学习单的设计与教学
教学设计学习任务单课题
教学设计学习任务单课题引言教学设计是教师在教学过程中对学科内容、教育目标、教育原则、教学方法、评价方法等进行有机整合的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
本文将围绕教学设计学习任务单课题展开讨论，探讨该课题的背景、目的、重要性以及如何有效地设计学习任务单。
一、背景近年来，教学设计逐渐成为教学改革的重要内容。
传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的积极参与和主动学习。
而教学设计的出现，为教师提供了一个系统化的思考和设计教学的方式，能够更好地调动学生的学习主动性和创造力。
二、目的编写教学设计学习任务单的目的主要有以下几个方面：1. 帮助教师更好地了解学生的学习需求和学习状况，为其提供个性化的学习任务；2. 促进学生的自主学习和合作学习，发展其学习能力和解决问题的能力；3. 通过任务单的设计，激发学生对学科内容的兴趣，提高学习的积极性和主动性；4. 为教师评价学生的学习成果提供一个可操作的工具。
三、重要性教学设计学习任务单对于教师和学生来说都具有重要意义。
对于教师而言，学习任务单是组织和管理教学的重要工具，能够帮助教师更好地分析学科知识结构，明确教学目标，合理选择教学方法，提供评价依据。
对于学生而言，学习任务单能够激发学习兴趣，培养学习能力，提高解决问题的能力，促进个性化学习。
四、如何设计学习任务单1. 分析学科知识结构：通过分析学科知识结构，明确学科的重要概念、原理、方法等内容，为学习任务单的设计提供基础。
2. 设定教学目标：根据学科知识结构和学生的学习需求，设定明确的教学目标，并将其分解成具体的学习任务。
3. 选择教学方法：根据学科内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法和学习策略。
可以采用讲授、讨论、实验等多种教学方法。
4. 制定学习任务：根据教学目标和教学方法，制定学习任务。
任务可以设计成小组合作、独立完成、实践探究等形式，以激发学生的学习兴趣和培养其学习能力。
学习单与导学案的区别
学习单与导学案的区别学习单和导学案是教育教学中常用的两种教学资源，它们在课堂教学中起到了相似但又不同的作用。
本文将分析学习单和导学案的区别。
一、定义学习单是一种学习辅助材料，主要通过文字、图片、图表等形式呈现内容，侧重于学生对知识内容的理解和掌握。
学习单通常包含丰富的材料和一系列学习任务，帮助学生进行自主学习和巩固知识。
导学案是针对一个教学单元或一个教学课时而设计的教学计划和教学指导，是教师为学生提供的学习引导和学习路线图。
导学案内容主要包括预习、导入、展示、讨论、练习、总结等环节，旨在引导学生主动参与学习，帮助学生获得更深入、全面的理解。
二、设计目的学习单的设计目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，促进学生对知识点的理解和掌握。
学习单通常以任务为导向，通过各种练习和活动激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
导学案的设计目的在于全面引导学生进行学习，帮助学生主动构建知识体系和深化理解。
导学案通过引导学生预习、提出问题、展示示范等环节，帮助学生建立起知识的框架和概念，并通过讨论和练习巩固所学内容。
三、内容呈现学习单多以文字、图片、图表等方式呈现内容，设计丰富、多样的任务和练习，通过组织不同类型的信息使学生更好地理解和记忆。
导学案在内容呈现上更注重教师对知识点的引导和解释。
导学案中常包含教学目标、知识点提要、问题设置、案例分析等内容，旨在帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
四、适用场景学习单适用于学生自主学习的场景，可以在课前作为预习材料，或在课后作为巩固练习的资料。
学习单将课堂内外的学习内容有机结合，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
导学案适用于课堂教学场景，是教师为学生提供的学习指导和学习路线图。
教师可以根据导学案来组织教学活动，引导学生进行探究和思考，帮助学生更好地理解复杂的知识内容。
五、互补关系学习单和导学案在一定程度上是互补的。
学习单可以作为导学案的辅助材料，为导学案提供更多的学习资源和练习任务。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用-最新文档
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用众所周知，合理使用数学学习单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学习单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。
其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习，是对“学习预习单”“探究活动单”与“检测练习单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学习单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学习呢？笔者认为“学习单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学习单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学习单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预习单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。
“课前学习单”包括复习旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练习等学习活动初步感知知识的本质。
“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。
通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。
“课后检测单”包括分层练习和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
笔者以“2、3、4的乘法口诀”为例，具体谈谈在“学习单导学”的教学模式下“学习单”的设计与使用。
一、关注最近发展区，设计“课前预习单”有的教师在课前布置预习任务，但是却没有给出明确要求，以至于学生认为“预习就是把课本提前看一看”，显然，这是一种没有目标，流于形式的无效学习，这样的预习难有实效。
有效的预习需要教师在认真钻研教材、分析学情的基础上，合理设计“课前预习单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学习。
指向核心素养培育的“课堂学习任务单”设计与运用——以“中央集权制度”的教学实践为例
一、核心素养与教学内容、目标的设 计
（一）教学内容 本课位于《中外历史纲要》24 个专题之三《秦 汉大一统国家的建立与巩固》。内容主要为：春秋 战国时，秦在主客观上逐渐具备了统一六国的条件， 通过一系列兼并战争，建立起历史上第一个统一多 民族封建国家。统一后，秦开创了中央集权制度， 成为我国历代王朝政治制度的蓝本。最后秦严刑峻 法、推行暴政，二世速亡。 新《 课 标 》 对 内 容 要 求 描 述 为：“ 认 识 统 一 多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意 义。”[3] 众所周知，秦奠定了专制主义中央集权国 家基本的治理制度——“中央集权制度”。制度延 续两千多年，对中国统一多民族国家的形成与发展 产生了深远影响。它也是高中历史中，中国古代政
组成的家庭。4. 大、小作为课役身份的标志，已登 记于户籍。5. 简文体属于秦隶。
环节二：结合其他史料，指导学生分析、归纳 其中的深层信息，理解秦巩固“中央集权制度”的 相关内容与史实。
学生讨论梳理后，在教师引导下，分析得出“中 央集权制度”的深层信息：
1. 秦创立了郡县制度，在地方行政上确立了中 央集权制度
3. 户籍与赋役制度密切结合，维系中央集权制 度的正常运行
结合材料三，秦统一后用行政命令要求户籍增 加男子年龄一项。而户籍简详细记录课役身份等信 息，作为征发赋役的依据，证明户籍与赋役制度已 密切结合。“户籍制度发展到秦已经进入完善阶段， 户籍除了登记姓名、身份爵位、年龄等基本信息外， 还反映出一定的家庭组织情况，……为国家提供财 政资源，维护国家政权。”[5]
“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用
“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用摘要】本论文探讨“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用。
教师准确研读，做好“学习单”的开发研究，链接教材，链接儿童，精心设计学习单，借力“学习单”促进学生学习方式的转变。
教师顺学而导，做好学习单的运用实践，给足时间，要求具体，关注生成,让课堂实现从教师的“教”走向学生的“学”，从而促进学生道德生长。
【关键词】“学习单”教学设计与使用【正文】小学道德与法治课程从2002年至今的课改研究中，实现了由学科课程向综合课程的转变，以往，我们更多关注的是教师的“教”，其实，道德教育更多的是学生的“学”的问题。
在教学实践中，我们发现利用“学习单”可以促进学生学习方式的转变，“学习单”可以实现教学从教师的“教”走向学生的“学”。
一、准确研读，做好“学习单”的开发研究学习单的设计非常重要，它很大程度上决定着教学活动的成败。
道德与法治教师要回归教材,回归儿童生活，练好内功，认真做好“学习单”的开发研究。
（一）读教材,为“学习单”把脉道德与法治学习单的主要任务不仅是活动“行动指南”，更是按照这一指南进入学生生活，让学生根据学习单回望生活，体悟生活，这就需要教师认真研读教材，研究儿童，精心设计切实有效易操作的“学习单”，实现“以学为主”的华丽转身。
1.任务驱动，引导体验——课前任务“学习单”在教学中，任务驱动是促进学生主动建构的有效途径，根据教学内容,为了教学需要，教师以具体的学习单任务为学习契机引导学生课前完成任务,引导学生通过搜集、梳理、体验、感悟提前走进道德与法治教学。
如在教学五上《美丽文字民族瑰宝》这一课时，根据教材设计课前学习单，让学生课前搜集汉字演变的相关材料，搜集最喜欢的汉字故事，激发学生民族自豪感。
2.问题发现，合作催化——课中探究“学习单”品德与生活课程标准指出积极探究是课程的核心。
学习单引导学生课中积极探究，学会倾听，学会质疑，学会整合小组的观点，解决生活中困惑的问题，从而提升实践智慧。
从“学习单”的设计和使用浅谈以生为本的分层教学
从“学习单”的设计和使用浅谈以生为本的分层教学作者：于波来源：《读天下》2019年第01期摘要：新课程不断倡导我们要关注每个孩子，让不同的学生在数学上得到不同的发展，怎样在让“优生吃得饱，差生跟得好”的前提下，既让教师能够对不同层次学生的学习进行统一合理的反馈，又不增加学生及教师的工作负担呢？笔者试图从本校教研活动开展的“学习单”设计活动中，浅谈对以生为本的课堂教学理念的分析。
关键词：学习单；分层教学；以生为本新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”但在现实教学中，很大一部分教师期望在相同的时间里，力求最大化的达到同一教学目标，但由于学生个性特征和智力、非智力因素等的不同，而使得这一目标总是脱离预期，每每在反馈时总会顾此失彼，甚至无暇顾及。
那么在精力有限、时间有限、学生数量众多的前提下如何更高效完成教学内容，更及时的反馈不同层次的学生学习问题呢？笔者将带着这个问题从“学习单”的设计谈起。
一、重审课堂环节，科学看待教学分层（一）对传统课堂教学的反思传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往“一言堂”，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。
因此，传统的教学模式严重忽视了学生不同的学习起点和学习层次，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。
（二）分层教学的合理认识教学内容是相同的，我们必须承认班级学生的差异性，在差异面前，我们如果一刀切的教授，无论关注哪个层次的学生，势必会让其他层次的学生失衡，快的无心等待，慢的无力追赶，教师要根据差异性的原则组织教学，就需要一个有力的“扶手”，它能帮助教师同时照顾到不同能力的孩子，发挥不同智力层次孩子的作用。
给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。
二、巧妙设计“学习单”，有效提升学习质量笔者认为，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，好的理念要有好的执行方式才行，如何能把不同层次的孩子在短短的40分钟课堂里都得到关注呢？经过尝试发现为不同教学环节创设不同的“学习单”，能有效提升课堂质量，更能关注不同层次学生，及时发现和解决学生困惑。
小班幼师教学计划学习单
小班幼师教学计划学习单主题：学习单字时间：5天目标：通过互动游戏和玩耍，让幼儿掌握一些基础的单字Day 1活动1：认识字母教学方法：通过玩具字母和多媒体教学，引导幼儿认识字母。
活动目标：让幼儿初步了解英文字母的形状和发音。
活动2：认识动物名词教学方法：播放动物的声音，让幼儿猜测是哪种动物，并展示相关的图片。
活动目标：让幼儿认识一些基础的动物名词，激发他们的好奇心。
Day 2活动1：认识身体部位教学方法：通过互动游戏，引导幼儿认识头、肩膀、膝盖和脚。
活动目标：让幼儿掌握一些关于身体部位的单字，提高他们的动手能力。
活动2：认识食物名词教学方法：展示一些常见的食物图片，让幼儿尝试念出食物的单字。
活动目标：让幼儿初步了解一些常见的食物名词，培养他们的口语表达能力。
Day 3活动1：认识颜色名词教学方法：利用彩色玩具和游戏，引导幼儿认识红、黄、蓝和绿等颜色。
活动目标：让幼儿学会用颜色来描述事物，培养他们的观察力。
活动2：认识五官名词教学方法：通过观察自己和同伴的五官，引导幼儿认识眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴等五官。
活动目标：让幼儿学会用语言来描述五官特征，提高他们的语言表达能力。
Day 4活动1：认识家庭成员的称呼教学方法：通过图片和故事，引导幼儿认识爸爸、妈妈、哥哥和姐姐等家庭成员的称呼。
活动目标：让幼儿学会用简单的语言表达家庭成员之间的关系，培养他们的情感意识。
活动2：认识交通工具名词教学方法：通过模型玩具和图画，引导幼儿认识汽车、飞机、船和火车等交通工具的名称。
活动目标：让幼儿初步了解一些交通工具的名称，激发他们对外部世界的好奇心。
Day 5活动1：复习和巩固教学方法：通过绘本故事和游戏，巩固前几天学习的单字内容。
活动目标：让幼儿在轻松愉快的氛围中，复习和巩固所学的单字内容。
活动2：单字小测验教学方法：进行一场简单的单字小测验，测试幼儿对所学内容的掌握程度。
活动目标：让幼儿通过小测验，检验自己的学习成果，增强对单字内容的记忆和理解。
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用
例谈小学数学教学中合作学习单的设计与运用在小学数学教学中，为了提高学生的学习效果和培养学生的团队合作能力，合作学习单成为了一种常见的教学工具。
合作学习单是指老师设计的一种学习任务单，通过学生之间的合作学习来完成，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进知识的交流和学习成果的共享。
今天，我们就来探讨一下小学数学教学中合作学习单的设计与运用。
一、合作学习单的设计原则1.任务明确合作学习单的设计首先要明确任务。
任务明确可以帮助学生明确自己的学习目标，不至于在合作学习中迷失方向。
任务明确也可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。
合作学习单的设计要求任务明确，具有一定的针对性。
2.任务分工合作学习单的设计还要有明确的任务分工。
任务分工可以帮助学生明确自己在合作学习中的责任，并分担学习任务。
这样可以避免个别学生负担过重，也可以培养学生的团队合作精神。
3.任务协作合作学习单的设计还要求任务的协作性。
任务的协作性可以促进学生之间的交流和合作，让学生在合作学习中相互间学习、借鉴，并共同解决问题。
这样可以提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神。
1.简单应用题合作学习单的设计内容可以包括简单的应用题。
这样可以帮助学生在合作学习中将数学知识应用到实际问题中去解决。
简单应用题可以培养学生对数学知识的运用能力，提高学生的解决问题的能力。
2.趣味数学游戏合作学习单的设计内容还可以包括趣味数学游戏。
数学游戏可以增加学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也可以培养学生的合作精神和团队协作能力。
三、合作学习单的运用方法3.角色分工合作学习单的运用方法还可以采用角色分工的方式。
在合作学习中，可以根据学生的特长和兴趣分配不同的角色，比如组长、记录员、发言人等。
这样可以让每个学生在合作学习中发挥自己的特长，培养学生的团队合作意识。
四、合作学习单的效果评价1.参与度合作学习单的效果评价可以从学生的参与度来评价。
高参与度的学生可以显示出对合作学习的重视和积极性，说明学生对合作学习单的设计和运用方法比较满意，能够有效地促进学生的学习效果。
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学习单教学设计思考的逻辑起点 语文新课程进一步改革所提出的问题：
崔峦：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说 “再见”的时候了！（“在第七次阅读教学研讨会上的讲 话”，2010年）
赵镜中：课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容， 学会了文本中的相关语文知识。更重要的是希望学生学到 怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。（从“教课文” 到“教阅读”，2010年）
问题背后的实质 反映了世界阅读教学研究的最新成果：
一、对阅读本质的新理解 阅读是单向的解码 阅读是双向甚至多向的意义互动 文本内：字词句段篇、写作意图、写作手 法等要素及其相互联系 文本间：课文与作者身份、课文与读者身 份、课文与时代或世界、课文与读者自我、课文 与多样文本
一、倾听 没有倾听不可能产生对话 策略：不能重复他人的观点（倾听、辨别、比较）
二、任务差异
同一时段或教学环节，思考角度、内容、成果的差异 三、以礼相待 同学之间相互尊重，相互支持（礼貌用语） 四、规则意识 每位同学都有机会发言，礼让原则 五、笔记能力
如何记录（关键词记录、记录一致性的意见、三色笔的运用）
七、学习单设计的质量
决定教学生成的质与量
七、支架要和学情匹配 学生的起点在哪里，学习单的支架就从那里搭起。特别 是初级形态的课堂，支架要无微不至，让最弱的学生也能 够得着；学生能力越强，支架越简单；最后的理想目标是 一张白纸——学生能合作甚至独立设计一整张的学习单 八、阅读教学内容单元设计与整体规划 尚未进行实践 九、尊重教师的选择 在实施时，不强求一致（活动展示时除外）。即使要做，
学习单设计和实施时需要注意点
一、学习单的内容要符合小学语文课程标准的规定
低段重在感知字词的艺术
中段重在感知与分析句段的艺术 高段重在感知、分析与综合篇章的艺术 二、学习单的板块就是学习的角度、方法或策略
角度要清晰多元，方法和策略要有针对性（针对课文的特
点或亮点，渗透着作者写作意图、思想感情的言语形式是 焦点（“阿长与《山海经》学习单”），课文是根本，阅 读能力是目标，语文素养是终极目的，语文品质是结果）
六、汇报交流能力 如何将简约记录还原为完整的段落
学习单课堂的形态和重点
学习单教学的三种课堂形态 一、初级形态（不自由，难度系数5.0，技巧系数2.0） 很多的规则、条件，重在培养学生的基本学习能力和习惯
（预习、倾听、辨别不重复、思考与笔记条理化、交流和讨
论、汇报与交流、点评、反思、设计，支架让学生够得着） 看起来比较死板，但学生觉得有意义
允许从某个环节开始做起。学习单是帮手，不是添乱者
学习单是什么？
是课堂教学的路标 是培养学生阅读能力的抓手 是实现自主、合作、探究学习方式的凭借
是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”的工具和手段
是实现教师“不需要教”这一终极目的的工具和手段
学习单的背后是阅读角度、方法或策略
学习单的功用
1.明确了学科对象和范围
标）、教学环节的变式（打擂台，小组活力的维护）
重点三 抓学生提问的质量、角度和方法，尝试空白板块设计 三、高级形态（自由阶段，难度系数1.0，技巧系数5.0） 重点抓学生的单板块设计、多板块整合和创新能力
学习单课堂的一般流程
一、预习常规 课前或课内预习（课文批注 积累字词+句子赏析+提问） 二、预习过关 开始教师逐一检查，后过渡到小组长检查，完成纠错 三、独立学习 课前或课内阅读，根据小组任务独立填写学习单（任务的 分配技巧——主打组、补充组轮流） 四、小组讨论 根据讨论规则进行，讨论是主业，角色是兼职（组长、监 督员、记录员、发表员） 五、全班交流 分享或补充别的小组的学习成果，师生评价计分 六、整理学习单
• 学生知道（高级阶段自己设计）学习路标、解读角度、阅 读方法和策略，知道初步的结果，但还不知道最完美的结 果，需要师生共同补充和完善 • 有条件，可以进行分层教学（二层？三层？）
• 教师和学生都既清楚，又不清楚；开始很
清楚，越到后来可能越不清楚——教师不
爽，学生很爽！
学习单的类型
一、简易型学习单 做法： 将教案或教学设计中的主、次问题直接印出来，就构成 简易型的学习单 让学生预先知道教师要提的问题，让学生有时间准备， 有利于反应中等和较慢的同学（大陆和台湾地区老师的差 异）——眼睛向下，面向全体 最好设计分层式学习单（高难度问题和中难度问题） 某些次（中难度）问题、小问题或者追问等可在课堂 中临时提出
问题背后的实质
二、对阅读教学目的的新认识 培养“独立而技巧成熟的阅读者” 三、对阅读方法和策略的高度重视
中国的研究成果：
一、解题预测；二、读文联结；三、置疑提问；四、文本 图象化；五、ห้องสมุดไป่ตู้论作结；六、统整汇总
美国的研究成果： 读前策略：预测、同伴思考分享、批注、大声思考等 读中策略：概念图、两栏日志、提问表、预测接力等 读后策略：概述、向作者质疑、交互问答、收获反思等
体验和发现！
恳请批评指正！
2.恢复了学科知识教学
3.把思维训练与语言能力培养密切结合在一起
4.把阅读教学与写作教学结合在一起
（台州外国语学校 邓维策）
学习单的功效
一、让学生的阅读和思考看得见
二、保证教学质量的底线
三、提供教学材料的选择 四、保护教师的嗓子 五、最后还是能让老师爽起来
学习单教学是一个广阔的天地，值得研究
的问题还很多。它的奥妙尚待我们去尝试、
衢州市小学语文课程改革研讨会 暨2015市小语年会专题报告
让课堂成为真正的“学堂”
——学习单设计的实践与思考
王国均
浙江师大教师教育学院 二Ｏ一五年十月
在那里，心是无畏的，头也抬得高昂；
在那里，知识是自由的；
在那里，世界还没有被狭小的家国的墙隔成片段；
在那里，话是从真理的深处说出；
在那里，不懈的努力向着“完美”伸臂；
三、学习单的板块从哪里来 板块从语文核心知识中来（从新课改之前的知识体系中去精挑细选、 阅读角度方法和程序的知识、学习方法的知识） 四、学习单每个板块之间难度和容量要基本均匀 如果做不到均匀，那就要在课堂里进行微调（分组策略、能者多劳、 不留时间空白） 五、学习单每个板块的问题不能太多 焦点集中，小问题可以放在课堂中点拨或追问 六、学习单的留白艺术 学生思考、笔记空间的最大化（页面设计最大化、思考内容及提示空 间最小化）
问题背后的实质
四、对小组合作学习的高度重视 建构主义式学习：团队学习一定高于个人学习 五、对阅读教学工具、材料的高度重视 日志表格（见案例） 学习单 折纸教学 路标式教学 特别强调教学的可操作、可复制，保证教学质量的底 线，减轻普通教师工作量，由经验丰富的专家团队开发
对当前课堂模式的划分和不足的反思
一、灌输式课堂（悬念课堂）
教师对学生的单向灌输（即使是对话式教学，仍然无法摆 脱师生之间的信息和权力的不对称） 对课堂里的哪部分学生有利？ 二、导学案式课堂（透明课堂） 先学后教的异化现象
共同点：教师很清楚，学生不一定——教 师很爽，学生很难爽！
学习单的定位
生成式课堂（半透明课堂）
以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架
重点抓生态（基本上一个都不能少，人人过关，基本学习
能力零缺陷--如不预习好就不进入下一个学习环节，让阅读 能力弱的同学眼睛亮起来） 考验教师的耐心、胆魄——以适当牺牲一点课堂容量和质 量，换取学生的表达欲望和基本能力
二、中级形态（半自由，难度系数,3.0，技巧系数4.0 ）
重点一
抓容量、多角度思维和效率 重点二 抓变式 小组的变式（人数、角色任务）、板块的变式（选择、招
四、纸条型学习单
将学习活动细分，每一种学习方式或活动分别对应设计学
习单，如：
预习单（字词积累、语句赏析、提问） 提问单（可单独，也可联合使用，最精彩的生成）
讨论单（小组汇报单、自主讨论的支架技术）
写作单（小练笔）
反思单（K-W-L表）
复习单 评价单 学习环节单（学生自己设计学习目标、方法等）
学习单实施的前提
二、流程型学习单
根据教学流程设计学习单，让教学流程变为学生的学习流程 目前很多学习单都是这种类型 好处：环节完整，流程清晰，可以留下学习痕迹 不足：学生很可能只知其然，而不知其所以然
教师可以而学生无法分析学习结果
三、阅读角度、方法或策略型学习单
以阅读角度、方法或策略为板块内容的学习单 以一个或多个阅读角度、方法或策略为抓手（多元即多角度）