人教八年级生物下《人的性别遗传》导学案
(八年级生物教案)人教版生物人的性别遗传教案
人教版生物人的性别遗传教案八年级生物教案第四节人的性别遗传性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。
安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。
另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。
教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。
在此需要教师总结出以下几点。
1．男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。
2．男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为x染色体，较小一条称为y染色体。
3．女性体细胞中的哪一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的x染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是x染色体。
关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些。
教师可以提出以下问题启发学生思考：体细胞内的性染色体是成对的，精子和卵细胞内会有几条性染色体呢（引导学生联系前面学过的内容回答问题）？如果根据性染色体区分生殖细胞，精子有几种？卵细胞有几种？然后安排学生完成教材上的图解。
在条件比较好的学校，可以安排模拟实验，使学生更好地理解生男生女机会均等的道理。
模拟实验的思路大致如下。
1．课前教师可以用两种不同颜色的围棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分别表示含x染色体的精子（如黑子）和含y染色体的精子（如白子），用代表含x染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。
然后分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一个容器内的棋子表示卵（都是黑子）。
初中生物_第四节 人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
【人的性别遗传】教学设计【人的性别】学情分析在前面三节内容学习了性状、基因控制生物性状及显性基因和隐性基因等遗传学方面的知识后，自然过度到一个特殊的性状遗传，即性别遗传。
性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，学生的学习积极性也很高。
另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。
虽然大多学生已经通过各种渠道初步知道了生男生女的责任并不在母亲，但更渴望从理论上弄清楚生男生女的道理。
【人的性别遗传】效果分析根据学生的心理和认知发展的规律，利用视听技术，通过播放反串名角李玉刚女性扮相的图片和学生耳熟能详的“新贵妃醉酒”的歌曲作为背景的方式，创设了一个极为生动的情境。
学生在美好的情境中去感受、发现、质疑、思考、探究，调动了学生的感官，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激，从而使学生对于这节课的学习产生了强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。
在教学的过程中，我主要采取了自主学习，小组合作学习的学习模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘。
在全班的交流汇中，把握学生能够讲清楚的，老师尽量不要包办的原则，鼓励学生完成的表述，质疑，评价，锻炼学生的语言表达能力和自信心。
让学生主动参与问题的归纳总结,培养了学生的参与意识和创新意识,培养了学生自主学习、合作交流的能力。
另外,还通过形象、直观的多媒体教学手段,使知识更易于被学生接受,既培养了学生的兴趣,又培养了学生观察问题、解决问题的能力,充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
实验设计的活动简单但充满乐趣，而且能道出规律，比说理论课的效果好很多。
大提高了学生的兴趣。
让学生达到“会学”、“乐学”的目的。
人的性别遗传教材分析本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。
《人的性别遗传》教案(合集5篇)
《人的性别遗传》教案(合集5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
初中生物_《第四节 人的性别遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思
人的性别遗传教学设计一、课时安排：1课时二、课程类型：新授课三、教学方法：本节课主要以学生已有的生活知识和经验为基础，结合中学生的心理特点，我采用引导学生课下查阅资料、课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，以求取得良好的教学效果。
四、教学重难点：重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
五、教学过程：六、板书设计第四节人的性别遗传一、1.常染色体2.性染色体男：XY女：XX二、生男生女机会均等学情分析初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。
教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。
但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
课堂效果分析本节课总体来说，采用小组合作学习模式，教学效果较好。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
学生在学习的过程中培养了自主探究、合作交流的能力，培养了学生的情感，体验了合作学习的快乐，形成有效的学习策略。
教材分析《人的性别遗传》这节内容来自鲁科版八年级下册第八单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
初中生物《人的性别遗传(12)》优质课教案、教学设计
《人的性别遗传》教学设计一、教学目标1、知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的。
2、能力目标：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女问题。
二、教学重点和难点1、教学重点说明人的性别是由性染色体决定的。
2、教学难点通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
三、课前准备：教师准备：1、准备黑色棋子、白色棋子，教师自制的红色布袋、蓝色布袋。
2、学生分组及分配工作，准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。
3、教学通，在电子课本中导入本章节的多媒体课件，QQ，网络，导学案四、教学过程2、上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3、图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色 体在形态上的主要区别是什么？4、想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中， 应该有几条性染色体？以性染色体为判断依 据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 【想一想】提示：体细胞染色体组成=常染色 体（数目）+1 对性染色体，那么以下表格应如何填写？小组合作研讨教师提出的思考题，达成共识。
了解男女的性染色体及染色体组成。
男体细胞中染 色体组成 生殖细胞中染色体组成女生完成导学案的自主探究一任务一【及时巩固】二、生男 过渡：那生男生女的几率是不是相同呢？请学生自主阅读教材，生男生女生 女 机 会均等三、模拟实 验 ： 精子与卵细胞随机结合同学们阅读教材第 40---42 页，完成“导学案”自主探究二。
过渡：我们通过模拟实验：精子与卵细胞随机结合，来更深入的体会一下，生男生女机会均等。
【实验前】小组讨论：完成“导学案” 自主探究二。
小组合作，讨论并理解本次实验各个操作目的。
机会均等实验中，一、男女 过渡：生男生女到底是由什么决定？指导生学生查阅教材第 38 染 色 体 阅读教材第 39 页，完成导学案的自主探究 页。
八年级生物下册《人的性别遗传》教案、教学设计
1.教学方法：
-采用情境教学法，创设生活情境，让学生在真实情境中感受性别遗传的重要性。
-运用问题驱动法，引导学生主动探究性别遗传的奥秘，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
-结合小组合作学习，促进学生间的交流与互动，提高他们的团队协作能力。
-利用实验教学法，让学生亲自动手进行实验操作，观察性别遗传现象，加深对理论知识的理解。
八年级生物下册《人的性别遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解人的性别遗传的基本原理，掌握性染色体与常染色体的区别，理解性别决定基因的作用。
2.学会运用遗传图解分析人的性别遗传过程，掌握伴性遗传的概念和特点。
3.了解性别遗传病的基本知识，提高对遗传病的预防意识。
4.能够运用所学知识解释生活中的性别遗传现象，提高解决实际问题的能力。
-性别遗传病：介绍性别遗传病的成因、类型及预防措施，提高学生对遗传病的认识和预防意识。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告和课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在知识掌握、技能运用和情感态度方面的问题。
-鼓励学生自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思能力和批判性思维。
课堂练习环节，我将设计以下练习题：
1.请用遗传图解分析以下家庭的性别遗传情况：（给出具体案例）
2.请简述伴性遗传的原理，并举例说明。
3.列举三种性别遗传病，并简要介绍其预防措施。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课所学内容，强调以下重点：
1.性染色体与常染色体的区别，性别决定基因的作用。
2.伴性遗传的原理、特点及其在性别遗传中的应用。
初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《人的性别遗传》
称
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异
由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理， 教材分析
理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性
别决定和性别遗传知识的入门知识。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
将有 3000 万光棍”的大标题，一些专家估计，到 2020 年，我国将有 3000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳 妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了 党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我 国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文 化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以 从下面的这些案例中找到答案。
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有 关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等 的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题 资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中 国社会中的女人和男人”的权威数据。在 1982 年，我 国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩 中对应的出生男孩数量)为 108.5；而到了 2000 年，这 个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数 据为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！ 在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国
要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思
想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养
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第四节人的性别遗传
课题：人的性别遗传课型：新授课时：主备：初审：终审人：备课时间：上课时间：
【学习目标】
1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。
2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。
【学习过程】
一、预习先行自主学习
交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。
1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。
后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。
男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。
2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。
男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。
它们与卵细胞结合的机会_____。
3、生物体性状的遗传是由_________控制的。
1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。
1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。
近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。
最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。
二、互动探究合作求解
1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？
2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
3、完成课文38页“生男生女图解”。
三、强化训练当堂达标
1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（）
A、与性别决定有关的染色体
B、性染色体仅存在于生殖细胞中
C、性染色体几乎存在于所有细胞中
D、男性的性染色体用X和Y表示
2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（）
①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体
A、①③
B、②③
C、①④
D、②④
3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。
你认为
在人群中色盲患者（）
A、男性较多
B、女性较多
C、男女各半
D、无法确定
4、女性产生的卵细胞中性染色体为（）
A、一对XX染色体
B、一对XY染色体
C、只有一条X染色体
D、只有一条Y染色体
5、下列有关人类生殖细胞的叙述，错误的一项是（）
A、精子有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体，比例相等
B、卵细胞只有一种，每个卵细胞都只含有一条X染色体
C、人的精子中的染色体数可以表示为23+X或23+Y
D、女性一次排卵一般只有一个卵细胞
6、人类卵细胞中含有的染色体数是( )
A、44条+XY
B、22对+XY
C、22条+X
D、44条+XX
7、男性每个体细胞应含有的染色体数为( )
A、22条+XX
B、22条+XY
C、44条+XX
D、44条+XY
8、子女的性别是由( )
A、母亲决定
B、父母共同决定，母亲为主
C、父母共同决定，父亲为主
D、父母共同决定
9、发现性染色体的科学家是( )
A、麦克郎
B、孟德尔
C、虎克
D、达尔文
10、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？( )
A、一条
B、一对
C、22对
D、23对
11、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？( )
A、男性生殖细胞
B、女性生殖细胞
C、受精卵细胞
D、口腔上皮细胞
12、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是( )
A、100 %
B、75%
C、50%
D、0
13、下列说法中正确的是( )
A、人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中
B、人体细胞中常染色体有22对，性染色体有2对
C、人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体
D、精子中的染色体只有性染色体，没有常染色体
14、人体细胞中共有____对染色体，其中性染色体___对，常染色体__对。
在男性的1个精子和女性的1个卵细胞中，共有条性染色体。
男性有种精子，女性有___种卵细胞。
人的性别与_____、______有关。
15、人体细胞内23对染色体中，有一对决定人的性别，叫性染色体。
（）
16、男性性染色体为XX，女性性染色体为XY。
（）
17、人的性别是由性染色体决定的，与基因无关。
（）
一、预习先行自主学习
1、麦克朗 1 不一样性染色体威尔逊斯特蒂文特 X染色体 Y染色体
一样 X染色体 22 常染色体
2、两次 X染色体的卵细胞两种 X染色体 Y染色体均等
3、基因 Y染色体雄性睾丸 Y染色体精子 X染色体
二、互动探究合作求解
1、X染色体明显大于Y染色体；
2、两条两种一种
3、（略）
三、强化训练当堂达标
1、B
2、A
3、B
4、C
5、C
6、C
7、C
8、C
9、A 10、B 11、D12、C13、C
14、23，一，22， 2, 2，1，X染色体，Y染色体 15、√ 16、× 17、×。