浅谈行动导向教学法在技工学校中的应用
行动导向教学法在技工学校教学中应用论文
探讨行动导向教学法在技工学校教学中的应用摘要：行动导向型教学法旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性、积极性，本文在探讨行动导向教学法理论基础上，对技校课堂教学中如何实施行动导向教学法进行了探讨，并针对目前存在的问题提出了一些解决措施。
关键词：行动导向教学法；技校；教法【中图分类号】g711.行动导向教学法理论分析1.1 行动导向教学法的内涵行动导向教学法起源于上世纪80年代的德国职业教育界，它不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。
主要包括：项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，这些是职业教育的主要教学方式方法。
1.2 行动导向教学法的特点行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学形式和共同解决问题的教学形式塑造学生的多维人格（认知的、社会的、情感的等）。
教师教学的形式也根据教学内容而改变，教师的活动总的表现为倡导，教师提出学习的任务，对学生的学习活动进行指导、提示和评价。
学生学习的方式也变成自主式的，通过收集资料、小组讨论、教师指导等过程来掌握知识与技能。
概括说来，行动导向教学法有三个特征：（1）注重行动导向，强调方法学习（2）注重互相合作，强调全面学习（3）注重兴趣培养、强调独立精神1.3 行动导向教学法的教学原则（1）能力本位原则传统教育以学生存储知识的多少为目标，教学中片面的重视抽象概念和原理，因此，这种教育方式培养的是知识型的人才，能力本位原则是指在行动导向教学中学生的一切学习活动以提高能力为目标，同时要把存储在大脑的知识转换为能力和技能。
（2）自主活动原则行动导向教学则把学生从传统的课堂中解放出来，倡导“以人为本”的教学，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。
在教学中，老师则引导学生进行学习。
（3）领域学习原则领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
行动导向教学法是一种以学生为主体，以行动为导向的教学方法。
它强调学生通过实际操作和行动来掌握知识和技能，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在中职专业课教学中，行动导向教学法的应用能够有效提高学生的学习效果和实践能力。
行动导向教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在中职专业课教学中，学生学习的不仅仅是理论知识，还有实际操作技能。
通过行动导向教学法的应用，学生可以通过实际操作来感受知识的应用和作用，加深对知识的理解。
在教授某种机械设备的原理和使用方法时，可以引导学生进行实际操作，让他们亲手操作设备，并通过实践体会和理解设备的工作原理。
这样，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
行动导向教学法能够培养学生的实践能力。
中职专业课的特点是注重实际操作技能的培养，对学生的实践能力要求较高。
而传统的教学方法往往偏重于理论讲解，不能很好地培养学生的实践能力。
而行动导向教学法则强调学生的实际操作和实践能力的培养。
通过让学生亲自参与实际操作，进行实践性任务，学生能够积极动手，提高自己的实践能力。
在教授某门课程的实践技能时，可以设计一些实际操作的任务，让学生在实践中学习、实践中提高。
这样，学生能够得到更多的实践锻炼，提高自己的实践能力。
“行动导向”理念在技工院校思想政治课教学中的应用
以培养关键能力为核心的“行动导向”教学理念为技工院校思想政治课教学改革找到了突破口。
一、行动导向理念的内涵与基本特点1.行动导向理念的内涵行动导向教学最早由德国文教部长联席会议在１９９９年提出，它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术（如项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、过程教学法、头脑风暴教学法等）组成。
2.行动导向理念的基本特点行动导向教学法主要具有以下３个基本特点：第一，在学习内容上，以行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构——学习领域。
第二，在教与学的过程中，体现在３个方面：一是学生互相合作解决实际问题，所有需要学生解决的实际问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。
解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程；二是学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的全过程，这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节；三是学生表现出强烈的学习愿望，这种强烈的学习愿望，源于积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等。
第三，在教学方法上，行动导向型教学使用了一整套可以单独使用，也可以综合运用的教学方法。
二、技工院校思想政治课教学中应用“行动导向”理念的尝试1.模拟教学法也称“仿真教学”，它主要是通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力。
可以让学生扮演模拟环境中的角色，从事指定活动，在活动中理解应用知识、锻炼能力。
在法律课程的学习中，我们设计“模拟法庭”，由学生扮演法官、人民陪审员、律师、原告、被告等角色，让学生了解法庭组成和审判基本程序，使抽象、陌生的政治概念和理论变得更具体生动，使教学内容更形象、更具吸引力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用导言一、行动导向教学法的基本概念行动导向教学法是一种以学员实际行动为中心的教学方法。
它强调学习者的自主性和参与性，注重学生的学习体验和实际操作，以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标。
行动导向教学法的基本特点可以概括为以下几点：1. 强调学习者的实际操作行动导向教学法注重学生的实际操作，学习者通过亲自动手操作，才能更好地理解和掌握所学的知识和技能。
通过实际操作，学生不仅能够提高学习的效果，还能够培养学生的实际操作能力。
2. 注重学生的自主性和参与性行动导向教学法强调学生的自主性和参与性，学生在学习过程中能够自主选择学习的内容和方法，教师只是起辅助和指导作用。
通过学生的自主学习和参与，学生的学习兴趣能够得到激发，学习效果也能够得到提高。
3. 培养学生的创新能力和解决问题的能力行动导向教学法以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标，通过实际操作和问题解决，学生能够逐步培养自己的创新思维和解决问题的能力。
1. 建立学生中心的教学模式行动导向教学法在中职专业课教学中的应用，可以建立学生中心的教学模式，倡导教师与学生平等互动，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，要注重挖掘学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容和方法，激发学生的学习动力。
三、应用过程中的问题与对策1. 教师的角色转变在行动导向教学法的应用过程中，教师的角色需要由传统的“灌输式”教学方式转变为引导和协助的教学方式。
教师需要以学生为中心，关注学生的学习需求，积极引导学生参与学习过程，帮助学生解决学习中的问题。
对策：教师应注重自身的提高，学习新的教学理念和教学方法，不断提升自己的教学水平，保持与时俱进。
对策：教师可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，增强学生的自信心和主动学习的意识。
3. 教学内容的设计问题行动导向教学法的应用需要教师设计有针对性的教学内容和方法，教学内容的设计能否引起学生的兴趣和注意力是一个关键的问题。
探究“行动导向”理念在技工院校思想政治课教学中的应用
探究“行动导向”理念在技工院校思想政治课教学中的应用行动导向是一种教育理念，强调学习者从实践中获取知识和能力，以行动为导向，使学习变得更加具体和实际。
在技工院校的思想政治课教学中，行动导向的理念同样可以发挥重要作用。
本文将探究行动导向在技工院校思想政治课教学中的应用，并谈谈其意义和效果。
一、行动导向的理念行动导向教育理念强调学习者通过实际行动获得知识和能力，注重学习的实践性和可操作性。
它要求学习者不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决现实问题，通过实践来检验和提高自己的能力。
在行动导向的教学模式中，教师不再是知识的传授者，而是学习者的引导者和组织者，更加注重学习者的个性化需求和实际应用能力的培养。
行动导向的教学理念强调学习的主动性和实践性，追求学习者的知行合一，通过实际行动来实现知识的应用和发展。
1. 强调实践操作技工院校的学生主要以实践技能为主，并且思想政治课程作为学生全面发展的一部分，需要与技术操作相结合。
在思想政治课教学中，可以通过设计一些实践性的活动和任务，让学生在实际操作中学习思想政治知识，比如组织学生开展社会实践活动、参与公益活动等。
通过实践操作来深入理解和领会思想政治知识，让学生在实际中体验和感知思想政治的重要性，并培养实践能力和实际解决问题的能力。
2. 培养自主学习行动导向的教学理念要求学习者具有自主学习的能力，学习者要通过自己的行动来获取知识和能力。
在技工院校思想政治课教学中，可以通过给予学生一定的自主学习空间和权利，鼓励学生根据自己的实际情况和需求来选择学习的内容和方式，激发学生的学习兴趣和自主学习的动机，培养学生主动获取知识和能力的能力。
3. 注重实际应用思想政治课程的目的是培养学生的思想道德素质和政治素养，要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。
在教学中，可以通过模拟实际案例、组织角色扮演等形式，让学生将学到的知识运用到实际情况中，培养学生的实际应用能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识解决问题，将思想政治知识转化为行动力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用一、行动导向教学法概述行动导向教学法，首先强调的是学生的学习动机。
学习动机是学习的内在动力，是学生承担主体责任的根本动力。
行动导向教学法注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生积极参与自己的学习过程。
行动导向教学法提倡学以致用，它不仅仅是传授知识，更加强调的是学以致用。
通过实践操作，培养学生的技能，提高学生的创新能力。
行动导向教学法强调的是学生在实际操作中体验问题、发现问题、解决问题。
通过问题驱动的学习，培养学生的问题解决能力。
行动导向教学法注重的是实践教学与理论教学相结合，使理论联系实际，使学生在实际操作中巩固理论知识。
1. 搭建实践平台行动导向教学法的核心是实践，在中职专业课教学中，必须要搭建起良好的实践平台。
对于机电专业课程，可以建立各种模拟实验平台，让学生在实际操作中学习相关知识和技能。
对于烹饪专业课程，可以设置实际厨房，让学生亲自动手操作，体验厨艺的乐趣。
对于汽车维修专业课程，可以准备各种汽车零部件和设备，让学生在真正的汽车维修中学习。
通过这样的实践平台，学生可以更好地掌握所学知识和技能，培养自己的实践能力。
2. 培养解决问题的能力3. 实践与理论相结合行动导向教学法要求实践与理论相结合，教学要注重理论知识与实践操作的有机结合。
在中职专业课教学中，教师可以通过理论讲解和实际操作相结合的方式进行教学。
在烹饪课程中，可以先讲解厨艺理论知识，然后引导学生亲自动手操作，在实践中巩固所学的理论知识。
在汽车修理课程中，可以先讲解汽车构造和原理，然后引导学生亲自动手修理汽车，在实践中巩固所学的理论知识。
通过这样的教学方式，可以使学生更好地理解和掌握所学的理论知识。
4. 鼓励学生参与行动导向教学法要求鼓励学生积极参与自己的学习过程。
在中职专业课教学中，教师可以通过开展小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在机电专业课程中，可以组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的团队合作能力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用现代社会对职业教育的要求越来越高，职业教育的质量与水平直接关系到经济社会的发展和人民群众的福祉。
而行动导向教学法是一种利用行动来推动学习的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将探讨行动导向教学法在中职专业课教学中的应用。
一、行动导向教学法的定义和特点行动导向教学法是一种新型的教学方法，它采用了“行动—反思—重构”循环的教学模式，以促进学生的自主学习和教师的主导引导相结合，发挥学生的主体作用，把知识转化为实践能力。
具有以下特点：1.注重实践：行动导向教学法以实践为中心，通过实践学习，培养学生的实践能力，体验知识，提高学习效果。
2.重视反思：学生在实践的过程中，需要不断地进行反思和总结，将实践中得到的经验和知识转化为理论知识，加深对知识的理解和掌握。
3.关注重构：在反思的基础上，学生可以对自己的行动进行重新构建和调整，不断完善自己的实践能力和知识体系。
1.激发学生的学习兴趣中职专业课程具有非常强的实践性，学生需要掌握大量的实践技能才能胜任工作。
而传统的教学方式更注重知识的灌输和考核，缺乏对实践过程的引导和深入探究，容易让学生感到枯燥和无趣。
而行动导向教学法强调学生的实践经验和体验，鼓励学生在实践过程中不断尝试和探索，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的实践能力学生在行动导向教学法的引导下，通过实践的过程，掌握了大量的专业知识和技能，并成功完成实践任务。
而在实践的过程中，学生需要不断地反思和总结，将自己的实践经验转化为理论知识，反思自己的不足之处，不断调整和优化自己的行动，进一步提高自己的实践能力。
3.实现教师和学生的互动行动导向教学法重视学生的主体作用，强调学生的自主学习和自我发展，使得教师和学生之间的关系变得更加平等和合作。
教师在引导学生的过程中，既起到了知识的传授者，又起到了学生学习过程的辅导者和指导者的角色，促进了教师和学生之间的互动。
行为导向教学法在技工教育课堂教学中的应用
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1252012 07方法KILLS行为导向教学法在技工教育课堂教学中的应用文／廖禄海在德国“双元制”职业教育的模式，学生专业技能的学习和训练主要在生产企业进行，职业关键能力主要是在职业学校进行培养，而行为导向教学法就是他们课堂教学广泛采用的一种教学方法。
我国技工教育的教学大纲和教学计划，要求学生进行专业技能训练的实践时间占专业总学时的60%以上，以学生个人专业技能的实习训练为主，因此，在课堂教学推广应用行为导向教学法是必然趋势。
一、行为导向教学法行为导向，又称实践导向，是建立在行为主义理论基础上的学习模式。
行为导向教学法是通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程。
这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为。
行为导向教学法的本质是要学生积极参与课堂教学，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的学习模式和共同解决问题的教学模式培养学生认知、社会、情感等方面的关键能力。
在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识完成工作任务。
二、行为导向教学法在课堂教学中的实施行为导向教学法的本质是要学生积极参与课堂教学。
在课堂教学实施行为导向教学法时，一定要改变传统的一支粉笔、一本书，老师教、学生听的“满堂灌”的教学理念，让学生参与到课堂教学中来，重视教学方法、重视教学过程、更重视学生怎样学，而不是过分强调按部就班地完成教学内容，让学生快乐学习，在反复不断的训练过程中让学生获得实际能力。
行为导向教学法在课堂教学实施时主要分成五个环节：新知识的学习、根据学习任务布置学生“工作任务”、教师指导和学生职业活动设计、学生成果展示和教师评价。
1.新知识的学习要把学生培养成为既掌握专业技能，又具备职业关键能力的高素质技能人才，教师必须按照专业教学大纲，在课堂教学时进行专业的新知识学习。
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浅谈行动导向教学法在技工学校中的应用在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断
深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。
职业教育与培训是
发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变
得无能为力。
为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，在
上世纪80年代以来兴起了一种新的职业教育理念和方法——行动导向教学法。
该法已被普遍
接受和推广，成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。
一、行动导向教学法的特点
行动导向教学方法有以下特点：
1.注重学生个体的行动性。
教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习的辅导者和主持人。
在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。
学习过程结束，教
师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。
其间教师和学生对其成果进行讨论
并给出建议。
这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。
在应用行动导向方法
的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2.注重教学过程的完整性。
行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过
程与工作过程的完整。
行动导向教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、
实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”，从引入课题
到评估，有着环环相扣的教学环节。
3.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
4.注重学习行动的合作性。
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和
解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生
与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
5.注重教学评价的开放性。
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也
有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的。
特别是在教学评价中，允
许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，
从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。
评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评
价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。
具体步骤如下：
1.资讯（引入课题）：首先，准备工作。
设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂
上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用
的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。
其次，向学生提出项目任务。
常常由教师提
出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目
的目标和任务。
也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
第三，分组。
小组成员要强弱搭配，分配具体任务时，要注意成员之间的水平差异、性格特征，力争小组
的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2.制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师
的认可。
3.决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，提出设想或探索的路径或方向。
4.实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5.检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6.评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值，因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。
三、实施行动导向法要具备的条件
由于行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，但具体实施起来要求也是非常高的，我认为应具备以下几个条件：
1.对教师要求非常高。
教师的知识水平、实践能力要提高，教师自己要加强学习如自学或参加各种培训。
采用这种教学法，教师的工作量也增大了，首先教师要设置并精心规划工作任务。
教师在任务设置时必须考虑以下几个问题：
（1）此任务怎样调用学生的已有知识？该任务能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？如何让学生们更加了解自己并相互学习？如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？任务内容是否有助于树立学生的自信心？
（2）课前熟悉任务进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。
（3）介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
（4）掌握每组学生在具体实施过程中的表现，做好记录工作，使学生的行为掌控在教师的视野之下。
最后，在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。
当然，在学生交流任务实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则学生就会失去信心，任务实施就会失败。
2.对实验实习条件要求高。
一个任务所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际可操作的东西，没有实际可操作的东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。
3.学生的生源质量要求高。
学生的生源质量问题是实施行动导向教学的一大问题，学生文化基础差，进一步学习有较大难度；学生的学习自觉性差或不会学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；学生普遍缺乏逻辑思维能力，对于理工科课程、需逻辑推理的课程有很大难度。
4.学生的班额要求高。
班额太大也是非常严重的问题，教师指导起来很困难。
5.教学进程难于控制。
“行动导向课程”主要以学生为主体，教学进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，正常的教学进度难以完成。
四、对技工学校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。
但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程，这类课程更适合使用讲授法、演示法。
而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良。
如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但技工学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题，因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时地调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，许多教师的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者，这些角色在传统备课中一般很难体现出来，因此在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到、指导不力，造成最后的教学达成度较差，虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
因此，如何真正寻找或改良适合技工学校学生学习心理、教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多地探索。