等高线地形图教学设计
等高线地形图教学设计
教学目标：
一、知识与能力：
1.初步学会在等高线地图上识别地势的高低起伏和坡度陡缓。
2.初步学会绘制等高线图的方法。
二、过程与方法：
1.学生能在等高线涂上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部等山地的基本形态。
2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图。
三、情感、态度、价值观：
1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。
2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考、乐于探究的学习态度。
教学重点：
等高线形态与地势高低，坡度陡缓的关系。
教学难点：
1.等高线地形图的绘制方法。
2.山脊与山谷的判断、鞍部的判断。过程设计：
多媒体辅助教学。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
等高线地形图教学反思
等高线地形图教学反思 反思一：等高线地形图>教学反思 以海拔为基础绘制的等高线地形图，具有一定专业水准。对于初次接触地理专业性知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。回顾教学过程，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值： 1、充分利用多媒体技术突破教学难点。等高线绘制原理是本节课的教学难点，过程比较繁琐，采用传统教学时间较长，短时间很难完成任务。那么通过采用Flash动画演示能起到事半功倍的效果，不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。另外通过等高线图与地形景观图对应呈现方式的展示，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象深刻。 2、学练结合，符合农村学生思维过程。农村学生应变能力相对较弱，对于已学知识不能灵活应用。采用了动画演示时间较充足。 不足之处： 1、没有让学生亲手制作地形模型，给教学留下一点遗憾，争取在以后的拓展课里进行。 2、有些图片不够清晰，学生不容易辨知，建议用一些清晰的图片，能使学生通俗易懂。
反思二：等高线地形图教学反思 回到学校之后上的第一节课是高二年级的复习课：地图部分的《等高线地形图的应用和地形剖面图》。结果是内容上不完，但假如不看教学任务，单看教学过程和效果，我认为这节课还是成功的，效果不错，有几个地方还是值得肯定的。 一是上课的路非常清晰：这节课的要讲的内容有两个：等高线地形图的应用和地形剖面图的绘制及应用。两部分的知识点的联系也非常紧密。 二是结合学案，进行对点练习，基本上每讲一个知识点都有相应的练习，有些题还是原创的题。 三是师生互动非常成功。每道题都有学生思维和动手的空间，之后老师都作点评或纠正。学生掌握还算不错。 四是课堂气氛活跃，注意力高度集中，达到愉快教学的目的。 至于内容讲不完的原因，我认为有以下几个方面： 一是上课前我讲了一些这次到茂名跟岗活动的见闻，大概用了7分钟左右，时间占了不少。 二是在讲等高线地形图的应用方面的例子花的时间稍多，有些地方可以由学生看书解决而我没有这样做。
等高线地形图教学设计
等高线地形图教学设计 一、高考目标要求 （一）、高考考纲内容： 1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。 2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。 （二）、高考命题规律： 1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。 2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。 3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！ （三）、高考命题趋势： 综合考核图表语言是未来高考的命题趋势 1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。 2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！ 二、知识结构： 1．等高线、等高距、示坡线等概念 2．等高线的特点 3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格） 4．等高线图的实践运用 附）．等高线综合判读和主要应用：（根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境） 1) 水库坝址的选择：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处（水平距离窄，垂直落差大）。 2) 铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时
应选择缓坡，并通过鞍部。 3) 建港口、海滨浴场 港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。浴场一般选在海滨缓坡沙岸。 4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。 5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。 6）选择输油管线： 既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河 7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。 8）工业区、居民区选址： 工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。 9）进行农业规划:根据等高线地形图反映出来的地貌类型、地势起伏、坡度陡缓，结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧副渔业布局方案。例如，平原宜发展种植业；山区宜发展林业、牧业。 三、重点难点： 培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信息的能力。 导入新课。 1）地面高度的计算方法：海拔(绝对高度)和相对高度 2）等高线、等高距、示坡线等概念 教师出示等高线地形图的绘制原理图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的形状和疏密特点，判断等高线地形图上的基本特征。 1.同一条等高线上高程必相等—等高。 2.各条等高线必然闭合，如不在本幅图闭合，必定在相邻的其他图幅闭合—闭合。 3.只有在悬崖处，等高线才相交—不相交。 4.同一幅图内等高距为定值，所以，地面缓和处等高线平距大、陡峭处平距小—稀缓密陡。 5.等高线与山脊线、山谷线成正交。 6.示坡线表示降坡方向。 3）等高线图上基本地形和判读方法 教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的弯曲、疏密特点和数值变化等，判别地形图上各种不同类型的地形。 (1)山头与洼地
《地形图的判读》说课稿0001
地形图的判读》说课稿 一、说教材：这节课的内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读、掌握分层设色地形图的判读和地形剖面图的绘制。可以说这节课在七年级上是最难的几节课之一，本节课涉及的概念多、难度大，大多数知识都是学生未接触的，它要求学生具有一定的空间思维能力。其中关于地形图的分析是以后学习世界地理、中国地理以及地理思维养成的的重要基础，同时，等高线还是一个难点，等高线知识也是后面分层设色地形图的基础，在以后地形图的判读中都会用到它，对等高线的理解还有助于后面学习等温线、等降水量线的知识，对以后地理学习有着很大的影响。所以，在课堂上就要给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。地图教学是地理教学的重要环节，学生们要想学好地理一定要做到“心中有图”，当然读图能力的养成也不是一节课就能解决的，它需要在今后教学中持续培养。 二、学情分析： 对于我们学校七年级的学生来说，他们走出自己家乡的机会很少，很难形成空间、立体的概念和野外活动的经验，缺乏对山谷、山脊、鞍部等地形、地貌的概念。要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对七年级学生而言的确很难。 三、说教学目标： 1. 掌握地面高度的计算方法，即海拔和相对高度。理解等高线、等深线的概念，等高线形态 与地势高低、坡度陡缓的关系。 2. 学会在地图上判断地势的高低起伏和坡度陡缓的关系，在等高线图上识别山地不同部 位。 3. 通过学习使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图，并使学 生认可自己能力，增加自信；明确掌握地图知识和技能，能够对我国及世界的地貌进行了解，培养学生的爱国之情。 四、说重点和难点：教学重点：海拔高度的计算，理解等高线概念，等高线形态与地势高低、坡 度陡缓的关 系；等高线地形图的绘制
三年级下数学教学反思-地图上的方向人教新课标2014
《地图上的方向》教学反思 “认识地图上的方向”一课的内容是比较抽象，要求学生初步认识地图上的方向，并能辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，建立比较形象具体的方位感；能发现地图中的其他信息，提高综合运用知识的能力。从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 学生的空间知识来自现实原形，与现实生活关系密切，这是我们理解和发展学生空间观念的宝贵资源。所以我在进行本课教学的时候，上课伊始通过质疑老师要去省会石家庄，但在那里哪里都不认识怎么办？请同学们帮老师出主意，调动学生的生活已知，揭示课题，并使学生初步感受地图的重要性，感受数学即生活，调动参与热情。 在引导学生认识河北地图时，借助课件的直观形象性，让学生辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论。“根据地图你还能提出哪些问题考一考同学们？”进一步提高学生问题意识，发展空间观念。 练习中我引导孩子们进一步走进家乡，认识唐山地图应用知识，同时增强学生对家乡的了解和热爱。学生完成得很好同时兴趣也很高。“小区一角”和“小猴送信”进一步提高学生对知识的应用，发展空间观念。 《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 因此本节课我注重培养学生用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1．这节课的最大特点是：对地图上方向的认识都表现为学生的自主探索习得，教师只是起了引路人的作用。我为学生提供了从事数学活动的机会和宽松和谐的学习氛围，让学生进行观察、讨论、交流，从而认识了地图绘制的方向和物体的空间位置。 2、本节课的评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和
等高线地形图和应用教(学)案
等高线地形图及其应用教案 【教学目标】 一、知识和技能 1.能够熟练地在等高线地图上，读出某一地点的海拔、读懂等高距、计算两地的相对高度。 2.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。 3.在地形图上识别五种主要的地形类型。 4.能够利用等高线地形图判断水系水文特征、气候特征。 5．能够利用等高线地形图上进行人类活动的选址和选线。 二、过程与方法 通过分析等高线的特点，引导学生对等高线的判读与应用。 三、情感、态度与价值观 培养学生理论联系实际和运用知识的能力，热爱大自然。 【教学重难点】 重点：等高线地形图判读、等高线地形图的应用。 难点：等高线地形图的应用。 【教学手段】多媒体辅助教学 【教学方法】图示法、探究法、归纳法、比较法、练习法等 导入播放地形图片 授课 一、温习概念 1展示图一：绝对高度和相对高度示意图 1、绝对高度（海拔高度）： 2、相对高度（高差）：某个地点高差另一个地点 的垂直距离。 3、等高线：在地图上，将海拔高度相等的各点所 连成的曲线。 讲解等高线地形图的形成原理 二、等高线地形图的基本特点 活动1：结合下图分析归纳等高线的基本特点 小结：等高线地形图的基本特点 ①同一条等高线上各点海拔相等； ②相邻两条等高线间高差（等高距）全图一致； ③等高线均为闭合的曲线； ④等高线一般不相交、不重合(陡崖除外)；
⑤等高线疏密反映坡度的缓陡。 三、等高线地形图的判读 活动2：分析等高线地形图地形部位，并说说你判断的理由及该地形的等高线特征。 地形等高线图地形特征判读方法 山顶 四周低中间闭合数值高外低 盆地洼地四周高闭合中间低 外高 数值低外高 山脊(分水岭) 从山顶向外伸出的 凸起部分 等高线凸向低处 山谷(河谷）山脊之间低洼部分 等高线凸向高处 鞍部相邻两个山顶之间 呈马鞍形 两山峰之间 陡崖垂直的山坡等高线重合根据陡崖符号 例1：说出下图表示的地形类型的名称，并说出字母所在地表示的地形名称。 A B C D 活动4：图解五种地形并说明特征。 拓展延伸：在等高线地形图上，火山口怎么表示？ 快乐驿站：下面是地质勘探队员行进路线，谁能既快又准地说出行进 经过的地形部位。
《地形图的判读》说课稿
《地形图的判读》说课稿 各位老师好。今天我说课的内容为七年级地理上册第二单元第二课《地形图的判读》。下面我就从教材和学情分析、教法选用、学法指导、教学过程四个方面对本课的教学设计予以说明。 一、说教材 1、地位及作用。《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。 本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决。课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。 2、学情分析： 初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。 基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标： 3、教学目标
（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；学会绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。 （2）过程与方法：阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图，学生绘制等高线。 （3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。 4、教学重点与难点 （1）重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。 （2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。 5、教学方法：读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。 二、说教法选用 1、“海拔和相对高度”。在原图上增加水深200米的某处，结合学生已学的数学有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8844.43米?体现了”学习生活中有用的地理知识”的理念,也体现出应用知识解决问题的能力。 2、等高线。绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖（经过两个断面，两个断面就是两条等高线），再绘制一张有陡崖
中考地理第二章地图地形图的判读复习教案设计11
地形图的判读（第一课时） 知识目标 初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况 能力目标 1．在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。 2．在等高线图上识别各种地表形态。 德育目标 从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。 教学重点 1.用海拔计算地面高度。 2.等高线稠稀与坡度徒缓。 教学难点 在等高线图上识别各种地表形态。 教具准备 相关课件 ［导入新课］ 同学们，请回忆地图的基本要素有哪些？（学生回答）对，比例尺、方向和图例是构成一幅地图的三大要素，也是我们阅读、运用地图的基础知识和基本技能。今天我们就用这把“钥匙”打开地形图，去认识和辨别地球表面各种各样的地形。 板书地形图的判读 悬念设问世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？ 板书 1.地面高度的计算方法 电脑展示课本P24图1.35“地面高度的计算”，让学生观察对甲、乙两地高度的测量方法，鼠标点击甲地相对于海平面所作的垂线及数值。 说明提问甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，这叫做甲地的海拔高度。那么，乙地的海拔高度是多少呢？ 电脑展示鼠标点击乙地相对于海平面所作的垂线及数值，让学生自己得出乙地的海拔高度为500米。 提出问题从乙地看甲地的高度是多少？ 电脑展示鼠标点击甲地相对于乙地所作的垂线及数值，让学生自己分析回答。 说明提问甲地相对于乙地1000米的垂直距离，这就是甲地相对于乙地的相对高度。那么，图中1500米、500米表示的是海拔、1000米表示的是相对高度，请比较两者之间有什么异同？分别应该如何表述？ 讨论小结教师在组织学生以学习小组讨论比较后进行小结板书。 ①三个高度的共同点都指的是垂直距离。
等高线地形图教学设计
《等高线地形图》教学设计和教学反思 郴州市安仁县宜溪学校 刘琼花 学习目标 通过分析练习中的典型错误，复习山地不同部位等高线地形图的形态特点，研究不同情境下的答题策略，来提高学生解答等高线地形图的能力。 学习重难点 1． 山地不同部位等高线地形图的判读。 2、着重讲述山脊山谷的区别，以及与河流或瞭望塔的关系。 3．等高线地形图在生活生产中的运用 学习方法 比较分析，精讲精练 学习过程 一、呈现错误，条分缕析。 呈现练习中的错误，分析错误的原因：１，对山地不同部位等高线地形图的形态特点记不住，判断不清。２，山谷山脊线的区分困难，河流问题难以做对。３，对生活生产对地形的要求不清楚，遇到这类题错误率高。 二、回顾教材，突破难点。 1.复习山地不同部位等高线地形图的形态特点 陡崖 陡 崖 陡坡 缓坡 陡坡 缓坡 山顶：等高线呈闭合的圆圈，且数值有外向里增大。 鞍部：两个山顶之间的部位。 山谷：等高线向海拔高处弯曲。 山脊：等高线向海拔低处弯曲。 陡崖：等高线重合的地方。
重点讲述山谷与山脊线的区别（凸高为谷，凸低为脊）。 2，等高线与河流 山谷是集水线，山脊是分水线，河流分布在山谷处。等高线密集的地方，坡度陡，河流流速急；等高线稀疏的地方，坡度缓，河流流速慢。流向：“水往低处流”，河流的流向与山谷处等高线的凸出方向相反。 3，等高线与生活生产 山体的不同部位，人们的生产生活往往不同，因此，等高线题常常结合生活生产情境出题。如攀岩、漂流、观赏瀑布、修路、修水库、引水等等。这就要求同学们有一定的常识，然后结合地形图进行判断。 ①攀岩、观赏瀑布：陡崖处。 ②修路：沿着等高线修建或者尽可能穿过的等高线少一些，减少工程难度和道路的坡度。 ③修水库：库区选择盆地地形，最好是呈“口袋状”地形，有利于蓄水；坝址选择在等高 线密集的河流峡谷处，工程量小，造价低。 ④引水：从河流的上游引水。 三、回到原题，尝试作答。 四、牛刀小试，辨析山脊山谷 题目：
七年级地理上册--《地形图的判读》教案
七年级地理上册--《地形图的判读》教案 教学目标 知识与技能 （1）初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。 （2）能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。 （3）能够绘制简单的地形剖面图。 （4）在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。 过程与方法 在绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。 情感态度与价值观 （1）激发学生学习地形图的积极性和自觉性。 （2）培养积极向上的人生观、价值观。 教学重点 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 教学难点 在等高线地形图上识别地形种类。 教学方法 探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法。 教学用具 山体模型、实体、自制教具、课件 教学过程 导入新课 师：展示《中国地形图》,学生找出珠穆朗玛峰,问珠穆朗玛峰的海拔为8844米, 可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米,请你解释原因? 1.海拔和相对高度 生:学生读图讨论说出8844米是珠穆朗玛峰的海拔,而4000米是它与青藏高原的相对高度。 师：展示课件等高线示意图及等高线模型，请同学们观察总结等高线的绘制方法。
生：以海平面为起点，测出地面上个点的海拔，把它们填注在地图上，然后在地图上把海拔相同的点连接成线，这就是等高线。 2.了解什么是等高线，学会等高线的绘制方法。 3.等高线地形图中判断海拔的高低。师：展示课件—等高线的绘制。在等高线地形图上，怎样判断各地的高低呢？ 生：学生讨论说出只要读出地面各点的海拔，就可以比较个地点的高低。 师：引导学生观察图1.35等高线示意图，先观察左右两个山坡哪个陡？哪个缓？并与等高线的分布情况相对照，自己得出结论：坡度的陡缓与等高分布疏密的关系，教师展示结论。 4. 等高线地形图上如何判断坡度的陡缓。 等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。 5.不同地形部位的判读。 生：山地的不同部位的等高线特点： 闭合圆处是山顶，但是数值要看清 等高线凸向低处表示山脊 等高线凸向高处表示山谷 等高线重叠的地方是悬崖 6.在分层设色地形图上了解海拔和不同的地形。 师：教师指导学生阅读课本图1.42分层设色地形图与地形素描图，说出图中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，总结分层设色地形图，其着色有什么规律？ 生：讨论回答：在分层设色地形图上，按照越高越亮或者越高越暗的原则，在不同的等高线之间，着上不同的颜色。一般规律是：绿色表示平原；蓝色表示海洋；黄色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色表示雪线以上的部分。 7.地形剖面图的绘制
等高线地形图的综合应用教学设计
第二讲地图 等高线地形图的综合应用 一、教学内容及解析 内容 ①如何判别山顶、山脊、山谷、陡崖和鞍部；②计算等高距，计算陡崖的相对高度以及顶部和底部高度；③通过等高线地形图进行地形特征分析和水文特征分析；④通过等高线地形图进行水库坝址的选择、交通线的选择、调水水路线、农业生产中土地利用等方面的分析运用。 解析 在等高线地形图的综合应用中，地形特征的分析，关键从地形类型、地势起伏状况及变化幅度、海拔、特殊地形、地质条件等方面分析；在水文特征方面，重点是河流流速、流量、含沙量、汛期、有无结冰期等方面进行分析，当然还有水系特征；在大坝选址问题上，关键是要找出“口袋”形的洼地，坝高和坝长要根据图来进行估算；其他的还有交通路线、调水水路线和农业生产中土地利用。 二、教学目标及解析 目标 让学生学会区分海拔与相对高度的差异；学会判断山顶、山脊、山谷、陡崖和鞍部；学会计算等高距、陡崖的相关计算；最终学会综合分析和运用等高线地形图。 解析 了解海拔与相对高度的内涵并准确的进行计算；从基本概念人手，掌握山顶、山脊、山谷、陡崖和的判别方法；掌握等高距、陡崖相对高度的计算方法，形成一定的规律；等高线的运用是本节课的重点，也是教学的难点，应该多加关注，构建答题的基本模式。 三、教学重点难点 重点：等高线地形图的综合应用 难点：等高线地形图的综合应用 四、教学问题诊断分析
1．学生已有的知识和水平具有一定的差距，有些学生对于判读复杂的等高线地形图以及通过读图分析和综合应用，解读起来有一定的困难，所以讲解时需要详细，并且要总结判读方法和规律。 2. 对于简单的地形判断图学生有一定的认识，可通过学生自主学习解决。 五、教学支持条件分析 1．学生的学习准备：预习地图册《等高线地形图的综合应用》，初步了解等高线地形图能应用在哪些方面以及如何应用。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，前置性作业。准备教学所需等高线地形图，便于直观教学。 3．教学的设计和布置：六人一组，以小组为单位展开讨论总结。 六、教学基本流程 情境导入→展示讨论→小组合作探究→当堂检测→布置作业 七、教学过程 （一）情景导入 [新课导入]展示一组水库大坝的图片，让学生思考水库大坝的选址是不是随便找个有水的地方就能建，如果不是，要怎么去选？最基础的需要利用些什么工具？ 设计意图：用一个问题引入教学，既吸引了学生的注意力，又突出了等高线地形图在实际运用中的重要性。 （二）展示讨论——《课前预习》 师生活动：学生展示《课前预习案》，一起讨论问题，教师引导分析，最终总结出答案。
地形图的判读说课稿
地形图的判读说课稿
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说 课 稿 课题名称：地形图的判读说课稿 教材版本: 商务星球版七年级地理上册第二章《地图》 授课教师：昭通市昭阳区第二中学梅志红 ２013-11-2６
《地形图的判读》说课稿 昭通市昭阳区二中 梅志红 各位评委大家好,我是来自昭通市昭阳区二中的梅志红,我今天说课的题目是《地形图的判读》,选择商务星球出版社初中地理七年级上册第二章《地图》第二节。下面我就从教材、学情、教法、学法指导、教学过程设计等几个方面说说我对这节课的设计。 一、说教材 1、地位及作用地图是地理学习的工具。随着生活的进步,电子地图的普及，生活中地图的运用越来越常见，学会读地图已成为学生必须掌握的一项基本技能。地形图的判读是今后学习区域地理的基础。本课题包括三个内容:海拔和相对高度、等高线地形图、分层设色地形图。地形图的判读内容比较抽象,如何将抽象的内容讲清楚是本节课的关键所在。 根据课程标准，结合教材内容和本节课的地位，确定了本节课的教学目标如下： 2、说教学目标的确定 (1）知识与技能：能在地形图上估算海拔和相对高度;知道什么是等高线；能在等高线地形图上识别不同的地形部位,并能判断坡度陡缓；能在分层设色地形图上识别五种基本地形。 (2）过程与方法:通过对“等高线地形图”和“分层设色地形图”的判读培养学生的读图能力;利用游戏“画一画”在手上绘制登高线地形图,培养学生的动手能力。 (３)情感态度和价值观:本节内容较抽象,运用多种教学方法让学生参与到教学活动中,并成为教学的主体；激发学生学习积极性,培养动手操作的实践能力,利用生活中的一些实例，培养学生运用地形图解决生活中实际问题的能力。 3、说教学重点与难点 根据教学目标和本节课的地位，确定本节课的重点包括:
等高线地形图小班
等高线地形图判读的九点突破 【战略篇】 等高线地形图判读是中学地理学习中的一处重点，更是难点，先试从难点突破方面做点总结，希望对学生有所帮助。 一、山脊和山谷的判断方法： 图中AB线为山谷线，CD线为山脊线 方法一：横向地势比较法 如果对山脊和山谷作横向比较，即图中MN方向和XY方 向，我们可以发现，山脊处（XY方向）为中间高两侧 低；而山谷处（MN方向）为中间低两侧高。 结论：中间高两侧低——山脊；中间低两侧高——山 谷。 方法二：纵向地貌比较法 如果对山脊和山谷作纵向比较，即图中AB方向和CD方 向，我们可以发现，山脊处（CD方向）等高线由高处 弯向低处；而山谷处（AB方向）等高线由低处弯向高 处。 结论：凸高为谷，凸低为脊。 战略通法：由等值线：“凸高则低、凸低则高”判读：由高海拔（值）向低海拔（值）弯曲，说明此处高（值）（山丘）；由低海拔（值）向高海拔（值）弯曲，说明此处为低海拔（值）（山谷） 二、等高线地形图中鞍部的剖面特征: 在等高线地形图中，如果沿不同方向对鞍部作剖面图， 可得到两种完全不同的地形剖面图。 沿两座山峰连线方向看，两边高，中间低； 沿垂直于两座山峰连线方向（为山谷）看，两边低， 中间高。 三、有关定量计算： 1.相对高度的计算: 公式：（n－1）×Δd≤ΔH＜（n＋1）×Δd n：悬崖处重合的等高线条数Δd：等高距 2.悬崖绝对高度的计算: 1、悬崖崖顶的绝对高度：大≤H＜大＋Δd 大：指重合等高线中高度最大的。 2、悬崖崖底的绝对高度：小－Δd＜H≤小小：指重合等高线中高度最小的。 【例题】下图为我国南方某地等高线，读图完成1-2 题 1．陡崖A处的高度为（） A．10米 B．20米
地理：《地图》之教学反思
地理新课程标准教材 地理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 地理教学反思 编订：XX文讯教育机构
《地图》之教学反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习地理知识，可以让学生了解更广阔的见识，可以让学生了理解到做人的道理还有生存的意义，本教学反思资料适用于地理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 针对这节课，在我的教学笔记中，我是这样记录的： 一首“打油诗”盘活一堂课 以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。 经过多年的教学探索，我精心编了一首“打油诗”，使本知识点可以很快被学生掌握，而且使同学们乐于其中。使教学效果达到事半功倍。我在课堂上也很得意地向学生推荐：等高线地形图之歌 等高线，海拔出， 山峰之处有标注； 陡坡密，缓坡疏， 两山之间是鞍部；
下弯脊，上弯谷， 悬崖就在相交处。 要充分理解这首“诗”，还必须结合等高线地形图，对之“注解”，方能实现既能背诵也能运用。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑三角标示出来。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现出相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “下弯脊，上弯谷”，“下弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“上弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “悬崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是悬崖所在的位置。 当我向同学们说：“为了帮助大家编更好地掌握等高线地形图，我精心为大家编写了一
人教版7年级地理地形图的判读教案教学设计.docx
地形图的判读 教学设计基本信息 姓名科目地理 所用教科 书人教版地理时间 书名 所教年级 所教册次、 七年级 上册第一章第四节 单元 地形图的判读 设计主题 1.整体设计思路、指导依据说明 借苏轼的《题西林壁》导入课题，先让学生了解等高线地形图的绘制方法，其次讲述等高线稀疏程度与地形的关系，最后通过幻灯片总结等高线代表的地形部位。 2.教材分析 本节课共分为三部分即等高线的绘制方法、等高线与地形的关系、地形部位。绘制方法主要是了解性的内容，而等高线与地形的关系、地形部位是本节课的重点，也是地理学习的难点。 3.学情分析 本节课时知识特别抽象，只有借助幻灯片将知识具体化，才能降低学生学习的难度。
4、教学目标分析 本节课要让学生理解并且要灵活运用等高线与地形的关系, 等高线所表示的地形部位。 5、教学重点难点 教学重点：能够独立的在等高线地形图上识别地理部位、坡度情况。 教学难点：等高线地形图的判读方法。 6、教学方法 多媒体辅助教学 7、教学准备 PPT、教科书、教案、教学目标 8.教学过程设计
1、入 同学，上前我来共同来看一首，首是《西林壁》中两句“不山真面目，只身在此山中” 首?? 2、入新 生活：了解等高的制方法 （1）幻灯片演示制的方法。 （2）学生制的方法、律。 （3）等高地形的投影有什么特点。学生 活：坡度 等高稀疏——坡度等高 稠密——坡度陡 生活：等高地形上的各地理部位。 1.山——中心数高 2.山脊——等高凸向数低的地方（利用切法） 3.山谷——等高凸向数高的地方（利用切法） 4.鞍部——两山相低洼的地方。 5.陡崖——几条等高重合。 9、作 1.堂，幻灯片。 2.后作，高效通
高考地理等高线地形图教学设计
等高线地形图教学设计 I 、高考目标要求 一、高考考纲内容： 1）理解海拔（绝对高度）和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。 2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。 二、高考命题规律： 1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。 3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！ 三、高考命题趋势：综合考核图表语言是未来高考的命题趋势 1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。 2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！ II 、教学方法：探究教学法、合作学习法、多媒体教学法 III 、知识结构： 1．等高线、等高距、示坡线等概念 2．等高线的特点 3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）
4．等高线图的实践运用 附）．等高线综合判读和主要应用： （根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境） 1） 水库坝址的选择：一般选在峡谷地段， “口袋形 ”洼地处（水平距离窄，垂直落差大） 2） 铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时 应选择缓坡，并通过鞍部。 3） 建港口、海滨浴场 港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。浴场一般选在 海滨缓坡沙岸。 4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。 5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。 6）选择输油管线： 既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河 7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成 航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。 8）工业区、居民区选址： 工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。 9） 进行农业规划 :根据等高线地形图反映出来的地貌类型、地势起伏、坡度陡缓，结合 气候和水源条件，因地制宜地提出 农林牧副渔业布局方案。例如，平原宜发展种植 业；山区宜发展林业、牧业。 IV 、重点难点： 培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信 息的能力 V 、课堂教学： ［导入模块］ 发下练习卷让学生带着问题（练习中哪些是学过的内容，哪些是没有学过的内容，答 案是什么），独自或合作完成下面练习，分小组由小组长归纳结果交给老师。
初中地理教学反思10篇完整版
《初中地理教学反思》 初中地理教学反思（1）： 几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有质，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的活动是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 质的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造思维性讨论的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。
《等高线与地形图》 一等奖精品教案(最全教学设计)(1)
精品“正版”资料系 列，由本公司独创。旨 在将“人教版”、”苏教版 “、”北师 大版“、”华师大版 “等涵盖几乎所有版本 的教材教案、课件、导 学案及同步练习和 检测题分享给需 要的朋友。 本资源创作于 2020年8月，是当前 最新版本的教材资源。 包含本课对应 内容，是您备课、 上课、课后练习以及寒 暑假预习的最佳选择。 教学内容 世界的人种、语言和宗教 教学目标知识与技 能 1、说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。 2、运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地 区。 3、说出世界三大宗教及其主要分布地区，距离说出不同国家和地区存在着不同 的宗教信仰及文化传统。 过程与方 法 学生学会运用地图、资料，说世界人种的分布。 情感态度 价值观 1、通过对世界三大人种特点的了解，形成各人种没有优劣之分的观念，反对种 族偏见和种族歧视树立正确的种族平等的思想 2、形成宗教信仰自由的宗教观，每个人都应理解并且尊重他人的宗教信仰和文 化传统。 教学重点 三大人种，世界主要语言，三大宗教 教学难点三大人种的分布 教学具器材地图
导学过程批注 [引入新课] 随着我国经济的不断发展，许多的外国朋友也来到中国投资、观光等，你们见过外国人吗？他们的体型有什么特点？ [学生讨论] 略。 1、世界的人种。 [组织活动] 同学们所看到的这些外国人，以肤色的不同大致可以把它们分成三种：黄种人、白种人、黑种人。邀请三个同学上来分别代表一种人种玩游戏。（主要是三种人种因各自不同的外部特征见面时对对方从不了解到了解的对话） [师生小结] 黄种人：皮肤呈淡黄色、头发墨直、面庞扁平、体色中等。 黑种人：肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛很少。 白种人：肤色、眼色、头色都很浅，头发天生呈波状、鼻梁高、嘴唇薄、体毛多。 [组织活动] 请同学们列举出自己知道的三种人种中的杰出人物，如：科学家、文学家、体育明星、歌星等等。[教师讲述] 世界上的所有人种都是平等的，没有优劣之分。一些有种族偏见的人，把某个人种说成是“高等”或“优等”的，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，都是应该遭到反对并且谴责其言行。 {提出问题} 人种的区别只是身体外部特征的不同，造成这种不同的原因是什么呢？ （学生分组讨论，并派代表回答） [教师小结] [提出问题] 世界人种的分布又是如何的呢？ （学生观察P.79图5.6世界人种的分布，并在地图上指出三大人种的主要分布地区） [师生小结]
地形图的判读说课稿
《地形图的判读》说课稿 一、说教材 1、地位及作用地图是地理学习的工具。随着生活的进步，电子地图的普及，生活中地图的运用越来越常见，学会读地图已成为学生必须掌握的一项基本技能。地形图的判读是今后学习区域地理的基础。本课题包括三个内容：海拔和相对高度、等高线地形图、分层设色地形图。地形图的判读内容比较抽象，如何将抽象的内容讲清楚是本节课的关键所在。 根据课程标准，结合教材内容和本节课的地位，确定了本节课的教学目标如下： 2、说教学目标的确定 （1）知识与技能：能在地形图上估算海拔和相对高度；知道什么是等高线；能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度陡缓；能在分层设色地形图上识别五种基本地形。 （2）过程与方法：通过对“等高线地形图”和“分层设色地形图”的判读培养学生的读图能力；利用游戏“画一画”在手上绘制登高线地形图，培养学生的动手能力。 （3）情感态度和价值观：本节内容较抽象，运用多种教学方法让学生参与到教学活动中，并成为教学的主体；激发学生学习积极性，培养动手操作的实践能力，利用生活中的一些实例，培养学生运用地形图解决生活中实际问题的能力。 3、说教学重点与难点 根据教学目标和本节课的地位，确定本节课的重点包括： （1）能在等高线地形图上识别不同的地形部位，并能判断坡度陡缓； （2）初步掌握五种基本地形的特点，并能在等高线地形图和分层设色地形图上识别五种基本地形。 等高线的内容学生第一次接触，并且内容抽象难懂，加之学生空间思维较弱因此本节课的难点是：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。
尤其山谷与山脊，学生极易混淆。 4、说教材的处理 教材重难点的处理：对海拔和相对高度、五种基本地形等重点，采用“自主学习——展示总结——练习”这样一个过程，讲练结合强化理解和记忆。对等高线地形图的判读这一难点内容。先利用多媒体把等高线抽象地理概念，转换成具体的地理事物，学生合作探究学习，通过老师的引导找出判读规律，教师进行总结归纳。最后通过“学以致用”把知识点和生活结合。采用了对比分析、探究、读图分析、游戏法等多样化、趣味化的方法，引导学生积极参与。 等深线的内容和等高线相似，简单讲解，以课后思考的形式让学生自己通过查阅资料加深理解，同时利于培养学生的动手能力和学习能力。“地形剖面图的绘制”课程标准不做要求，所以利用视频简略介绍，不做深入讲解。 结合今后学习的需要补充了负海拔和等高线的特点两个内容，以便于学生对海拔的理解和计算，为等值线的学习打下基础。 二、学情分析： 七年级学生对有强烈的好奇心，好动、好表现，模仿力强，感性思维强的优势，但空间思维能力较弱，学习地理缺乏方法，思考问题过于简单。因此应采用形象生动、形式多样，的学习方式去激发学生的学习兴趣，引导学生广泛参与。同时注意培养学生养成良好的思考和动手能力。 基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学方法： 三、说教法： 1、根据教材特点和学生情况，认识方法上主要是观察、记忆、逻辑思维法。教学内容的组织上主要运用了读图分析、对比分析、问题探究、游戏法。 2、教学手段主要包括：地理教科书、多媒体辅助手段、地形图模型、地图影像资料等。 四、说学法指导 针对七年级学生的基本情况，在学法的指导上，先运用多媒体将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息吸引学生注意。通过提问引导学生对比分析，观察归纳，学生通过思考形成新的认识。培养学生学会分析地理问题和阅读地理图表的能力。
等高线教学反思
如何高效复习等高线专题 长沙县泉塘中学张双龙 等高线内容在初中地理中对于学生来说是一个相对比较难的知识块。部分学生因为空间思维能力有限，觉得很难理解山谷、山脊这些知识点。所以，把等高线部分的内容做一个专题来复习非常必要。但是总是感觉一节课时间不够，复习效果也不好。针对这节复习课我有以下思考。 一、利用多媒体构建空间情境。现在网络上有很多优秀的微课或者动态图。可以在网上找找资源，利用多媒体播放帮助学生创建空间情境。但是一定要对网络资源有所取舍。等高线地形图的成图过程是一定要给学生展示的。这有利于学生对等高线的理解。特别是山脊线和山谷线一定要给学生播放并讲解。因为学生对于山谷和山脊的判读一直存在问题。 二、注意准确解读关键词，防止学生理解误区。老师经常会讲‘等高线向高处凸出为山谷’实质上表述为‘等高线向海拔高处弯曲为山谷’更好一些。因为学生经常会把向试卷上侧弯曲的等高线定义为山谷，这往往会出错。 三、合作探究，提高学习效率。学生这一部分的知识点掌握不好主要是因为理解不了抽象的概念。老师不可能给每一个学生一一解答。所以要利用好学生的力量。由掌握的好的学生给掌握不好的学生解答问题。老师需要事先了解学情。知道哪些学生这一部分知识掌握的好。然后进行一个简单分组，把全班同学大致分为七八个组。提供题目先让学生自己做。然后老师在白板上公布正确答案，学生自己对
答案。用红笔把做错的题目标注好。最后学生之间互相交流，由指定学生组内解答疑问。 四、总结归纳考察题型类型。老师需要把等高线部分的考法总结归纳出来。在准备练习题目的时候要全面涵盖。每一种类型的题目都准备好一个例题、 等高线专题复习可以用两个课时。如果做到以上方面我想效果应该会好一些。在以后的教学中，我还会继续实验，寻找更加高效的方法。