思 ？ 因为教师的教学行为折射 出个体课程意识 ， 教师站
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令 以“ 课程改革和课 程意识 的培养 ” 为主题 ， 列举 了大量 实案例， 并从理论的高度为一线教 师进行了详细讲解。
据介 绍 ， 去 对 课 程 的定 义 主 要 有 两 种 ： 过
在 具体 操作 上 ， 侯令强 调学科 、 童 、 活 、 儿 生 社会 的整 合。 注重儿童经验 、 社会生活在 学科 教学 中的作 用 ； 倡 自 提
的发 展 ； 极 引导 学 生 从 事 实 验 活 动 和 实 践 活 动 ， 养 学 生 积 培 乐于 动 手 、 勤于 实 践 的意 识 和 习惯 ， 实提 高 学 生 的动 手 能 切
Ｅ。 课 程 的定 义 也 由 原来 的从 教 师 角 度 出 发 ， ’” 变成 了 以学 学 生， 努力实现课堂教学公平 ， 促进每个学 生在原有基础上
为本 。 侯 令 将 “ 程 ” 义 为 “ 实现 一 定 的 教 育 目的 而 设 计 课 定 为
少教多学 。 提高教学 的针对 性和有效性 ； 提倡合作学 习， 建 立各种形式 的学 习小组 ， 强化 同伴 的积极交往 ， 鼓励 学生通 过互助 、 互动进 行学 习； 提倡探 究学习 ， 激发学生的好奇心 ， 培养学生的问题意识和批判精神 ； 坚持 以人 为本 ， 关注每个
【 点】 ｌ 焦 教研动 态Ｉ
●郑 欣 一
“ 于包 括 一 些 主抓 教 学 的领 导 干 部 在 内 的许 多教 师 对
而 针对许多对课程理论 处在陌生阶段 的一线教 师 ， 侯 作 中的一段文字来解 释何 为“ 课程意识” 即“ ， 人们在思考教 这样的敏感性和 自觉性程度该如何培养呢？ 侯令认为 ，
被调 查 的大 学 生 中 ，有 ７ ％的 人 认 为 自 己息 有 失 眠 症 ， ８ 表 运 推 广 、 团活 动 、 闻采 访 等 一 大 堆事 让他 忙 得 没 时 间 睡 社 新 现 为入 睡 困难 ， 梦 ， 眠浅 易醒 。 多 睡 醒后 无 法 入 睡 。 觉 ：每 天深 夜 ２点 睡 觉 ， 上 ７点起 床是 我 的 常 态 。 ” 过 “ 早 不 “ 睡不着 ， 醒得早 ， 白天犯 困没精神 ， 睡眠不好 ， 活方 他说 ：现在失眠是为 以后不露宿街头能睡好觉， 生 “ 值得。”
方面面都 受影响。” 就读于厦门大学 医学院 的陈晓华感慨 ： 生 活 压 力好 大 ， 失眠 正 成 为 一大 公 害 。
失眠 当然 不 是 一 件好 事 。 访 者 中 ，７ 受 ７ ％的人 认 为失 眠
是一种病 ，８ ８ ％的人认为失眠对 日常生活造成 了困扰 ， 中 其
ｊ 学习者的学习计划或学习方案” 侯令强 调 ， 据这一定 ， 根
。
力、 实践能 力 ； 尊重学科 的性质 和认知特点 ， 体现 学科特有 的精神和价值 ； 积极开发和有效利用各种课 程资源（ 包括 网
课程 的核心问题是学生的“ 学习”课程 的 目标就是学 习 ，
ｊ 目标 ， 程 的 组织 就 是 学 习方 式 。 “ 样 的 定 义 真 正 实 现 络 ）注 重 信息 技 术 与 学 科 教 学 的 整合 等 。 课 这 ， 教 育 部 对课 程 改 革 的要 求 ： 立 足 点从 教 师 的教 ， 变 到 把 转
生的 学 上 。 ”
（ 来源 ：现代教育报 》 《 ）
●佚
名
日前 ， 门大学 医学院预 防医学系“ 厦 青春任我行 ” 大运 呀。 ” 郑莉说 ： 现在 也不 知道 该怎 么办 ， “ 天天 逛招聘 会 。 实践队在厦 门大学展开 了以“ 走进生活 ， 关注健康 ， 推广大 夜夜祈祷 自己能被某 企业 选上 。想到寒 窗苦读 十几 年毕 运” 为主题 的失眠大调查。在受访大学生中 ， 近七成 的人表 业 后却 不能 自立 ，那种 难 言之苦 像 石头 一样 压在 心 中 ． 示压 力大 熬 夜是 失 眠 主 因。 怎 么睡得 着。 ” １６ ８人参 与 了此 次 调查 ， 中大 学生 有 １１ ６人 。 在 ４ 其 ５ 同 样难 以入 眠 的还 有 预 防 医 学 系 大 三 的 小 卢 同学 。 大
动 由现 代 教 育 报 联 合 中央 教 育 科 学 研 究 所 、 中国 关 心 下 定 期 给 教 师 开 办课 程 的讲 座 ， 买一 些 有 关课 程 的 书籍 。 ｝
一
代 工 作委 员会 儿 童 发展 研 究 中心 、 国 家庭 文 化 研 究 会 、 中
外 ， 教 学 的 领 导 要 用课 程 理 论 指 导 学 校 的 教 师 ， 备 诛 、 抓 在 听 课 、 课 的工 作 中 贯 穿课 程 意 识 的培 养 。 评
说。 虽然身处课程改革 的大潮 中 ， 却说不 清什么是课程 。 令借用华东 师范大学课程 与教 学研 究所 吴刚平教授理论著 Ｅ 然说不清什 么是课程 ， 又怎么能搞好课程改革呢？” 日前，
如何 培 养 教 师 的课 程 意 识 ” 行 了交 流 。 进
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主 学 习 ， 重 培 养 学 生 学 会 学 习 ， 导 先 学 后 教 ， 力 实 现 注 倡 努
其一， 规定教 师教什么 ， 以及怎样组织来教。 其二。 规定教 师教什么 ， 以及组织方式和评价 。而随着 Ｒ 程门类的逐渐增多 。如今的课程已从 单纯 的学科课程增 “ 口４ 至 综合课 程 、 活动课程 、 实践课程 等 ， 变成 了一个 ‘ 家 大