关于0～3岁早期教育共同体的实践研究
0～3岁亲子园教育的实践与探索
园 所 实 践 … ……… …一………… … …一…… ………… … … ……
０３ － 岁寨子 园教盲 －探 ■ ■●■ 索 － —－－ — 七＿Ｊ— —＇—■ １ ＿ －１ｉ Ｒ 一 ●譬 量 ＿ ｉ■ ｒ Ｆ ， ●
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感动和 幸福。
（ ） 二 围绕 “ 三个结合”，有机整合园本课程。 在构建亲子园课程的过程中，我们没有盲 目地追赶潮流或一味地满足家长 ，而是
基 于我 园多年 的教育 园本研 究 ，根 据０ ３ ～ 岁婴幼 儿 的身 心特点 ，编织 婴幼 儿发展 的纵 横 网络 。为此 ，我们 的课 程构建 围绕 “ 三个结合 ” ： １ 思维 与运动 、语 言发展 紧密结合 ：将 观察记 忆、 判断推理 、想象等思维训练 同 ． 孩子 的语言发展 、动作 发展 结合起来 ，形成 三位一体 的活 动模式 ，着力训 练幼儿思 维 的创造 性 、灵活性 ，实现三 维 同构 的活动模 式 ，既丰 富了活动 的内容 、形 式 ，也使 孩
我超越 ，满足幼儿 的差 异化发展。
二 、整合优质资源 ，合理统筹共享 。
丰富优质的教育资源是实施婴幼亲子教育的坚实基础。我们注重充分挖掘、整合
幼儿 园 已有 的人力 、管理 、设施设 备、教 育科研 、社会影 响等 方面 的优质 资源 ，对 其 进行 了科 学有效 的开发 与整合 ，在 资源 共享 中实现教 育效益的最大化 。
幸福 ：使 家长 分享成 功 的喜悦 ，感受成长 的幸 福。 我们 也 将这一理 念 融入０ ３ ～ 岁婴幼
城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体展的现状研究
城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体展的现状研究作者：刘映含来源：《科技风》2021年第34期摘要：文章采用問卷调查与半结构式访谈相结合的方式对H省西北部城市地区0—3岁婴幼儿家庭早期教育的现状与需求、社区早期教育指导活动的现状与困境、早期教育机构与家庭、社区开展共育情况等三方面展开调查，以求了解H省城市地区0—3岁婴幼儿早期教育共同体的发展现状。
调查发现0—3岁婴幼儿早期教育共同体的发展尚在起步阶段，发展较为滞后。
对此，研究者从家庭、社区、早期教育三个方面提出了提高父亲家庭教养的参与度;加强对家庭保育的重视;更新教养知识，提升教养能力;了解社区家庭的早期教育需求，提供内容形式丰富的早期教育服务;加强社区与专业机构的合作，提升社区人员的专业性;丰富与家庭的联系途径，拓宽沟通交流渠道;提升教师专业化水平，提高机构服务质量等建议。
关键词：0-3岁婴幼儿;早期教育共同体;现状研究党的十九大将“幼有所育”摆在了突出位置，将早期教育提到了关系民生和社会持久发展的战略高度。
2019年3月《政府工作报告》指出，以社区为依托，加快发展托幼服务业;2019年4月，国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》提到3岁以下婴幼儿照护服务的主要任务：一要“加强对家庭婴幼儿照护的支持和指导”，二要“加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度”，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力，同时也要完善社区婴幼儿照护服务设施，满足人民群众对婴幼儿照护服务的需求。
社会的发展、人民群众对早期教育的重视促使早期教育成为当下最热门的教育领域之一，但早教课程昂贵、“爸爸妈妈只在课上陪孩子”等问题极大地制约了早期教育的良性发展，建立以社区为依托、以家庭为基础、以早教机构为补充的早期教育共同体成为早期教育事业发展的现实需求。
为了解当前早期教育共同体的发展现状，本研究于2019年开展了0-3岁早期教育共同体发展的现状调查，旨在厘清当前早期教育共同体存在的问题，探索相应的解决策略。
《0~3岁婴幼儿亲子教育的实践与研究》课题计划
《0~3岁婴幼儿亲子教育的实践与研究》课题计划（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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0—3岁婴幼儿早期教育与幼儿园托幼一体化发展的实践研究
0—3岁婴幼儿早期教育与幼儿园托幼一体化发展的实践研究作者：张铁梅王春涛来源：《新教育时代·教师版》2017年第32期摘要：该成果研究出0-3岁婴幼儿认知课程体系、研发了托幼一体化科学管理模式、社会资源的联动模式，形成了独具地方特色的托幼一体化实施经验。
一、问题的提出在落实《纲要》的过程中，我园立足本园发展，注重托幼一体化教育内涵的深层面挖掘和多元教育方式策略的运用，但在研究初期也凸显了一些急需解决的问题：1.依照心理学研究成果，0-3岁的儿童受其身心发展的限制，往s往用他们特有的方式来认识世界，如何建构具有特色的课程体系来促进婴幼儿健康快乐的成长？[1]2.幼儿的发展是身心和谐全面的发展，在托幼一体化的管理中怎样才能做到科学、有效？[2]3.用什么方式提升家长育儿理念，在托幼一体化实践中增强教育的合力？4.如何开发家庭、社区等社会资源，更好的推动托幼一体化的进程？广大教师迫切需要一种既能体现现代教育观，又易于在实践中把握托幼一体化教育实践开展的方法，便是我园研究的重点所在。
我园于2010年7月创办了我市第一家专业亲子早教指导中心，全面实现0-6岁婴幼儿的教育的一体化，为婴幼儿向托班、小班顺利过渡奠定良好的基础。
二、解决问题的过程及方法1.以教科研为依托，加强教师的培训，为托幼一体化教育模式的实施奠定基础。
2.构建适合婴幼儿发展的特色课程，是实施托幼一体化教育模式的基础。
（1）为了使课程更利于婴幼儿的整体协调发展，我们梳理出0～3岁婴幼儿在各领域按顺序发展的核心经验，制定不同等级的婴幼儿发展目标。
在此基础上进行亲子活动设计，使活动更具有整体感，游戏环节之间的过渡更连贯，也更有利于0～3岁婴幼儿的发展和家长的学习。
（2）教师科学有效的指导是实施托幼一体化教育模式的关键。
对0～3岁婴幼儿来说，年龄越小，发展得越快，发展的差异性也越大。
针对这一特点，我们将亲子活动定位于给予婴幼儿充足的时间自发摆弄、操作材料，给予他们通过动作建构经验、尝试解决问题的机会和空间。
0～3岁婴幼儿早期教育若干问题研究[论文]
![0～3岁婴幼儿早期教育若干问题研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b15b03262af90242a895e564.png)
0～3岁婴幼儿早期教育若干问题的研究0～3岁是婴幼儿生长发育的黄金时期，在这个时期对婴幼儿进行有效的早期教育，会在一定程度上影响婴幼儿一生的发展。
本文通过相关理论的研究，分析了婴幼儿早期教育的重要性，并对早期教育的若干问题进行了研究。
婴幼儿生长早期教育研究0～3岁婴幼儿早期教育作为人生终身教育的重要开端意义重大。
因此，作为幼儿教育工作者我们必须要认识到这一时期早期教育的重要性，并且探究开展早期教育的方法，提高早期教育的实效性，保障这一时期婴幼儿的健康成长和发展。
一、0～3岁婴幼儿早期教育的重要性0～3岁是婴幼儿各方面发展比较迅速和重要的时期，因此，这个时期的早期教育也显得尤为重要。
首先，0～3岁是婴幼儿大脑发育最快时期。
从脑重量看，新生儿脑重平均370克，6个月为出生时的2倍，2岁末约为3倍，3岁时脑重已接近成人脑重的范围。
研究已经证明早期良好育儿环境，对大脑发育有重要影响。
若婴儿一出生就在良好环境中生长，有可能发展超常的智力。
其次，0～3岁是智能发展最迅速的时期。
婴幼儿的智能远比人们想象的要好得多，如新生儿就能看和听，有嗅觉、味觉和触觉能力，所以在婴幼儿早期已有巨大的智能潜力。
二、0～3岁婴幼儿早期教育的若干建议1.教育应符合婴幼儿的心理发展规律0～3岁幼儿的心理发展过程，呈现出一定的发展规律，在不同的成长阶段，反映出相应的生理机能，作为婴幼儿家长，切忌拔苗助长，对幼儿进行超前教育。
父母要尽量为孩子创设与年龄成长阶段相符合的良好环境，以引导幼儿在个性特征以及认知能力方面获得顺其自然的成长。
如果盲目对幼儿进行“填鸭式”教育，则容易导致孩子在成长过程中形成消极影响，不利于他们心理的健康发育。
2.教育要以婴幼儿为中心开展在教育婴幼儿时，切忌按照成人标准来要求，应尽量从婴幼儿的角度着想，以婴幼儿的身心发育特征为基础。
有些父母自以为在关心幼儿的健康成长，实际上是为了提升自己的面子，所以经常强迫婴幼儿按照他们的意愿做这做那。
0～3岁儿童早期综合教育发展研究
0～3岁儿童早期综合教育发展研究【摘要】本文旨在探讨0～3岁儿童早期综合教育的发展研究，分析认知、情感、语言、身体和游戏等方面的发展情况。
在从研究背景、研究目的和研究意义三个方面介绍了本研究的意义和价值。
接着在具体分析了0～3岁儿童在认知、情感、语言、身体和游戏等方面的发展特点和规律。
结合实际案例和研究成果，指出早期综合教育对儿童发展的重要性，并提出建议和展望。
总结部分对本文的研究内容和结论进行概括，强调早期综合教育在儿童成长过程中的关键作用，为家长和教育工作者提供了有益的指导和启示。
通过本文的研究，可以更好地认识和理解0～3岁儿童早期综合教育的重要性，为提升儿童教育质量和效果提供理论支持和实践指导。
【关键词】关键词：0～3岁儿童，早期综合教育，认知发展，情感发展，语言发展，身体发展，游戏发展，教育重要性。
1. 引言1.1 研究背景0～3岁是儿童成长中最为关键的阶段，也是最为敏感的时期。
在这个阶段，儿童的认知、情感、语言、身体和游戏发展都处于迅速发展的阶段，对于他们未来的发展起着至关重要的作用。
早期教育的质量和方式将对儿童的成长产生深远的影响，对0～3岁儿童早期综合教育的研究变得尤为重要。
随着社会的发展和家庭生活方式的变化，0～3岁儿童所面临的环境和教育方式也在发生着变化。
家庭、学校和社会对于儿童的教育重视程度不断提高，家长对于早期教育的关注度也越来越高。
对于0～3岁儿童早期综合教育的研究，不仅可以为家长提供科学的教育指导，还可以为教育机构和决策者提供政策建议，促进全社会对儿童教育的持续改善和进步。
对于0～3岁儿童早期综合教育的研究，有助于探索如何更好地促进儿童的全面发展，提高他们的幸福感和成长质量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解0～3岁儿童早期综合教育在认知、情感、语言、身体和游戏发展方面的影响，探讨早期综合教育对儿童全面发展的重要性，为家长和教育工作者提供科学的教育指导和方法，促进儿童健康成长。
城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体构建的策略研究
城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体构建的策略研究作者：刘映含来源：《科技风》2021年第33期关键词：0-3岁婴幼儿;早期教育共同體;策略研究2019年4月，国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》提到3岁以下婴幼儿照护服务的主要任务：一要“加强对家庭婴幼儿照护的支持和指导”，二要“加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度”，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力，同时也要完善社区婴幼儿照护服务设施，满足人民群众对婴幼儿照护服务的需求。
随后，国家相关部门陆续发布《关于养老、托育、家政等社区家庭服务业水费优惠政策的公告》《托育机构设置标准（试行）》及《托育机构管理规范（试行）》等政策，从政策层面支持和推进了早期教育的发展。
婴幼儿从出生开始就会受到周围环境的影响：家庭结构、亲子关系等家庭因素会直接影响婴幼儿的发展，社区环境、社会文化等社区因素也会影响婴幼儿。
随着家长对婴幼儿早期教育的重视，早期教育机构（含托育机构）对0-3岁婴幼儿早期教育的影响也越来越明显。
生态系统理论认为个体的发展是其与周围社会环境相互作用的产物。
面对早期教育阶段的发展现状，构建早期教育共同体有利于整合教育资源，形成教育合力，完善各影响因素之间的互动合作模式，能进一步提升早期教育质量。
一、婴幼儿早期教育共同体的概念界定（一）共同体“共同体”，译自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社会学中常被译为“社群”或“社区”之意，1887年，德国社会学家雯迪南·滕尼斯在《社区与社会》一书中提到“共同体”即“社会”的概念，他认为社区是指价值取向相同、人口同质性较强的社会共同体，这种共同体关系不是社会分工的结果，而是由传统的血缘、地缘和文化等造成的。
在这里，“共同体”旨在表达人与人之间所形成的亲密关系、共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感，它强调精神上的同质。
教育论文：0～3岁儿童早期综合教育发展研究
0～3岁儿童早期综合教育发展研究一、0～3岁儿童早期教育发展的现状1.早期教育师资队伍不完善通过调查研究，就目前铜仁市早期教育的状况来看，早教人员严重缺乏。
按照国家早期教育一体化的体系结构，小小班、托儿班还需要很多早教人员。
早期教育人员培训落后，高质量的早教必须依托于高质量的早期教育师资队伍。
通过调查发现，铜仁市早期教育培训机构还处于初级阶段，但有部分高校已经开始培训有针对性和专业性的早期教育人员，如铜仁幼儿师范高等专科学校已开设学前教育系。
2.政府投入不够通过调查显示，铜仁市幼儿早期教育政府服务不够完善，经费投入短缺，导致一些民营幼儿机构大量的注资办学，严重影响了儿童早期教育一体化的构建，导致一系列管理问题的出现。
由于城乡二元结构的影响，农村留守儿童逐年增多，致使城乡差距越来越大。
二、儿童早期综合教育的政策基础为促进我国早期教育的发展，各级政府给予高度的重视，2016年来，铜仁市免费开办儿童早教班，倡导和支持开展0～3岁儿童早期教育发展，这是一条地方性法规以现代早期教育理念为指导，建立0～3岁儿童早期教育一体化管理模式，积极开展0～3岁儿童早期教育发展研究，建立政府扶持统筹、教育部门主管、其他部门合作的管理机构。
探索早期教育与教学模式和家庭教育与机构教育的优劣互补，开展以早期干预、健康教育为主的0～3岁儿童潜能开发的项目。
只有在政府领导下发挥各部门的协同作用，才能促进儿童早期教育发展工作顺利进行。
三、卫生部门在儿童早期综合教育发展中的作用实践证明，早期综合教育可以促进儿童早期发展并预防心理-社会因素所致的智力低下。
0～3岁是儿童早期发展的重要阶段，是人类大脑发育的最快时期，也是可塑性最强的时期。
卫生工作人员在以往的早教发展研究中，积累的临床经验，对儿童早期综合教育的发展有潜移默化的影响。
在这种情况下，通过卫生部门对早教人员进行专业化的培训，可以使现有早教人员不断认识和了解新的早期教育方法和知识，提高专业技术水平和增强服?找馐叮?并对儿童早期综合发展的服务模式加以规范，以提高儿童早期教育发展的服务质量。
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一
愿 自己进行早期教育也不愿意将孩子送走。
在这种背景下 ， 家长就成为早期教育共 同体建 立和发展的 最大阻碍 。 这就需要相关部门和工作 者对孩子家长进行说服教
育 ，一方面要让家长领悟到早 期教育对孩子成长 的重要性 ， 另
方面要让家长对早期教育共 同体拥有信任度 。 此时也就体现 了以社 区与幼儿园为主体 ， 并且联合 多个 政府部门来共 同建设 早期教育共 同体的正确性。 在专业教 育组织 的基础上搭配具有 公信力 和权威性 的政府部门使得对家长的说 服教 育变得简单 。
定 的教育 。 这个阶段 的孩子接受教育的专业性和正确性直接从
很大程度决定 了孩子未来的成长和发展。在这种背景下 ， 提高
长认为对 ０ ３岁孩子的教育没有太大意义 ，在这个 阶段 只要 让孩子吃好喝好 ， 能够健康成长就 已经足够 。而另一部 家长即
使意识 到了早期教育 的意义 ， 但 因为上面 的原因 ， 这些 家长宁
岁早 期教育共 同体 的建设和发展会有一定的促进作用。 相 比于 社区 ， 物业服务公司对居民的联 系更加 紧密。 针对家长 的需求 ， 大部分物 业服务公 司也开展 了幼儿托管与教育特约服务。 早期 教育共同体得 到物业管理 的配合后 就能够 进一步对小 区 、 社区 内幼儿及相关 资源 的整合 ，真正将一 定区域内的教育力量 、 资
四、 争取到物业管理的配合 同时 ， 在 现代城市 的高速 发展下 ， 物业管 理 已经成 为居 民 生活中不 可分离 的一部分 。 目前 ， 物业管理 已经与社 区管理 以 及社 区内的老年服务管理取得 了紧密联 系 ， 并且取得 了不俗 的 一 成绩 。因此 ， 从发展趋 势来 看 ， 争取 到物业管理 的配合对 ０～３
源构建为共同体 ， 对早期教育提供助力。 除此之外 ， 早期教育共 同体必须努力 整合社 会割裂教育资 源， 调动政府各部 门发挥 自己的职能 ， 对 幼儿 的教 育提供 专业 指导和专业支持 ， 进一步发挥 出教育共 同体 能够爆 发 出的 巨大 能量 。 从早期教育共同体 建立 的合作伙 伴而言 ，包括 了社 区 、 幼 儿园、 物业 、 政府各 部门 ， 可以 以此构建决 策层 、 操作层 和管理
三、 加强对孩子家长 的教育 方面 ，要建立 ０～３岁早 期教育共同体还必须面对一个 最大的难题 ， 即对孩子家长进行说服 。０—３岁的孩 子具有相 当 的特殊性 ， 其正处 于人 生的最初阶段 ， 无论 是生理还是 心理都
一
部分家长和幼师都拥有错误 酌观念和 意识 ， 极大地阻碍 了我 国
‘
孩子。 用社 区作 为早期教育共 同体 的直接载体于情 于理都非常 适合 。由此 ， 加强社 区与幼儿 园之间 的合作关系就可 以起 到强
强联合 的效果。利用幼儿园的专业 能力 ， 以及社 区独特 的机构
属性 ， 两者结合 之下可 以作为 ０～３ 岁早期教育共 同体的主体 。 二、 取得政府各个部 门的支持
我国 ０ ～ ３ 岁早 期教 育的质量和效率成为一个亟待解决 的重要
问题 ， 关系到我 国下一代 的成长和发展。 当前 ０～３岁早期教育 发展的瓶颈在 于缺乏一个让有共 同需求 与价值理 念的各方 主 体共 同投入与积极合作的平台，构建 ０ ３岁早期教育共 同体 或许 是一 条 有 效 的解 决 途 径 。 基于此 ， 本 文 在 此 对 ０～３岁 早期 教育共 同体 的实践进行研究 ，以期 能为有关人 士提供有 益参
新 校 冈 Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｌ ｌ ａ ｎ
幼教 园地
关于 ０ ～ ３岁早期教育共同体的实践研究
马 丹妮
（ 常州市藻江花园幼儿圃 ， 江苏 摘 要： ０ ～３岁孩子的早 期教育一直存在 众 多的 问题 ， 建 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
立教 育共 同体可以成为解决早期教 育的新方向 。 关键词 ： 早期教 育； 共同体 ； 实践 ； 研究 目前 ， 我国０ ３岁的早期教育基本处于一种空 白状 态。 大
早期教育 的发展 。 从 人类 的生 理阶段来 看 ， ０～３岁 的孩子 已经能够 接受一
非 即使 是幼 儿园也 一 是 ４岁。因此 ， 大部分 家长从情感和理性 的角度而言都不愿 意
让 如 此 年幼 的孩 子 离 开 自己 。 另一方面 ， 大部分家长对早期教育 的意识不到位 。部分家
从早期教育共同体的工作内容和工作 性质上看 ， 要建立这 个组织机构所涉及到的问题是相当广 泛和复杂 的。 这就决定了 早期 教育共 同体 的建 立必须要得到计生 部门 、 民政部 门 、 妇联
层为支架 的立体运行机制 ，有效地促进和保障对 ０ ～ ３ 岁幼儿
早期教育的质量和科学性 。 总的来说 ， ０ ３岁早期 教育是 我 国 目前教育 中的空 白地
一
、
加 强 社 区 与 幼儿 园 之 间 的 合作 关 系
目前 ，我 国早期 教育 的主要场所 和承担 者是社 区与 幼儿
园。要建设早期教育共 同体无疑可 以使用现有 的资源和力量 ，
也就是加强社区与幼儿 园之 间的合作关系 ， 以原有的早期教育 场所和资源为基础进行建设 和发展 。相 比于其他机构 ， 幼儿园 无疑拥 有更 加专业 的技能 和知识来 应对 ０—３岁孩 子教 育问 题， 也只有建立 在专业组织 的基础上 ， 才 能推动早期 教育共 同 体的建设。而社区同样作为早期教育 的承担者 ， 社区对于社 区 内资源的整合作用是非常明显的。 首先 ， 社 区是一个政府组织 ， 以其为 主体 来建设早期 教育 共 同体在一定程度上可以代表政府 ， 带给其他机构和孩子家长 信服度 。 其次 ， 社 区是一个服务性的组织机构 ， 其服务的对象 主 体是社 区中的居民及其他机构 ，也就涵盖了社区中 ０～３ 岁 的