课例 点评《记金华的双龙洞》甘密(特等奖).(DOC)
记金华的双龙教学设计一等奖-记金华的双龙教学反思
记金华的双龙教学设计一等奖记金华的双龙教学反思记金华的双龙洞大家在小学学习中要学习的课文，对于老师来说，做好课前的教学设计以及课后的教学反思很重要，下面本店铺为大家整理了关于记金华的双龙教学设计以及教学反思的内容，快和本店铺一起看看吧。
记金华的双龙教学设计一等奖一、教材分析(一)主要内容这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。
是按游览顺序记叙的。
先写沿途所见的美景;继而写外洞洞口、外洞;再写孔隙;最后写内洞。
(二)中心思想在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。
(三)文章结构全文按游览顺序，可分为四段：第一段(第1节)，交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。
第二段(第2、3小节)，写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。
先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。
第三段(第4、5、6、7小节)，分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。
第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。
最后又提到泉水，交代了泉水的流向。
泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。
第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层：第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。
第二层介绍泉水流出的孔隙的'大小。
第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。
第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。
第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。
先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。
第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层：第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。
第二层写“奇”。
借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。
第三层写“大”。
“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。
《记金华的双龙洞》教学片段赏析
《记金华的双龙洞》教学片段赏析在语文课程的学习过程中,会遇到好多读写结合的练习。
这对增强学生的语文素养、提高文字的运用实践能力有很好的促进作用。
但读写结合不等于简单地模仿,不是简单换几个词、改几个句子的问题。
他应该是唤醒孩子的创作的欲望、表达的欲望,进而主动地运用语言来表达自己的感情。
综观在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中获得特等奖的甘密老师的教学,读写结合是其一大特色,细细品之,收获颇丰。
一、充分朗读:积淀发现充分的“读”的过程,目的不但是读通读熟课文,更重要的是借助“读”进行情感的积淀和语感的发现。
情感积淀好了,语感有了,写东西就不会难了。
片段一:师:怎样小的小船呢？生:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者来到孔隙处,看到这只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢？生齐读:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了——生齐说:孔隙的窄小。
在教学中甘老师非常重视朗读,这里通过引导学生朗读,在品味四个“小”字的语言韵味同时让学生非常自然地感受到船小,进洞时的那种“恐怖”,为“情”积淀;再者又不着痕迹地让学生感知到作者的写作方法——通过感受来写孔隙的窄小。
二、感同身受:支撑神似感同身受,简单地说就是感受到作者的“那一颗心”,走进作者的内心世界。
情感往往是创作的源泉,没有情感的支撑语言会变得苍白无力、干瘪枯瘦。
为此,让学生体会到作者的内心情感对仿写至关重要。
仿写的最高境界就是“神似”,“神似”就是情感要与原相吻合。
片段二:师:现在就让我们一块跟着作者乘小船,过孔隙。
游客们,你们准备好了吗？生:准备好了。
师:你是怎么躺的？生1:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”。
师:游客们,你们都躺好了吗？生齐:躺好了。
师:那你们是怎么躺的呢？从——生齐读:从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了师:行了,那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动,这个时候你有什么感觉？生2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来师:是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能感觉——生3:左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析第一篇：特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。
同学们,你们喜欢旅游吗?生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?生:人很多。
师:哦,人很多。
你呢,孩子?生:我去过青岛。
师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。
多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。
今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。
要求:把音读准,把句子读通。
读不好的语段,反复读几遍,好不好?生:好。
师:好,开始!(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?师:谁能读懂这些词。
(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。
(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
)生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。
我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。
师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?生:我也觉得是明亮又鲜艳。
因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……师:还有或浓或淡的……生:还有或浓或淡的新绿。
《记金华的双龙洞》小学语文评课稿
《记金华的双龙洞》小学语文评课稿一、教学目标本节课的教学目标明确，教师紧扣《记金华的双龙洞》这篇游记的文体特点，引导学生通过阅读、思考和讨论，理解作者的写作意图，掌握游记的基本要素和写作方法。
同时，教师也注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过课堂互动和小组讨论，提高学生的语言表达能力。
二、教学内容教学内容符合教学目标的要求，教师围绕课文展开讲解，对课文进行了深入的解读和剖析。
教师在讲解过程中，注重引导学生理解作者的写作思路和语言特色，通过对比阅读和仿写练习，帮助学生掌握游记的写作技巧。
同时，教师也注重拓展学生的知识面，通过引入相关的地理知识和文化背景，加深学生对游记的理解。
三、教学方法教学方法得当，教师采用了启发式教学法和案例教学法等多种教学方法，注重引导学生主动思考和探究。
课堂上，教师通过提问、小组讨论和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
同时，教师也注重培养学生的自主学习能力，通过布置课后作业和提供学习资源，引导学生自主探究和学习。
四、教学过程教学过程紧凑有序，教师按照课前准备、导入新课、讲解新课、巩固练习和总结评价五个环节展开教学。
课前准备环节，教师布置预习任务，帮助学生熟悉课文内容；导入新课环节，教师通过提问和情境创设的方式，引导学生进入学习情境；讲解新课环节，教师围绕教学目标展开讲解，注重引导学生主动思考和探究；巩固练习环节，教师布置相关练习题，帮助学生巩固所学知识；总结评价环节，教师对本节课所学内容进行总结评价，帮助学生梳理知识体系。
五、教师素质教师素质高，具备扎实的教育学、心理学和学科专业知识。
课堂上，教师语言清晰流畅、教态自然大方。
同时，教师也具备较强的课堂驾驭能力和教学组织能力，能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略，确保教学质量和效果。
六、学生表现学生表现良好，能够积极参与课堂互动和小组讨论。
学生在阅读课文时能够认真思考问题，积极发言表达自己的观点和看法。
苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》评课稿
苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》评课稿金华是一个充满历史和文化底蕴的城市，双龙洞则是金华市的一处著名景点。
本文将以苏教版六年级下册的课文《记金华的双龙洞》为基础，对该课文进行评课。
将重点从教材内容的完整性、教学目标的明确性以及教学方法的多样性等方面进行分析和评价。
一、教材内容的完整性《记金华的双龙洞》是苏教版六年级下册的一篇课文，通过对金华市双龙洞的介绍，让学生们了解到了双龙洞的历史、地理位置和自然景观等方面的知识。
除此之外，课文还通过描写游客在双龙洞中的参观体验，使学生们能够感受到景点的魅力和美景的壮丽。
整篇课文内容紧凑，重点突出，使学生们能够全面地了解双龙洞的特点。
二、教学目标的明确性通过学习《记金华的双龙洞》，教师可以达到以下教学目标：1. 了解金华双龙洞的地理位置、历史和自然景观等方面的知识。
2. 培养学生对金华双龙洞的兴趣，提高他们参观景点的意识和能力。
3. 培养学生的观察力和描述能力，能够准确地描写景点的特点和风景。
4. 培养学生的团队合作意识，通过小组讨论和合作，提高他们的交际能力和合作能力。
通过明确的教学目标，教师能够更好地指导学生的学习，使学生们在学习过程中明确要达到什么样的目标。
三、教学方法的多样性在教授这篇课文时，教师可以采用多种教学方法，如：1. 问答交流法：通过提问，让学生思考和回答与课文相关的问题，引导学生们了解和理解双龙洞的特点。
2. 视觉辅助法：通过图片、视频等视觉媒体的展示，让学生们可以更直观地感受到双龙洞的美景和风貌。
3. 情景再现法：通过模拟场景，让学生们在课堂上亲身体验双龙洞的参观过程，增强学生们对景点的认识和理解。
4. 合作学习法：将学生分成小组，进行讨论和合作，通过相互交流和合作，提高学生的交际能力和合作意识。
通过采取多种教学方法，可以提高学生们的兴趣和参与度，让他们更好地理解和掌握课文内容。
综上所述，苏教版六年级下册的《记金华的双龙洞》是一篇内容完整、教学目标明确和教学方法多样的课文。
《记金华的双龙洞》评课
《记金华的双龙洞》评课
今天下午两节课后我们大家又一起观看了《记金华的双龙洞》这节获得特等奖的全国优质课视频，也是让我收益良多。
一、为了本节的关于游记的教学内容，在上课前运用多媒体展示给学生几幅
有关景物的图片，让学生为其配上相应的内容，这样不仅激发了学生的热情也复习了原有的语文知识，更加自然的引入到本节课的内容教学当中。
这一点很值得我学习和借鉴；
二、本次课运用了朗读和默读并让学生在回答问题时读出课文内容，这样的
方法对于小学高年级的语文教学来说很是适用，我觉得我应该在以后的语文教学中逐渐地培养学生由朗读课文到默读课文的过渡；
三、在生字教学时，没有单纯的直接把学生要学的生字提出来，而是把生字
放到了在课文内容的学习中，这样我觉得比较生动、形象，可能更有利于学生掌握生字词的用法；
四、配乐让学生朗读课文中作者游览双龙洞孔隙那些描写内容，更能激发学
生的情绪，使学生身临其境，仿佛亲身体验一般，这种方法也是我在多研究的；
五、在课堂教学最后，很巧妙引入福建旅游景点“一线天”让学生进行游记
描写，这与课文内容中对双龙洞“孔隙”的描写形成呼应，既有利于学生温习课堂教学内容，又使学生的写作得到了锻炼，我觉得我应该多注意在这方面对学生的培养。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第1篇】一、说教材《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。
这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。
全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。
单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。
教学目标：1、认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字;理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。
教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。
二、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法”。
叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。
因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。
在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法课时划分：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。
第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
三、说教学程序(一) 谈话激趣，导入新课同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析上课铃响起，师生们起立致意。
教师问道：“同学们，你们喜欢旅游吗？”学生们纷纷回答：“喜欢。
”教师进一步询问学生们去过哪些地方旅游，学生们分享了自己的旅游经历。
教师引用“读万卷书，行万里路”的名言，强调旅游可以开拓视野、增长见识、感受大自然之美。
今天，教师将带领学生们一起阅读叶圣陶老先生的《记金华的双龙洞》。
教师让学生们反复朗读课文，强调准确发音和通顺语句。
学生们自由朗读，教师巡视指导。
教师展示一组生僻词汇，让学生们读出来。
随后，教师出示一句话，让学生们尝试理解其中的生僻词汇。
学生们积极参与，提出自己的理解。
教师引导学生们读出北山的景色描述。
学生们纷纷读出自己的理解。
通过这样的教学实录，教师成功地引导学生们积极参与课堂，提高了学生们的阅读理解能力和表达能力。
这是一篇关于游览双龙洞的文章，师生一起品读，感受其中的美妙。
文章中描述了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，让我们感受到了明艳的春天的美好。
老师出示了一句话：“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”并纠正了学生读错的地方，帮助学生理解了这句话中的变换调子。
接着，老师让学生默读文章，思考作者的游览顺序是怎样的。
学生们认为作者是按照从下到上，从外到里的顺序来写的。
其中，有一个被忽略的地点是“孔隙”，学生们认为游览顺序是从洞外到外洞再到孔隙，再到内洞。
老师通过出示文章中的文字，引导学生读出关键信息，帮助学生更好地理解移步换景的表达方式。
这样的教学方法不仅让学生明白了文章的表达特点，还可以帮助他们学以致用。
生:这一部分介绍了进出孔隙的方法，需要两个工人拉绳子控制船的进出。
师:对的，同时也展现了孔隙的狭小，因为只能用这种方式进出。
好，接下来我们来看看文章的最后一部分，谁能读一下？生:最后一部分是作者总结全文，说双龙洞是一处神奇的地方，非常值得游览。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。
全文思路清晰，结构严谨。
课文按两条线索来写。
一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。
另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。
其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。
教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。
所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
教学目标1. 学习本课生字、新词，理解词义。
2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程一、课前谈话同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。
瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。
（板书课题）2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。
（板书：游记）3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1. 学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。
（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。
（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。
要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。
）课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。
）创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4. 读写互动，迁移运用。
出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。
师生交流、反馈。
5. 梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。
六、板书设计游记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔隙：窄小感受内洞「教学实录」记金华的双龙洞执教者：江西省南昌市站前路小学甘密整理者：湖南大学子弟小学余珊庆上课时间：2012年11月14日下午师：这是——生齐答：金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。
（板书课题）师：记金华的双龙洞。
这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧！生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。
好，读好的同学，我们先看看这个词。
谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。
恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。
那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
开始吧。
生自主学习。
师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。
完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。
第一个是——生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊？生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。
第五个是？生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相说。
师：好，谁来试试？请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要内容。
真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。
师：最后，原路——生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——生：游洞。
师：最后写了？生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。
同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。
这就是游记文体的特点。
那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。
师：大点声，同意吗？生齐答：同意。
师：一块读读这个词。
生齐读：孔隙。
师：孔是什么？想想，你说。
生：很小的洞。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
师：很小很窄的。
生：洞。
师：是指洞吗？生：缝隙。
师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说生：很小的裂缝。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。
师：它的特点是—生：很窄小。
师：说得好。
你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。
师：好，我们一块来交流交流。
谁来读你划的句子。
好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。
师：是的，请坐。
如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——生：突出了小船的小的特点。