行动导向教学法汇报交流会
关于行动导向教学中的问题及解决对策
值范 围、 呈 现 的状 态 ） ， 讲 解 简 明扼 要 ， 减 少 在 现 场 的
停 留时 间 。讲 完 一处 ． 留 出一 定 时 间 ， 让学 生 拍 照记 录 注意 照片 整体 与局部 的配 合 ， 整 体表 现仪 表 、 机 械 缺 陷所 在设 备 的相对 位 置 ． 局 部 突 出显 示巡 视点 的细
径， 以独 立计 划 、 实施 与 评估 即 自我调 节 的行 动 为方
法． 以师 生 及学 生 之 间互 动 的合 作 行 动 为方 式 ． 以强
调学 习中学生 自我构建 的行动 过程 为学 习 过程 ． 以专
业能力 、 方 法能 力 、 社 会 能力 整 合 后形 成 的行 动 能力 为评 价标 准 四Ｊ Ｉ Ｉ 电力 职 业 技术 学 院在 示 范 院校 建 设 初 期 尝
务． 发 标 准 化巡 视 卡 ． 强 调危 险 点 ， 介 绍巡 视 点 、 巡 视 项 目及标 准 ． 并 将 学生分 组 。 （ ２ ） 学生熟 悉 电厂标 准化 巡 视卡 ， 熟悉巡 视 点 、 巡 视项 目及标 准等 ， 准 备好 拍照
用 的照相 机或 手机 。（ ３ ） 运 行值 长 （ 班长 ） 和教 师 带领
们边学习 、 边研 究 、 边实践 ， 在分析、 研究 、 消化 、 吸 收
学 生进入 生产 现场 。 教师 负责 纪律 、 安全 ． 运 行值 长按 巡 视线路 依次 巡视 设 备 ．向学 生讲解 设 备巡 视 点 ， 巡
视 项 目（ 温 度计 指 示值 、 油 位计 指 示值 、 水压 指 示 值 、
实创新能力培养环节等改进措 施 ， 总结了在 行动导向教学 中得到 的一些有益启示。 关键词 ： 生产设备 ； 功能延 伸 ； 自主学习 ； 做细过程 ； 创新能力 ； 做实环节 ； 启示
行动导向教学法之项目教学法
在跨学科课程中的应用
跨学科项目
设计涵盖多个学科领域的项目，让学生综合运用不同学科的知识 和方法解决问题。
学科交叉研讨
组织来自不同学科背景的学生和教师进行研讨，促进学科交叉和融 合，拓展学生的学术视野。
多元文化背景下的项目合作
持续改进策略
不断更新项目内容
01
根据行业发展和市场需求，定期更新项目内容，确保其与实际
应用紧密结合。
加强教师培训
02
对项目教学法的教师进行定期培训，提高其教学理念和方法，
保证教学质量。
完善评估体系
03
建立多元化的评估体系，包括学生自评、互评、教师评价等多
个方面，以便更全面、客观地评估项目教学法的效果。
监控与调整项目进程
监控项目进度
教师定期对各小组的项目进度进行检查和评估，确保项目按 计划进行。
调整项目计划
根据项目实际情况和进度反馈，及时调整项目计划，确保项 目的顺利进行和目标的达成。
评估与总结项目成果
成果展示
项目完成后，各小组进行成果展示， 包括项目报告、产品原型、设计方案 等。其他小组和教师可对展示成果进 行评价和提问。
项目教学法强调学生的主体性和主动性，提示我们教育改革应更加注重学生的需求和兴趣，以学生为中心进行教学设 计和实施。
实践与应用的重要性
项目教学法注重实践和应用，提示我们教育改革应更加注重实践教学和实践性课程的开发，培养学生的实践能力和创 新精神。
跨学科合作的意义
项目教学法需要不同学科教师之间的合作，提示我们教育改革应更加注重教师之间的协作和团队建设， 打破学科壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
行动导向教学法
行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
行动导向教学法的学习心得范文
行动导向教学法的学习心得范文行动导向教学法是一种以学生为中心，强调学生自主、合作和实践的教学方法。
在我参与行动导向教学法的学习过程中，我深刻体会到了它的独特之处和教学效果。
下面是我对行动导向教学法的学习心得的总结，希望能对大家有所启发。
首先，在行动导向教学法中，学生是学习的主体。
传统的教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则更注重学生的主动性和参与性。
在课堂上，学生被鼓励提出问题、表达观点，进行互动和合作。
这样可以激发学生的兴趣和动力，培养他们的思考能力和创造力。
我在参与行动导向教学法的学习中，发现学生们对学习更加积极，自己动手解决问题的能力也在不断提高。
其次，行动导向教学法注重实践和应用。
传统的教学方法往往是以课本为主，理论与实践脱节。
而行动导向教学法则倡导将知识与实践结合起来，让学生通过实际操作来理解和应用所学知识。
在我参与行动导向教学法的学习中，教师们会给予学生一定的自由度，让他们自主选择实践项目和解决方案。
这样不仅可以增强学生的实践能力，还可以提高他们的问题解决能力和创新能力。
我在实践过程中，不仅巩固了所学知识，还学会了如何将理论应用到实际中去，这对我的职业发展有着重要的意义。
再次，行动导向教学法注重合作与交流。
传统的教学方法往往是学生与教师之间的单向交流，缺乏学生之间的合作和交流。
而行动导向教学法则倡导学生之间的合作和交流。
在学习过程中，我们常常需要与其他同学合作，共同解决问题。
通过合作，我们可以相互交流，分享经验和思路，互相学习和帮助。
这不仅能提高我们的学习效果，也能培养我们的团队合作能力和沟通能力。
我在参与行动导向教学法的学习中，深刻体会到了合作的重要性，也学到了如何与他人进行有效的交流和合作。
最后，行动导向教学法追求终身学习。
传统的教学方法往往是将学习视为一段时期的任务，一旦任务完成，学习也就结束了。
而行动导向教学法则认为学习是一个终身的过程。
在行动导向教学法中，我们被鼓励不断地学习和实践，通过反思和反馈来不断完善自己。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法的若干方面思考
行动导向教学法的若干方面思考1 行动导向教学法的概念和目标所谓行动导向(action-learning)教学,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,以学生的学习行为为主体,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。
行动导向教学的目标是综合职业能力培养。
现代技术工人除应该具备职业领域的专门能力外,还应具备诸如学习能力、解决问题的能力,计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力,正确的价值观念和行为方式。
2 行动导向教学应该遵循的教学原则(1)学习理解过程中的行动优先原则。
教学应尽量以真实或实际的经验情境或行动情境作为语言化模型设计的基础。
(2)行动和学习与兴趣相关原则。
教学与学生的认知世界结合越紧密,则他们越能将自己的个人经验和评价结合进学习过程。
因此在学习上给予学生自行决定或参与决定的机会越大,则学生的动机水平越高。
(3)完整性学习。
学习任务应尽可能完整,所反映的职业工作过程应该清晰透明。
将传统劳动组织中相分离的计划、实施和检查工作内容结合起来进行教学,学习中包含计划、实施、评价等步骤的完整职业工作过程。
(4)社会和合作式教学组织原则。
行动导向教学提出创设尽可能大的合作学习空间,学习任务应能促进交流与合作。
学生和教师以团队形式共同解决提出的问题。
(5)经验和情境相关原则。
注重情境相关的感受和经验积累,以学生的经验和兴趣为导向,创设有利于学生发展联想思维和建立新旧观念之间联系的情景,学习任务和问题的提出首先应指向了日常知识。
(6)目标指向原则。
学生和教师都明确计划和执行的行动目标。
目标明确的学习,更强调在一定的框架下,有学生自己设立学习目标。
通过有意义的学习任务激发学生的学习动机。
3 行动导向教学法的应用3.1 提出项目或任务（1)教师出示学习任务,创设学习情境,“任务”定位在学生“最近发展区”;引导学生分析任务,提出任务的处理,要求符合教学目标。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会(三篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会作为一名教育工作者，不断学习与进步是我们应当具备的素质之一。
为了提升自己的教学水平，我参加了2024年的“行动导向教学法”培训课程，并在实践中应用了这一教学法。
在这个过程中，我深刻体会到了行动导向教学法的重要性和优势，同时也获得了一定的成果和启示。
以下是我对于2024年“行动导向教学法”学习的心得体会。
首先，行动导向教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动参与的机会。
而行动导向教学法则强调学生的主体地位，鼓励学生通过参与实践行动来积极探究和解决问题。
在我应用行动导向教学法进行教学时，我将学生分成小组，并让他们选择并分工进行一个实际问题的解决。
学生们在小组合作的过程中不断思考、讨论和实践，他们逐渐体会到了学习的快乐和成就感，从而形成了积极向上的学习态度。
其次，行动导向教学法能够提升学生的综合能力和创新能力。
传统的教学模式更注重对学生的知识传授和应试训练，而行动导向教学法则强调学生服务于社会和实践的能力培养。
在行动导向教学法的指导下，我引导学生通过实际问题的解决来锻炼他们的综合能力，包括问题分析、解决方案设计、团队合作、沟通表达等。
在实践过程中，学生们需要运用所学知识，结合实际情况进行创新思考和解决问题。
通过这样的实践，学生们的综合能力和创新能力得到了有效提升。
再次，行动导向教学法能够促进学生的自主学习和自主发展。
我在教学中重视学生的主动性和自主性，鼓励他们在实践中主动探索和学习。
在引导学生解决实际问题的过程中，我尽量让学生自己思考和寻找解决方案，而不是直接给出答案。
我将学生与实践相结合，通过自主学习来培养他们的问题解决能力和创造力。
学生们逐渐养成了主动学习的习惯，他们渐渐意识到只有通过自己的努力才能获得真正的成长和进步。
最后，行动导向教学法能够增强学生的责任感和团队合作精神。
在实践中，每个学生都要承担一定的责任，并与小组成员密切合作。
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社会能力
• 是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献 和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。
• 社会能力既是基本生存能力，有时基本发展能力， 它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的 社会活动中必须具备的基本素质。
• 对社会能力的要求是积极的人生态度。强调对社 会的适应性，行为的规范性。
现代企业员工应当具备的关键能力
讨论
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
行动引导型教学法
传统教学法
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
以间接经验和直接经验并举，在验证间 以传授间接经验为主，学生也通过某
接经验的同时，某种程度上能更多的获 类活动获取直接经验，但其目的是为
• 高等职业教育人才培养的目标 • • 高职生应具备的能力
行动导向教学的改革目标是最有效地培 养学生的职业能力，尤其是关键能力。
高等职业教育人才培养目标
1、高素质：爱岗敬业、诚实守信，有良好的从业 素质。
2、强技能：有较强的实际操作技能，能胜任岗位 工作。
3、可持续：扎实的理论知识，能适应职业升迁的 需求。
３、教师还应该做到一下几点
（１）教师与学生是平等的，教师不再是知识的权威 和象征。
（２）学生是独立的主体，其学习已不仅是求知学技， 还伴随交往选择、追求、创造与情感的领悟。
（３）善待学生的天性，遵从学生的个性，相信每个 学生都有潜能可挖，对每个学生达发展充满信心。
（４）对每个学生宽容，允许学生失误，容忍“差生” 现象存在。
高职生应具备的能力
三个内涵 三种能力
职
会做
职业上岗能力
业
知道为何这样做 职业升迁能力
能
如何做得更好 职业迁移能力
力
职业能力
专业能力
方法能力
社会能力
专业能力
• 是在特定方法引导下有目的、合理利用专 业知识和技能独立解决问题并评价成果的 能力。
• 它是职业业务范围内的能力，是劳动者胜 任职业工作、赖以生存的核心本领
力
力
协调能力 社会责任感 创造能力 评判能力
教师
学生
相信学生能胜任
编写工 作手册
制作学 习产品
接受责任
组织和主持 为学生出主意
方法训练 作为基础
独立工作 互相合作
用目标来引导 准犯错误走弯路
实施学 习游戏
会 完成项目 带 来 更 多
创造力
的
合作性 动机 自己负责
计划和实施 解决问题
学习成果
行动导向中的教师和学生
三、如何来进行行动导向教学
（一）行动导向教学的组织形式 （二）行动导向教学的阶段 （三）行动导向教学中教师的作用和地位 （四）行动导向教学中采用的教学方法 （五）行动导向教学中学生学习的方式和
方法 （六）行动导向学生学习成绩的评定
（一）行动导向教学的组织形式
采用合作学习的组织形式，每个学习者应当对 自己的学习行动和自己对别人的影响有清醒的认识。
得直接经验。
了验证或加深对间接经验的理解。
兼顾认知目标、情感目标、行为目标的 共同实现。
注重认知目标的实现。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 单向的，教师演示，学生模仿。 浅，便于指导和交流。
任务 描述
我班欲组织一次追忆似水流年联欢晚会。请为此次联欢晚会做策划并开展活动。 1.学生分成两组，分别进行活动的筹备与组织工作。 2.每组设计一份活动策划书，活动对象、活动目的明确，活动主题突出，活动方式设计合理， 前期准备充分，可操作性强，费用预算周密，效果预估科学。 3.联欢晚会创意新、衔接好、效果佳、主题突出。 4．活动结束后，每位同学均完成一份活动总结。
• 对专业能力的要求是合理的知能结构，强 调专业的应用与针对性
方法能力
• 是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、 要求和限制做出解释、思考和判断并开发自己的 智力、设计发展道路的能力和愿望。
• 方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯 中不断获取新的技能和知识、掌握新方法的重要 手段。
• 对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法 的逻辑性、合理性。
共同对成果 负责
能力互补
“我们” 的感觉 --团队的重
要因素
共同的任务 共同的目标
共同的工作 策略
教师的责任范围= “我们”感觉的根基
在团队中学会
利用每个 人的长 处 —- 众人 烧柴火焰
高
相互协调 劲往一处
使
在团队中 学习
支持协助 其它团队
的 精神
在团队中学会
对话
阐述不同观点，做出最 佳决定
综合不同看法，集思广 益
教师表扬和批评的作用
学生 行为
行为
教师 无反应 无反应
赞许 批评
学生 正面行为未被表扬
会减弱 反面行为未受批评
愈演愈烈
激发积极性 做得越来越好 使反面行为得到纠
正
过
多
的
表
扬
和
其 作 用
过 分 的 批
评
同
样
会
失
去
4、整体性学习，完整的职业工作过程
评定
获取信息
制定计划
控制与
检查
学习过程与 工作过程统一
汇报提纲：
一、什么是行动导向教学？ 二、为什么要实施行动导向教学？ 三、如何来进行行动导向教学？ 四、在我院如何实施行动导向教学
一、什么是行动导向教学？
行动导向教学起源于德国的改革教 育学派，目的在于促进学习者职业能力 的发展，核心在于把行动过程与学习过 程相统一。
行动导向教学可以说是一种“以能 力为本”的教学模式或者教学方法.
“以能力为本”的教学模式或方 法
行动导向是以学生为主体、以学会 学习为目标、在教师的引导下，通过 以老师引导、师生互动、生生互动等 多种不定型的活动方法，激发同学们 的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑 、用心、用手进行学习的教学方法。
教师
学生
相信学生能胜任
编写工 作手册
制作学 习产品
接受责任
组织和主持 为学生出主意
•辩论
••转 语综言述合表任演务
•看演出 •复杂 关系 调节
去除的工作任务 在复实 杂关际系工调作节中、不听经涉常法遇事到件的典审工型理作工。任作务任：务写分文析件、写小说、辩论、语言表演、 较简单的工作任务：听广播电视、听别人谈话、听报告、听课、写信、读书、 读报、读文件、看演出。 较难的工作任务：写小说、辩论、语言表演、复杂关系调节、听涉法事件审 理。
1、教师的角色----主持人 主持人是方法上的牵头人，问题上的策划者，
活动中的组织者。 （1）教师的主要职能必须从“授”转变为“导”。 （2）教师是课程开发和学生智能开发相结合的高明 设计师。 （3）教师是经精心加工后的资源供给者和咨询者， 是助手与顾问。 （4）教师是学生学习过程的合作伙伴与啦啦队长。 （5）教师是良好学习环境的策划者与创意者。
组织与完成 信息交流与 科学的学习 独立性与责 承受力
生产
合作
和工作方法 任心
目标坚定性 口头表达能 学习积极性 可靠性 力
精力集中
细心
笔头表达能 学习方法 纪律性 力
耐力
自我控制 合作能力 逻辑思维能 决策能力 适应新环境
力
能力
最佳的工作 客观性 方法
分析能力 全面处理事 务的能力
组织能力 公正
触类旁通能 自我批评能
1、分组：一般4-8人一组，要求组内异质，组间同质。 2、分配角色。分享领导。 3、教室布置：便于师生间、生生间的交流。 4、教学准备：充分、认真准备。 5、下达任务书：解释任务和方法，说明规则。 ６、确定重点、提出问题：用问题引导学生。 ７、确定时间范围：明确工作时间 ８、让学生加工信息：教师参与 ９、汇报展示工作结果：各种可视化的方式。 １０、谈论：让别的小组提问，启发学生进行必要的修订 １１、教师进行必要的纠正错误与分析，保证工作结果的
2、教师教学活动中的作用
（1）不是展示专业能力，而是作好准备工作。 （2）要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。 （3）不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。 （4）是整个活动的发起者、促进者、引导者，并掌握
活动全过程。 （５）不需要讲很多话，要学会保留自己的意见。 （６）要学会处理意外结果，以免破坏环境或气氛。 （７）必须正确描述问题，明确工作指令。 （８）要不断激励学生的学习积极性。
学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生参与程度较弱，其结果往往表现
学生要学。
为要学生学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感 受来实现的。
以分数为主要激励手段，是外在的激 励。
质量控制是综合的。
质量控制是单一的。
二、为什么要实施行动导向教学
• 高等职业教育人才培养的需要！！！！
《口才与应用文写作》学习情境设计
学习 情境1
学习 情境2
学习 情境3
学习 情境4
学习 情境5
来访接待 活动策划 求职应聘 主题演讲 社会调研
任务单
学习领域 口才与应用文写作
学习情境 活动策划
Hale Waihona Puke 学时 8学时布置任务学习 能撰写活动策划书；能撰写活动总结；能在活动中大方自如的展示自己；能组织一次联欢晚 目标 会 。
学习领域 学习情境 资讯方式 资讯问题
资讯引导
口才与应用文写作
资讯单
活动策划