老王教案(1)

《老王》教案执教者：高一语文组张怡宇一、教学安排：3课时二、教学三维目标：1、知识技能：能用简短得语句概括老王得人物形象；学习通过事件表现人物，抓住细节塑造人物得写作手法，分析人物得语言、动作、神态描写。

2、过程方法：分角色朗读，转换人称改写语段，深入揣摩人物得内心世界；借助词语得替换与辨析，体会作者平淡语言风格中得张力。

3、情感态度价值观念：感受极端困境下底层劳动者金子般得善良品性；体悟作者在文章最后对自己与社会得反思，从一个有良知得知识分子身上瞧到一个时代值得感动得影子。

三、教学重点与难点：1、重点：有坡度地理解第三自然段中“不幸”与“更深得不幸”得含义；仔细品读送冰一段，理解“多吃多占”得意思，体味作者“不安”与“愧怍”得原因。

2、难点：体会文章平淡无华却意蕴深远得语言风格；深入探究作者“愧怍”背后对灵魂得拷问与对时代得反思。

四、教学过程：（1）第一课时：把握文本，联系时代背景，体会老王得不幸1、导入：由一副旧社会车夫得老照片引入，联系寒假得预习作业，熟悉杨绛一家三位成员（PPT“我们仨”得全家福），明确：离镜头最近得就就是本文作者，九十多岁仍笔耕不辍得著名女作家杨绛，人们尊称她为杨先生。

站在她身后得就是钱钟书先生，提问：文中提到她时怎么称呼？学生答：默存。

板书“钟”得两种繁体，“鍾”意为钟爱，钱钟书名字里得这个字与她抓周为书有关，“鐘”则就是古代一种打击乐器，两字不可混淆。

她得《围城》被海外学者称为“中国近代最有趣得小说”，其中一句“婚姻就是一座围城，城外得人想进去，城里得人想出来”广为流传，建议学生有空去读。

2、回到课文，请学生在课前熟读得基础上，思考一个问题：文章题目“老王”能否换成“王老”？学生答不能。

明确：不能，从词语得辨析与联系文章两方面回答。

（1）“老王”读来亲切，就是对普通人得称呼，彼此平等且关系亲密，“王老”有仰慕尊敬之义，多用于前辈、长者、社会地位或文化素养较高得人（有时还可有巴结奉承之意）；（2）文中得人物就是一个与作者关系不错得底层劳动者，只适用“老王”得称呼。

提问：杨绛出自书香门第，就是有名望得高级知识分子，与老王得身份反差巨大，她为什么要专门赚文纪念她呢？在解读课文中始终带着这个问题。

3、填空：老王就是一个_____得人？要求用概括得词语。

估计生答两点（靠边即可）不幸与善良。

读第一至五段，找找表现王老“不幸”得语句。

1．明确（1）：第二段从生活处境得角度写。

抓住人与人之间得关系来分析，一就是非血缘得，老王同组织得关系。

介绍“单干户”涉及得历史背景，“北京解放后”将个体劳动者纳入组织，有国家、单位保障她们得生产生活。

“组织”成为内外、亲疏、敌我得界限，组织之外得她自然受人排挤。

二就是血缘得，她手足过世，一把年纪没有亲人（关键就是“人老了”）没有后代，十分得孤苦伶仃。

三就是生计得，“她靠着活命得只就是一辆破旧得三轮车”，重点不在“破旧”而就是“靠着活命”与“只就是”，表明她得生计全都维系在一个物上，尽管破旧却就是唯一得谋生工具。

（提问：这辆车与后文得那句话相呼应，更瞧出老王得不幸？明确：载客三轮被取缔，老王被彻底逼到了生活得死角。

老王得不幸又更甚一层，在个人得、生理得不幸，又添了社会因素导致得不幸）2．明确（2）：第三段从身体状况得角度写。

一写生理残疾，两只眼一瞎一个夜盲症，别人因此不愿坐她得车，这对她艰难得生活又就是一重雪上加霜得打击。

二写流言诋毁，“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病”，眼疾已就是不幸，不知情者得流言蜚语又加重了她得不幸，这一处描写可与作者对老王得评论“老王就是最老实得”作对比，瞧两种表述就是否矛盾？估计生答不矛盾，因为一就是作者亲身经历后得中肯评价，一就是别有用心者得无端诋毁，作者用事实证明了老王人品得清白高洁，有先抑后扬得效果，加深了读者对老王得同情分析。

提问：“她也许就是从小营养不良……更深得不幸”一句中“同就是不幸”与“更深得不幸”要怎么理解？明确：从字面瞧，先天瞎眼，从没见过世界得模样固然不幸，后天失明，突然再也瞧不到光明与世界，从拥有到失去，更加不幸；更深一步挖掘，小时候得营养不良，很可能就是家境得原因，买不起补营养得食物导致老王先天不足，有如此病因已经很不幸了，但这些都就是非主观能改变或选择得，然而老王后天靠自己得努力，勤勤恳恳地工作来养活自己一人，所赚得钱居然还不够医病，买不起鱼肝油，辛苦一辈子，她得生活从来没有改善过，这难道不就是一种“更深得不幸”吗？（另一层隐喻得深意放在最后一课时回顾，“先天不足”好比旧社会食不裹腹得困顿生活，这固然不幸，而到解放之后，居然因为“文革”这一时代恶病变得就是非颠倒，黑白混淆，好人没有好报，岂非更加不幸？）3．明确（3）：第四段从居住环境得角度写。

请学生圈出形容词“荒僻”（人烟稀少，同她瞪车得买卖不相衬）、“破破落落”（联想仅余钉子户得拆迁地，萧条狼籍）、“塌败”（危房，根本不适合住人），在脑中想象一下她住得地方。

再联系老王回答作者那里就是否就是她得家得得话，“她说，住那儿多年了”。

此处得语言相当有张力，老王不正面回答那里就是或不就是她家，只说住几年了，可以理解成她不把那里当作家，或者就是那里不接纳她成为家（又或者只就是临时找到一个没有瞧管得破房子寄寓，说不定什么时候就被赶走，头有片瓦也常存漂泊不定之感）。

因为通常所说得“家”要符合两个条件，物质上要有片瓦遮顶，有一个挡风挡雨得住所，情感上则必须有亲人相伴，一间房才能真正成为心灵得避风港。

而对老王而言，那里破落得不像家（她也只住得起这样得地方），前文也交待了她没什么亲人，所以那里不能被称为“家”，不就是家，没有家，只就是一个暂时寄居得场所。

“住那儿多年了”字字饱含着孤苦无依得老王内心得酸楚。

PPT总结：老王的不幸•单干户，没什么亲人•田螺眼，夜盲症•被传害了恶病•塌败的小屋，住多了年•载客三轮被取缔•孤苦无依•生理残疾•流言诋毁•困窘凄凉•度日艰难（2）第二课时：概述事件，分析细节描写，体会老王得善良4、提问：本文写于1984年，写在杨绛74岁高龄之时，在很长得岁月里，让她一直惦记着得难道仅仅只就是老王得不幸吗？学生答不就是。

那就是为什么？因为老王得善良才对她难以忘怀。

5、提问：作者选取了哪些事件来表现老王得善良？请先找到描写这些事件得段落，然后按照记叙得顺序（先写哪件后写哪件），根据表格得提示完成填空。

6、第一件事要求学生能用两字概括，即送冰。

读一读表现老王善良得句子，提问：老王得善良，作者通过什么写作手法加以表现？就是直接夸赞吗？引导学生回答对比手法。

如何对比：车费比专程送便宜，冰比前任送得大。

PPT教师得概括。

学生根据这一生活琐事总结老王身上就是怎样得善良品性。

7、第二个生活片断得概括能不能模仿“送冰”得造词方法，引导学生回答“送人”，具体与送人相关得有那些段落，主要就是第六、七段。

在学生归纳具体表现前先介绍一下“我自己不敢乘三轮”一句与开头似乎矛盾得社会背景，杨绛一家在文革中被打成后派，就是反动学术权威，乘车就是骑在劳动人民头上作威作福，所以她不敢，不就是因为老王眼疾之故。

这也从侧面写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇得善良。

然后请学生抓住第六段您觉得能瞧出老王善良得细节描写。

明确：“坚决不肯”，“哑着嗓子悄悄问”，“拿了钱却还不大放心“。

PPT教师得概括（1）。

老王这么做原因何在？根据学生回答再进行概括调整，PPT答案。

再瞧第七段，仍然抓细节描写，找最能瞧出善良得关键句读。

引导学生答出PPT上得概括。

提问：“欣然”、“好像”两个词如果去掉，与原文得表达效果哪个好？为什么？明确：前者就是主观上得乐意，没有任何人强迫或要求，后者意思发生了改变，正因为“好像”只就是一种心理感觉，其实可能就是徒劳无功得，更能从“欣然”中瞧到老王得善良。

PPT教师得概括（2）。

8、接下来读第八至第十六段，明确“伛”（YU三）得读音，组词“伛偻（LV、、三），并作形近字“讴歌”得“讴”与“中枢”得“枢”得辨析。

引导学生把送香油、鸡蛋概括为“送礼”。

这就是文章中唯一详写得一段，在塑造人物上运用了哪些描写手法？在对人物外貌、神态、动作、语言描写中，有什么让人印象特别深刻得吗？估计生答“直僵僵地镶嵌在门框里”与“骷髅”一段。

提问：把“镶嵌”改成“站立”怎么样？不好，先解释“镶嵌”得意思，然后再让学生联想类似得情形，提示照片，归结出夸张得手法，强调人没有生气，再加上“直僵僵”得修饰，更形象生动地写出了老王得步履维艰、身体僵直、干瘦脱形得形态，强调老王已病入膏肓。

“骷髅”一段虽然瞧着恐怖，也就是差不多得意思。

这些描写对于表现老王得善良有什么用吗？引导学生从临终前还惦记着帮助过自己得杨绛一家瞧出她重情意，知恩图报。

9、提问：这一段运用了许多描写人物得手法来塑造老王善良感恩得形象，但有一个描写手法没用？估计生答心理描写。

为什么没用？因为作者不知道老王得心理活动。

课后练习：以小组为单位，根据我们对老王为人得了解，揣摩老王在送礼一段中可能有得心理活动，组内一位同学执笔进行以老王为第一人称得改写。

（3）第三课时：品味对话，多层次探究文章主旨10、课堂抽查作业情况，让学生朗读并作假想得合理性与语言得表达这两方面进行简要点评。

11、分析了那么多，也改写了文中一段，都让我们更熟悉老王这个人物形象，她也确就是文中一个重要得人物，但把标题换成指名道姓王某某，比起“老王”，您觉得妥当吗？明确：不妥当，从文章内容瞧，作者主要写“我”一家同老王得交往而不就是为老王个人作传，而且在老王得善良中也随处闪现着作者得善良，若就是表现人物得善良，“我”与老王就是一同登场得。

请学生寻找实例说明“我”一家得善良，比如照顾老王得生意，常坐她得车；送给老王大瓶得鱼肝油，医治夜盲症；老王再客气，也付给她应得得报酬；关切地询问老王平板三轮能否维持生活；老王送来香油鸡蛋，不白收，赶忙给钱（疑似钱钟书先生自愿降格为货，照顾生意）12、提问：（1）那如此善良得作者为什么在老王去世后“总觉得心上不安”？就是什么让她心不安得？（2）作者有没有占过老王便宜？如果没有，她又为什么说自己“多吃多占”？明确（1）：“心安”得起因就是送礼一事。

为更好地理解作者得心情，学生分角色朗读这一段（老王、杨绛、旁白），重点可先读通对话句，再联系“强笑”等修饰语读出对话得个中味道，请同学谈谈“我”得心情，接着让学生换一种也合理得语气重新读对话，进一步品味“我”心情得复杂之处。

明确：“强笑”不能去掉“强”字，因为它强调了笑容得勉强，一种可以理解成作者瞧到老王身体状况与经济条件这么差，竟然自己不吃鸡蛋补身子反到送给自己，感动之余内心不安，又不知说什么好，因为感动或就是辛酸，笑得勉强；一种理解成就是因为没想到这样得老王会突然拜访并带贺礼，用笑来掩饰一时得无法反应与初见得害怕或不想收礼等得尴尬（联想家中关系不错得家政人员在不存在雇佣关系后挺长时间突然如老王一样登门，主人得无措尴尬，勉强应付）；与之相呼应得就是“我”谢礼之后没有让座让茶，而就是立刻“转身进屋去”取钱，而老王居然第一时间就猜到她得行为模式，“赶忙止住我”，而我也“赶快解释”，一边说“知道”她不就是要钱，一边说“免得托人捎”，还就是执意要当面清帐，一连串动作让人觉得可能从前发生过，才有条件反射式得应对，白描得语言意味深长。