【配套K12】报任安书优质课教案及教学设计精选
《报任安书》教案
《报任安书》教案《＜报任安书>教案》一、教学目标1、了解司马迁的生平经历和创作背景，理解他忍辱负重著书立说的伟大精神。
2、掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的写作手法，体会作者复杂深沉的情感。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言知识，理解文章内容。
（2）领会司马迁忍辱著书的精神内涵。
2、难点（1）理解文中复杂的情感和深刻的人生思考。
（2）分析本文的写作技巧和艺术特色。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有一位伟大的史学家和文学家，他因李陵之祸遭受宫刑，却忍辱负重，发愤著书，终于完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。
这个人就是司马迁。
今天，我们就来学习他写给朋友任安的一封书信——《报任安书》，一起走进他的内心世界，感受他的痛苦与坚定。
（二）作者及背景介绍1、司马迁（约前 145 年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
西汉史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
2、写作背景《报任安书》是司马迁写给其友人任安的一封回信。
任安，字少卿，曾任益州刺史、北军使者护军等职。
汉武帝征和二年（前 91 年），戾太子刘据起兵诛杀江充。
当时任安任北军使者护军，负责监理京城禁卫军北军。
戾太子派人持节到北军，欲调发北军兵。
任安受节，但闭门不出。
事后，汉武帝认为任安“坐观成败”“有二心”，将其下狱。
任安在狱中写信给司马迁，希望他能“推贤进士”。
司马迁于是写了这封回信。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，结合注释，初步理解文意。
3、教师检查学生的预习情况，提问文中重点字词的含义。
（四）研读课文，疏通文意1、学生分组，合作翻译课文，教师巡视指导。
《报任安书》优质教学案例
《报任安书》优质教学案例【教学目的】1、了解«史记»的写作进程和成书缘由，了解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回迂回，但又头绪明晰。
3、体会文中表现出的作者身受极辱后忧虑幽思、激愤小气的情感。
4、学习司马迁委曲求全、发愤著书的肉体，树立正确的荣辱观和生死观。
5、积聚虚词、虚词与句式。
【教学重难点】1、积聚重要虚词、虚词与句式。
2、掌握课文内容布置上借水行舟的特点。
3、经过详细句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的肉体苦痛和著书雪耻的顽强意志。
第一课时一、导语设计。
〝生活还是消灭：这是个效果。
〞哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，末尾了关于生与死的思索。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死选择中曾经做出了响亮的回答：〝人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
〞不只如此，他也用自己的举动完成了自己的人生价值。
下面，我们就经过«报任安书»来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、司马迁简介。
司马迁(约前145——约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国度典籍、天文历法的官职)。
司马迁早年游踪普及南北，四处调查习俗，采集传说。
«史记•太史公自序»有这样的记载：〝二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
〞初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年(前111)回家，值父病笃。
父亲临终前吩咐他说：〝余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所欲论著矣。
〞并劝诫他不要〝废天下之史文〞。
元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家收藏的少量图书、档案和文献，为«史记»的写作提供了丰厚的资料。
《报任安书》优质教学设计
开展互动式教学
加强师生互动、生生互动，鼓励学生提问、发表观点和意见，让课堂氛围更加活跃。同时 ，通过互动式教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
感谢观看
THANKS
作业布置与评价
作业布置
作业一
熟读并背诵《报任安书》全文。
作业二
结合《报任安书》的内容，写一篇不少于800字的 读后感。
作业三
搜集与《报任安书》相关的资料，包括背景、作 者生平等，整理成笔记。
评价方式
1 2
作业一
教师根据学生的背诵流畅度和准确性进行评价， 占总评的30%。
作业二
教师根据学生的读后感内容、观点和表达进行评 价，占总评的40%。
引导学生学习
反馈与调整
通过设置问题、引导学生思考和讨论，培 养他们的自主学习和解决问题的能力。
根据学生的反应和问题，及时调整教学策 略和方法，以确保教学效果的最大化。Βιβλιοθήκη 教学手段多媒体教学
利用PPT展示《报任安书》的背景、内容 和艺术特色，同时配合音频、视频等多媒 体资源，增强学生对课文的理解和感受。
3
作业三
教师根据学生的资料搜集、整理和笔记质量进行 评价，占总评的30%。
05
教学反思与改进
反思教学过程
01
教学内容是否符合学生实际需求
在教授《报任安书》时，应充分考虑学生的知识储备和理解能力，确保
教学内容既不过于简单也不过于复杂。
02 03
教学方法是否得当
教学方法的选择应有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。例如 ，可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地理解和掌握课程 内容。
报任安书教案6篇
报任安书教案6篇报任安书教案6篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的报任安书教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
报任安书教案篇1教学目标：1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点：1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法：诵读点拨讨论指导。
教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、解题1.体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
报任安书优质课教案及教学设计精选
报任安书优质课教案及教学设计精选导语：《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信。
本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
以下是品才网小编整理的报任安书优质课教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！报任安书优质课教案及教学设计一、教学目标1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、掌握“辱”、“意气”、“就”等实词和“于”“之”“以”等虚词的用法，积累本文通假字、古今异义现象，以及被动句等特殊句式。
3、注意有感情地朗读，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
4、正确认识司马迁坚韧勇敢面对挫折的人生观以及他忍辱苟活，为完成志愿的价值观和现实意义。
二、教学重点和难点1、掌握更多实词、虚词与句式。
2、正确认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
三、教学设想依据1、本文实词的用法、通假字现象以及“至激于义理者不然”等被动句式较多，因此授课时着重一些常用的重点文言词句及被动句的翻译，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，本文是司马迁写给他的朋友任安的信。
在信中，流露出司马迁对朋友爱莫能助的无奈，更体现了司马迁坚韧勇敢面对挫折的性格和忍辱完成愿望的人生价值观。
学生通过翻译疏通文章，加上朗读感受，可体会《报任安书》的悲愤情感和司马迁“勇者不必死节”的特殊人生价值观。
2、从学生角度来看，高二(1)(2)班都是理科班，文言文阅读能力比较薄弱。
但总体来说，(2)班学生的文言基础以及学习的认真程度比(1)班较胜一筹;而(1)班的课堂气氛比(2)班活跃。
因此，在课堂教学时应根据两个班不同地情况，合理安排课程设计所定时间。
四、教学课时：五课时。
第一课时一、导入语设计：我们已经学习过《鸿门宴》，前几天大家也观看过百家讲坛《王立群读史记——绝笔之作》，相信同学们对司马迁司马迁以及他的作品《史记》都有一定的了解，下面请同学回忆一下关于司马迁及《史记》的知识。
报任安书教案模板10篇
报任安书教案模板10篇报任安书教案模板10篇作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的报任安书教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
报任安书教案篇1学习要求：1. 理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2. 理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3. 学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
4. 掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
学习过程：一. 背景介绍本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写才好呢？以下是人见人爱的小编分享的人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】，希望能够帮助到大家。
报任安书教案篇一学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观。
价值观及其意义。
2、掌握更多大实词。
虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年（公元前104年）开始撰写《史记》。
天汉二年（公元前99年）因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
报任安书教案
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写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的报任安书教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
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本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。
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2、掌握“辱”、“意气”、“就”等实词和“于”“之”“以”等虚词的用法，积累本文通假字、古今异义现象，以及被动句等特殊句式。
3、注意有感情地朗读，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
4、正确认识司马迁坚韧勇敢面对挫折的人生观以及他忍辱苟活，为完成志愿的价值观和现实意义。
二、教学重点和难点1、掌握更多实词、虚词与句式。
2、正确认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
三、教学设想依据1、本文实词的用法、通假字现象以及“至激于义理者不然”等被动句式较多，因此授课时着重一些常用的重点文言词句及被动句的翻译，以提高学生的文言文阅读能力。
同时，本文是司马迁写给他的朋友任安的信。
在信中，流露出司马迁对朋友爱莫能助的无奈，更体现了司马迁坚韧勇敢面对挫折的性格和忍辱完成愿望的人生价值观。
学生通过翻译疏通文章，加上朗读感受，可体会《报任安书》的悲愤情感和司马迁“勇者不必死节”的特殊人生价值观。
2、从学生角度来看，高二(1)(2)班都是理科班，文言文阅读能力比较薄弱。
但总体来说，(2)班学生的文言基础以及学习的认真程度比(1)班较胜一筹;而(1)班的课堂气氛比(2)班活跃。
因此，在课堂教学时应根据两个班不同地情况，合理安排课程设计所定时间。
四、教学课时：五课时。
第一课时一、导入语设计：我们已经学习过《鸿门宴》，前几天大家也观看过百家讲坛《王立群读史记——绝笔之作》，相信同学们对司马迁司马迁以及他的作品《史记》都有一定的了解，下面请同学回忆一下关于司马迁及《史记》的知识。
二、作家作品：(抽选学生回忆有关司马迁及《史记》的知识)(PPT展示填空)司马迁，(约前145或前135-?)，字子长，夏阳(现陕西韩城)人。
西汉史学家、文学家、思想家。
太史令司马谈之子。
少时受其父熏陶，得以诵读古文经典，又曾受业于经学大师董仲舒、孔安国。
二十岁后，多次漫游全国各地，游览名山大川，考察风土人情，采访旧迹史料。
后继父职，任太史令。
天汉二年(前93)前后，完成《史记》这部历史著作。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝约三千年间的历史。
全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共52万余字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣(也包括少数民族和邻国历史)，表记历史上重大事件，书记典章制度、天文历象、经济生活等，取材丰富，态度严肃。
《汉书》称刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事赅，不虚美，不隐恶。
”《史记》被列为中国第一部“正史”。
自此以后，历代“正史”的修撰从未断绝，汇成一条文字记载的历史长河，堪称世界史学史上的奇迹。
《史记》有很高的文学价值，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、写作背景：司马迁因“李陵之祸”被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令;表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为—般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
四、解题：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
五、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。
六、课文分析(一)听录音朗读，正音(提醒学生边听边注音，听完后，到黑板给下列字词注音)曩者、怯懦、臧获、膑脚、愠色、闺阁阕然、缧绁、倜傥、轩辕、被戮、剌谬七、学生自由读书，思考：《报任安书》既然是司马迁给任安的回信，那么，他在回信中向任安讲了什么内容?他是在拉家常，还是在诉苦?第二课时(一)第一段讲解1、全班朗读第一段，抽选学生逐句翻译第一段，点评注意重点字词。
(PPT展示第一段内容)2、提问：第一段写了什么内容?这样写的目的又是什么?解答：第一段主要是引出任安来信内容，再就迟复表示歉意，说明复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
引出下文的陈述。
(二)第二段讲解1、全班朗读第二段，对照注释翻译第二段，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
(说明：若学生在前一天完成翻译作业，则抽选学生翻译。
)2、引导学生明白第二段是进一步申明，司马迁并不是为了父母妻儿，也不缺乏“婢妾犹能引决”那样的勇气，而是为了“文采表于后世”，所以“隐忍苟活”。
3、第二段中有体现司马迁人生观的语句，请学生找出来。
解答：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也。
”表明司马迁对生命和事业的看法，他这种将人生价值放在历史长河中来衡量的眼光，终于使他超脱了平庸的“死节”观念的束缚，而选择一条更为考验人的精神和意志的荆棘之路，可见司马迁的坚贞勇敢的人格魅力。
(三)练习，作业：(1)解释下列加点词：(PPT展示) ? 司马迁再拜言? 意气勤勤恳恳? 若望仆不相师? 请略陈固陋? 阕然久不报? 幸勿为过? 牛马走、辱、幸? 夫人情莫不贪生恶死? 顾妻子? 至激于义理者不然? 乃有所不得已也? 仆于妻子何如哉? 亦颇识去就之分? 恨私心有所不尽? 鄙陋没世? 拜两拜? 情义、诚挚恳切? 怨望、效法? 固塞鄙陋(的意见)，形作名? 隔了很久，回复? 希望，副词; 责备? 表示谦辞与敬辞? 人的本性，人之常情? 顾念妻子儿女? 正义和真理? 是; 有……缘故? 如何? 职分(界限)? 遗憾? 终结一生(2)完成《全线突破》P100 积累整合练习第三课时一、课前小测：小测内容：1、解释划横线的字词，并翻译文句。
(1)意气勤勤恳恳，若望仆不相师，而用流俗人之言。
仆非敢如此也。
请略陈固陋。
阙然久不报，幸勿为过。
(2)所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也。
二、研读第三段(一)全班朗读第三段(二)抽选学生逐句翻译第三段(三)目的问题：司马迁为什么要引述这么多古人发愤著书的事迹?老师引导提问：1、第三段明显运用了大量的排比句，你能找出来吗?这样运用排比手法有什么作用?解答：排比句是“盖文王拘而演《周易》……大底圣贤发愤之所为作也。
”作用：排比句表达思想一气贯下，势如排山倒海，酣畅淋漓，加强了文章的气势，以及文章感情的抒发。
2、第三段提到了哪些“倜傥非常之人”?这些人都有些什么特点?司马迁引述这些历史杰出人物的目的是什么?解答：提到了文王、孔子、屈原、左丘、孙子、吕不韦、韩非子等人。
这些人都是“有所郁结，不得通其道”，于是“述往事，思来者”，把苦苦思索的心血著述成文，给后人留下一份份宝贵的精神财富。
司马迁引述这些人物史实，说明自己对生命与事业的崇高信念的，说明自己写作《史记》的思想动力，也表明了他在“立德”，“立功”无法实现的时候，把“立言”作为人生“不朽”的基本追求。
(四)全班有感情地朗读第三段，并划出体现司马迁人生观、创作观的语句。
讲解：人生观——“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
”创作观——发愤著书说。
“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
”(五)练习：1、解释下列加点词：(PPT展示)? 古者富贵而名摩灭? 唯倜傥非常之人称焉? 文王拘而演《周易》? 孙子膑脚? 仲尼厄而作《春秋》? 不韦迁蜀? 发愤之所为作也? 以舒其愤? 埋没。
摩通“磨”? 卓异超群，洒脱不拘? 被拘留? 被割去，名词活用作动词? 困穷? 贬谪? 愤懑? 舒散2、全班朗读第三段(若时间允许，抽选学生朗读比较)3、自由朗读并背诵第三段。
(六)作业：1、预习翻译第四、五段，思考：司马迁隐忍苟活写《史记》是为了什么?2、背诵第三段。
第四课时一、全班朗读第三、四段，能背诵第三段的同学背诵第三段。
二、研读第四段(一) 概括第四段地大意：创作《史记》的目的和介绍《史记》的内容、体例。
(二) 根据前一天的预习思考，提问：司马迁忍辱苟活写《史记》是为了什么?解答：司马迁忍辱苟活用生命写作《史记》的目的，是“以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，以便让“文采表于后世也”。
(三) 根据课文内容，提问：《史记》的体例安排如何?请学生回答。
(PPT展示讲解)解答：“上计轩辕，下至于兹，为十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十，凡百三十篇。
”(四) 小组讨论：第三、四段文字上的联系是什么?内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写?解答：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。
第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。
第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
对作者何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”;再者，任安是作者的好友，对好友(也只能对好友)倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。
(五) 若时间允许，学生自由朗读并背诵第四段。
(六) 作业：1、预习第五段，思考：第五段在全文结构中的作用是什么?2、做《全线突破》练习P100-102第五课时一、课前检测：解释下列划横线的字词，并翻译文句1、古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
2、仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉!二、研读课文第五段(一)全班朗读第五段，明确此段大意：再次倾诉自己遭受酷刑后产生的深不可灭的耻辱感，答复任安的问题。
(二)学生自行诵读课文，对照注释翻译第五段，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
(三)练习反馈翻译情况：(PPT展示)? 仆窃不逊? 网罗天下放失旧闻? 稽其成败兴坏之纪? 会遭此祸? 虽万被戮，岂有毁哉? 虽累百世，垢弥甚耳? 通其狂惑? 今虽欲自雕琢? 曼辞以自饰? 书不能悉意? 不谦虚? 散乱的文献? 考订;纲纪、规律? 恰逢，正好? 即使? 即使? 达(抒发)? 现在? 美好? 完全，尽(三)抽选学生翻译文句：(PPT展示)? 1、仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎?? 2、是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。