我的教研故事

我的教研故事记得那还是在一次继续教育培训会上,当听到一位老师讲到如何激发学生趣味识字,提升识字效率时,勾起了我对自己多年来潜心研究识字教学的回忆。

识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。

《大纲》对识字提出“学会”和“认会”两种不同的要求。

要求学会的字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，准确书写。

一年级第一学期要求学会的生字中一半以上都是笔画简单、构字率强的独体字。

要学生掌握这些字的笔画、笔顺，理解常用偏旁，教给学生利用这些汉字知识识字，逐步掌握一些识字方法，培养初步识字水平。

不同的字，要用不同的方法实行教学，克服识字教学中的形式主义。

我在教学中尽量做到：言语有趣,形象直观,交代规律,攻破难点,举一反三,反复巩固。

一、使用生动活泼的方法记忆，突破识记生字难关。

低年级的孩子具有好动、好奇、喜新的特点，我们何不利用他们这些心理特点实行识字教学，既能激起孩子们的学习兴趣，又能促动他们思维的活跃。

因为小孩子天性爱猜谜，在课堂教学中，我经常让他们用猜字谜的方法协助他们识记生字，这样让孩子们通过动脑筋想出来的答案往往记忆特别深，时间久了，他们也能根据字形编出字谜来协助自己识记生字，还能提供给其他同学记忆字形。

例如：“一棵树上挂了一条白毛巾”是“棉”字；“四角四个口，十字当中卧条狗（犬）”是“器”字；“两山来相连，一竖立中间”是“出”字；“左上是‘上’，下是‘小’，右边的‘又’字要写好，田字格里看结构，叔叔夸你好宝宝”是“叔”字；“一个王大娘，身穿白衣裳，坐在石头上”是“碧”字等等。

动作演示：利用身体语言来协助孩子们识记生字，生动形象。

例如在学习“休”字的时候，我请两位同学站到讲台上，其中一个孩子戴上树冠的头饰站立不动，另外一个孩子则表演走累了靠在大树旁，让其他同学观察。

戴头饰的孩子是棵树木，一个人靠着树休息，合起来就是“休”字。

这样一来，学生兴趣盎然，牢固地记住了所学生字。

实物演示：教学中按照构字规律适当使用一些实物演示，学生能够获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握生字。

有一次学习“笔”字，我出示了一支毛笔，让学生观察发现，毛笔的笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，我还相机告诉他们笔头是用动物的毛做的，所以“笔”字上面是“竹字头”（⺮），下面是“毛”字。

二、举一反三，以旧带新。

人们对事物的理解，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。

孩子们识字也是如此。

生字，只有在具体的语言环境中经常与之见面，才能真正变为熟字，进而才可能对其举一反三地准确使用。

这也就是那些使用频率高的常用字，为什么很少会有人反生或用错的原因。

反之，即使是孩子们当堂能够准确无误地默写出来，如果这些字学生不再接触的话，过一段时间后，可能绝绝大部分返生甚至彻底忘记，更不用谈准确使用了。

所以，既就是一些笔画特别多的字，如果能够举一反三，灵活学习、使用，孩子们也够非常牢固地记住这些字。

如：当课文中出现“赢”字时，我不失时机地让孩子们观察这个字是由那些学过的熟字组成的，经过仔细观察，有孩子很快发现它是由“亡、口、月、贝、凡”五个学过的熟字组成的，以后只要一遇到这个字我就让他们拆开背一背，虽然这个字的笔画多，但孩子们记得特别牢。

很多汉字都是有联系的，按照循序渐进的原则，学生在学习了独体字以后，也能够举一反三，能非常自然地区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。

在一年级教学“看”字时，我出示了没有带音节的汉字后，把手搭在眼睛上面向远处看，并让孩子们猜猜这个字念什么？孩子们很快做出了反应，我让他们也学一学孙悟空的动作,以加深记忆。

小朋友们从原有的知识中找到了结论，不但记清了字形，而且弄清了字义，在愉悦的氛围中记住了生字，别提有多高兴了。

在教学中，我把形近字、形声字、会意字的理解规律教给孩子们，培养他们把字的音、形、意结合起来学习的习惯，再启发他们触类旁通，大量地实行识字。

如教一个“踩”，引出“菜”、“彩”等字，并让学生根据不同的偏旁部首，分别说出每个字的意思。

这样老师教一个字，学生学习一串字，加快了识字速度。

同音字，用音归类，区别字义，同时增强组词训练。

比如：“请、清、青”，青：“无水读作‘青’，青山绿水抱凤城”；清：“有水也读清，清水围绕凤城转”；请：“去掉三点水，换个言字组成请，请来客人来凤城，塞上江南美名扬。

”形近字用辨别字形，区别读音的方法。

如“左、石、右”，编成顺口溜：“我们写字用右手，‘右’字下面是个口”。

“‘石’字和‘右’不一样，竖撇不能搭横上”。

“‘左’字和‘右’不相同，左字下面是个‘工’”。

会意字“尘”，“小土就是飞扬的尘土”；“林”，“双木就能够成为林”；“森”，“三木众多成森林”。

三、发挥学生的想象力，编故事记忆生字。

语文学习是我们的母语，它无处不在，无所不及。

识字教学中我充分利用这些条件，因为凡是智力正常的孩子，在他们进入幼儿园时，就已经形成了一定的语言水平。

这是因为孩子一出生就置身于具体的语言环境中，具备了实践条件。

理解始于呱呱坠地，表达始于牙牙学语，在实实在在的使用中，孩子自然也就形成了一定的语言水平。

低年级的孩子犹如一张白纸，最容易接受新事物，会用自己的画笔描绘多彩的图画，他们的智力、想象力、、思维水平正待进一步开发，只要我们用准确的方法，就能充分发挥出来。

我以前在教学时虽然也经常编字谜和故事，但只注意了字的形，没有注意形意兼顾。

例如“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”是“照”字。

而形意兼顾编故事或字谜，进而达到音形索意、因意记忆字形。

如，“可上又可下，老二喊老大”是“哥”字。

因为我平时很注重这方面的训练，所以学生的想象力也得到了充分的发挥，思维水平得到了发展。

有的孩子不但能够自己编故事，而且能够音形兼顾。

有一次学到“常”字时，我正在思索用什么窍门让孩子们记住这个字时，平时就特别爱编故事和字谜的一个男孩子举手认真地说：“我编一个故事来记忆这个字。

一个小（⺌）光头（⺈），经常拿毛巾（巾）擦嘴(口)。

”我听了以后特别欣喜，同学们也特别激动，而且课堂上立刻展开了讨论，其他孩子也开始动脑筋给别的字编故事了。

更有趣的是，有的学生还能根据班上同学的姓名特点编字谜和故事来记忆生字。

有编笑话的，和同学们共同学习，共同分享快乐。

这样有了方法学习汉字，孩子们学得轻松愉快，不亦乐乎，学会了自己去寻找知识的源泉。

四、让学生在愉快的游戏中识字。

在识字教学中，教师不但需要用趣幽默的语言，集中学生的注意力，激发学生动脑筋。

在课堂上还应该经常组织学生展开一些有意思的识字游戏，也不失为一种提升识字效率的好办法。

比方说“找朋友、开火车、拆添字、找偏旁部首相同的字、绘画识记生字等等。

例如；“清、和”二字，“清”有水也是清，无水也青，取掉左边水，右边添“争”组成“静”，教室里很安静，同学们专心听。

“和”：有口也是和，无口还是禾，取了右边口，添个‘斗’字组成‘科’，从小学科学，长大才能建祖国。

”找同头，同旁的字，“三字同头‘官、宦、家’，三字同旁‘绸、缎、纱’，过去有钱的官宦家，他们才穿得起绸缎纱”。

让孩子们自己制作一些字卡，课堂上展开找朋友的游戏也是一种有效的识字途径。

孩子们在制作卡片时就已经对将要学习的生字实行了预习，把自己制作好的卡片拿到课堂上来，因为大家都想有机会在讲台上展示自己的聪明才智，所以都特别专心，都想看看谁手里的卡片组成的生字最多，谁上台的机会最多。

比如有个孩子制作了“车”字的卡片，我让他首先上讲台，他高举卡片大声说“我是‘车’汽车、火车、自行车，谁来和我交朋友，还能组成哪些字？我两就是能成朋友。

”此事，手里拿“专’’字和“两”字卡片的同学很快举手上台站在这个孩子左边说“我来和你交朋友，我两组成‘转’和‘辆’，我们骑车去转（zhuàn）街，遇到转（zhu ǎn）弯要小心，以防对面来辆车。

”这个孩子一上讲台就给车组了两个新字，还把“转”的两种读音告诉了大家。

像用这样的游戏识字，孩子们在实际使用中学习巩固了生字，是一种行之有效，事半功倍的好方法。

五、把识字教学向课外延伸。

识字教学需要课本，这是因为学习语文需要凭借。

不过，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本能够容纳的东西实在是太有限了。

即使很多生字会在课本中持续出现，但绝绝绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。

至于生字的多义性，要想在有限的课文中体现出来，更是不可能的。

所以，我常常引导学生把识字活动引深的生活和课外阅读中去，把引导学生读课外读物当做一项重要工作来抓。

我把学生生活中接触最多的广告牌、商标、物品外包装等等都当做活教材，引导孩子们从中识字。

每天放学后，我都要提醒孩子们不要忘记在放学路上注意观察路边店铺的门牌、单位名称、街道两旁的广告牌等等，并把自己每天新学到的字记在一个小本子上，利用早读或上新课前写在黑板上，读给大家听，说说自己是在哪里学到的这些字，这些字还能够组成那些词语。

对于做的好的孩子，我都能即时提出表扬，或者给与小小得奖励：一颗糖、一颗“小星星”、一朵“小红花”……对其他孩子也起到了促动作用，时间久了，孩子们也都去效仿，增大了识字量。

周末或节假日我更要提醒孩子们在跟随父母外出，或者逛商场时注意识字。

如娱乐场所的警示牌、商场、超市里商品的商标、包装袋都是提供他们识字的活教材。

小孩子喜欢参加一些娱乐活动，喜欢利用节假日外出旅游，玩耍，他们在玩的过程中身心得到了愉悦，又能在轻松愉快的氛围中学到新知识，是一件多么惬意的事。

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，又特别爱听故事。

在识字教学中我充分利用孩子们的这些心里特点，引导他们听故事、讲故事，鼓励孩子们根据自己的水平学习一些词语，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。

喜欢故事是孩子的天性。

我经常因势利导，组织引导孩子们听故事、讲故事和读课外书。

因为这样的做法符合孩子们的年龄特点，他们都很乐意做。

在讲故事的过程中，我常常随手把一些孩子们比较熟悉的，字形又不怎么复杂的字或者词语写在黑板上，对于一些容易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较区别。

在学生自己看书的时候，我还不忘随口提醒他们注意看看故事中有没有刚刚学过的生字，它在故事中组成的是什么新词语，看到后能够把它告诉老师和同学，大家共同分享。

这种看似无意，实为有心的做法，收到了预想不到的效果。

一是在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果，同时无意中又理解了很多新的字词。

这样，在学习课本上规定的生字时，往往绝绝大部分生字孩子们已经理解，所以，难点分散，课堂教学也就轻松多了。

二是有效地增加了孩子们的词汇量。

在有意无意中实行识字教学，能积累数量相当可观的词语。

比如我在一次口头词语接龙游戏中，出示了“家”和“道”两个字，让学生分两组实行比赛。