老王教案设计一等奖
《老王》教学设计一等奖优秀
《老王》教学设计一等奖优秀一、教学目标1.知识目标：通过学习文学作品，使学生了解《老王》的故事情节以及其中所蕴含的人生哲理。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
3.情感目标：通过关注文学作品中的人性、励志主题，培养学生积极向上的价值观，形成正确的人生观和价值观。
二、教学内容三、教学过程1.创设情境教师首先展示一张描绘老王全景的图片，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生感受到老王生活的艰辛和充满希望的向上力量。
2.导入知识教师播放一段介绍《老王》的视频片段，让学生初步了解《老王》的故事情节。
并通过提问学生是否听说过《老王》，是否有兴趣读这本书，激发学生对文学作品的好奇心。
3.注重感情体验教师精读并讲解文学作品《老王》。
在讲解过程中，教师鼓励学生围绕作品中的人物和情节展开自由讨论，使学生深入理解作品所蕴含的人性和励志主题。
4.激发思维启发教师设计形象思维启发活动，让学生分小组展开讨论，以小组为单位，选取作品中的一个场景，尽量展开联想和发散思维，开展思维导图的绘制。
5.学以致用6.展示与评价学生将自己的作品进行展示，并进行互相评论和评价。
教师对每个小组的作品进行点评，给予肯定和建议，让学生从中受益，并促进学生之间的交流和合作。
四、教学特点1.情景创设：通过展示图片和播放视频，创设情境，激发学生学习的好奇心和兴趣。
2.多元化教学方法：通过讲解、讨论、思维启发和创作等多种教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
3.注重学生参与：鼓励学生自由讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
4.引导思考：通过思维启发和创作，激发学生的思维能力和创造力，提高学生的综合运用能力。
五、教学评价通过教学中的小组讨论、创作和展示等环节，教师会对学生的学习情况进行观察和评价。
评价主要包括学生对文学作品的理解和鉴赏能力，语言表达能力和思维逻辑能力的发展以及学生的合作意识和团队精神的发展情况。
公开课《老王》教学设计一等奖2篇
4、公开课《老王》教学设计一等奖【教学目标】1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;2、通过分析典型细节，分析人物形象;3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。
【教学重点】通过分析典型细节，分析人物形象。
【课时安排】两课时。
【教学过程】第一课时一、介绍故事背景，导入新课1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。
普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。
《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。
面对侵略，法兰西人民奋起反抗。
二、整体感知1、简介小说：小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
2、介绍小说的三要素：人物、环境、故事情节。
故事情节是故事发生、发展、结束的过程。
一般分为：开端、发展、高潮、结局。
引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。
3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文;4、学生概述本文的主要内容;三、再读、分析课文1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的.人物(主人公)，理清文章的故事情节：明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节：上学路上→上最后一课的过程→下课↓上课前、上课中四、四读课文，围绕变字研究人物形象1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?2、学生自由发言，并自行归纳总结。
3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。
五、小结六、布置作业朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?第二课时一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。
2、学生再读课文，想象揣摩：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
老王教学设计一等奖4篇
第3篇老王教学设计一等奖教学目标：1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点：学习通过几个生活片断表现人物的方法教学难点：学习劳动人民的优良品质，以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦教学用具：多媒体教学方法：自主、合作、探究教学过程：一、导入。
谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。
）二、设问导读。
(一)、画说老王：师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。
他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
……（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
）(二)、问询老王：师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？老王，你生活得怎么样？老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
）(三)、走近老王：1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。
简介杨絳。
杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思(一)、评说老王：师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇《老王》教案篇一品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
一、阅读课文，漫谈感受二、介绍背景，加深体验1、介绍如下背景资料：⑴解放初期相关资料；⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”？学生思考讨论，教师归纳：⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”；⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激？⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”；⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题《老王》优秀教案篇二教学目标1、把握老王形象。
2、体会人间真情，以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言教学时数2课时教学过程第二课时一、最令我感动的是哪件事？赏析。
送鸡蛋香油。
读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。
就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。
”谁来问？你自己问。
“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他只说：“我不吃。
”他赶忙止住我说：“我不是要钱。
11《老王》公开课一等奖创新教学设计
11《老王》公开课一等奖创新教学设计11 《老王》教学设计【学习目标】1.梳理“我"和老王之间发生的故事，把握老王人物形象——小人物的苦与善。
2.聚焦文章开头、结尾的关键语句，聚焦表达方式的转换，理解作者的愧怍。
3.熟读精思，从作者的愧怍中提炼“大”精神，学习知识分子的担当与自省。
【学习任务】1.初读认识老王2.再读认识作者3.细读评说老王4.品读理解情感5.悟读提炼精神【课时安排】2课时。
【学习过程】一、导入新课杨绛，一位被称为“先生"的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。
多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词特别醒目，“一再追忆”，老王是何人呢，为何会让杨绛先生一再追忆，让我们走近老王，通过其人其事，去遇见那些暖心的苦涩，流泪的幸与不幸。
认识作者：【杨绛】原名杨季康,1911年生,祖籍江苏无锡，著名作家、文学翻译家。
1932年毕业于苏州东吴大学，1935-1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要作品包括：译著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》，长篇小说《洗澡》。
知识链接：钱钟书简介（具体见配套学习任务单）背景链接：（具体见配套学习任务单）二、任务开展任务一：初读认识老王1.速读课文，筛选信息，讨论交流后完成下表。
老王基本情况表具体内容姓名老王职业家庭成员外貌特征家庭住址预设：老王基本情况表具体内容姓名老王职业蹬三轮车的单干户家庭成员有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息"，此外就没什么亲人外貌特征只有一只眼，另外一只是“田螺眼”，瞎的家庭住址一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌败的小屋2.讨论交流：从情况表来看，同学们觉得老王过得怎样？（学生各抒已见，教师适当总结）。
预设：3.老王做了些什么事情？请同学们筛选后归纳。
预设：任务二：再读认识作者作者一家是如何对待老王的？请同学生提取关键信息。
11《老王》公开课一等奖创新教学设计
11《老王》公开课一等奖创新教学设计《老王》教学设计学习目标1.把握课文内容，理解老王的“苦"和“善”。
2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，把握老王人物形象的刻画。
3.体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，学会善待他人。
教学重点通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵友谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
遇见小人物身上闪现的优秀光辉的品格。
教学难点探究作者对老王心怀“愧怍"的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
教学过程：一、导入新课今天我们继续第三单元的学习，本单元的主题是“遇见平凡，遇见美好”。
单元收录的主人公都是生活中的小人物，他们平凡，却因为种种优秀的品质而在名家的笔下闪耀生辉。
比如，我们就在鲁迅先生的作品中遇见了小人物——阿长。
今天，我们将继续遇见，遇见另一位文学大咖笔下的经典小人物——老王。
二、品读文章作者遇见了老王，与之交往过后她这样说道：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍！杨绛将这句话放在了这篇文章的最后，这句话里有三个关键词：幸运的人、不幸者、愧怍。
同学们，要走进理解这篇文章，我们要抓住这三个关键词。
抓住这三个关键词等于抓住理解这篇文章的三把钥匙。
【关键词一：不幸者→“老王"】（一）速读课文1-4段，并思考：老王的不幸表现在哪些方面？课堂预设：1、“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
”（艰苦谋生）2、他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人"。
（孤苦无依）3、“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。
”他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
"（身有残疾）4、“荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
”（居所简陋）（二）速读课文剩余段落，且思考：不幸者“老王"为作者做了些什么呢？你从中体会出老王的什么特点？课堂预设：1、给“我们”带送冰块，冰大，车费减半；（忠厚老实）2、送钱先生去医院，却坚决不拿钱；（不贪钱财，心地纯良）背景链接：“文化大革命"时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
老王说课稿一等奖(共6篇)
篇一：老王说课稿《老王》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第二单元第四篇课文——杨绛的《老王》。
下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析首先是教材分析。
（一）教材地位这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，课本中的单元提示明确指出：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
”（二）教学内容《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
（三）学情分析这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
（四）教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
1、因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；2、“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；3、“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
（五）教学重点、难点综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
老王教学设计一等奖5篇
第1篇老王教学设计一等奖作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的七年级下册语文《老王》教案，希望能够帮助到大家。
教学目标：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
3、学会比较不同“车夫“身上的特点。
教学设想：1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所写的事情很琐碎，时间跨度也长，但人物的“忠厚“与“不幸“却充盈在行文的字里行间，引导学生细细品味本文文字冲淡中的深沉、平静中的深情是破译这篇课文的突破口。
2、联系初中时学习的《一个摄影记者和四个文化名人》解读钱钟书、杨绛的为人，以此为基础理解这样的大专家、高级知识分子何以对一个像老王这样贫寒的下层人民如此关心？进而去揣摩篇尾“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍“这句话的内涵。
3、联系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，课外阅读《春儿》、《老王》、《亲近自己的双腿》，比较这些车夫各自拥有的特点，扩大阅读量的同时体会“小人物大社会“的写作技巧。
教学课时：2课时第一课时教学要点：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
教学步骤：一、课堂导入欣赏诗歌《人力车夫》：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱举起，永远地举起，他的腿在这痛苦的世界上奔跑，好像不会停留的水用那没有痛苦的姿态，痛苦早已经昏睡，在时间里，仍能屹立的人他是这古老土地的坚忍的化身。
是谁在和他赛跑？死亡，死亡，它想拥抱这生命的马拉松赛者。
对于天空的风云，地上的不平早出的方向，夜归的路径他不能预知，也不能设计他的回答只是颠扑不破的沉默路人的希望支配着他他的希望被掷在赂旁一个失去目的者为他人的目的生活举起，永远地举起，他的腿奔跑，一条与生命同始终的漫长道路寒冷的风，饥饿的雨，死亡的雷电里举起，永远地举起，他的腿。
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老王教案设计一等奖该课获014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。
然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。
今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。
下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。
师：我们找第一组的同学来读。
师：你看，你已经战胜了自己。
如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。
大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？生：三轮车夫。
师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？生：惭愧。
师：你们是从哪里读出来的？生 1：我是从文章的最后一句话知道的。
师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？生 1：应该是惭愧吧。
师：对，惭愧是愧怍的近义词。
找近义词也是释词的一种方法。
作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。
师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。
生 1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。
而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。
师：你介绍了老王两个方面的情况。
没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。
眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。
生：我从第段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。
师：大家提取信息的能力非常强。
那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生：老实、善良。
师：你是从文中哪些地方读出来的？生：老王给作者家送冰只收半价，冰要比原来大得多。
而且他“从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没有想到这点”。
师：你信息提取得很准确，那么，句中的“这点”指什么？生3：应该是指欺负别人。
师：你的理解能力很强啊！还有哪些地方也表现他的善良呢？生4：第6段，钱先生生病了，老王免费送他去医院。
作者送东西，有香油，有鸡蛋。
师：半费送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字突出了老王的善良。
作者选取了这么材料，记叙最详细的是哪一件？为什么？生6：给“我”送油送蛋。
师：请同学们找出记叙这件事的起止段落，我们请一个同学来朗读这一部分，其他同学在读的过程中画出你认为描写老王的精妙语句。
师：孩子，你有感情的朗读已经让所有的同学和听课老师感动了。
在第段中有一个多音字你处理得非常好，“打上一棍就会散成一堆白骨”。
“散”你读的是四声，可是有同学说应该读三声，你给同学们解释一下，好吗？生 1：我觉得这里应该是分散的意思。
师：字典上解释“散”字，由分离到聚集是四声“散”，三声“散”是“松懈、松散”的意思，所以这里应该读四声。
多音字读音的判断应该结合文意，那么在第 1段还有一个多音字“强笑”中的“强”，你判断一下应该读几声？生 1：“强”是勉强的意思，应该是三声，强笑。
我刚才读错了。
师：请坐。
大家学会辨别多音字的方法了吗？生：学会了。
师：刚才大家在听读的过程中画出了描写老王的精妙语句。
品读这些句子，看看作者要通过这些描写突出什么。
生1：“老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”“直僵僵”一词在文章中出现了三次，写出了老王体已经非常虚弱。
生2：“镶嵌”一词我觉得非常好，生动形象地写出了老王没有活力，连站都站不稳，身体已极端衰弱，表达了作者对老王的同情。
师：这个动词用得多么精妙啊！杨绛的语言运用也是我们写作的范本。
生3：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这句话运用了比喻的修辞，写出了老王病得很厉害。
师：那么这句话的本体和喻体分别是什么呢？生3：本体是老王，喻体是僵尸。
师：你能给大家解释一下构成比喻的条件吗？生：二者必须得有相似点。
师：对，但是比喻还有一个条件，那就是本体和喻体还不能是同一类事物。
比如，这个小孩长得像他妈妈，这句话就不是比喻。
文中的这句话中，僵尸就是死了的人，所以句子能够构成比喻吗？生：不能。
师：那应该是什么修辞？生4：老师，我知道了，应该是夸张。
师：同学们要注意，不是所有有“像”的句子都是比喻句，要注意区分比喻和夸张。
这句话就是运用了夸张的修辞，写出了老王的病入膏肓。
生：“他一手拿布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
“”滞笨”一词用得好，写出了老王连转身都非常困难。
师：这位同学对词语的赏析非常到位。
这些外貌描写，写出了老王的极端不幸、极端凄苦。
师：是啊，送油送蛋这件事发生在老王生命垂危的时候，在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。
师：那么杨绛先生究竟为老王做了什么？竟然让老王用尽生命最后的力量来关心、回报她？生1：文章开头说“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。
老王没有亲人，而作者不光照顾他的生意，还和他聊天，显出了作者对他的关心。
师：你对文本的解读很独到。
为什么作者把这句话放在文章的开头呢？生 1：这个场景对作者来说很清晰、很深刻。
师：看来作者一家给予老王的也不只是物质的给予，更多的是心理的慰藉啊。
作者自称是幸运的，那么作者的幸运表现在哪里呢？生：她比较有钱，他们家有冰箱，而且还经常坐三轮车。
师：是啊，也许大家从杨绛先生的记叙中，真的会觉得她是个幸运者。
为了更多地了解作者，我们来了解一下这篇文章的背景。
同学们能从课本中找到信息吗？生1：是文革时期，第段开头就说了“‘文化大革命’开始”了。
生：第段，作者还提到了干校，课下注释解释说，干校是“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。
师：文本、课下注释都是我们解读文章的资料依据！读文章就得有这样的精神。
那你们从文章中还能了解到作者的有关信息吗？生3：课本的76页第2个注释解释说，默存是作者丈夫钱钟书先生的字，钱钟书是学者、作家，他写了《围城》、《谈艺录》等。
《围城》我知道，我听我妈妈说过.生4：杨绛先生写文章，那她应该也是作家。
师：老师再给大家补充一点作者的资料，请同学们看大屏幕。
师：这篇文章叙述的事情发生在什么时期呢？生5：文革。
师：同学们，你们的历史学到这一部分了吗？生：没有。
师：我们初一的学生可能对那个年代了解比较少。
在那个颠倒是非的时代，知识越多越反动，钱钟书、杨绛被认为是反动学术权威，是牛鬼蛇神。
他们被发配到五七干校接受劳动锻炼，被批斗，剃光头，扫厕所等。
国际友人惊呼：让沈从文、杨绛去扫厕所，简直是暴殓天物。
197年月，钱钟书夫妇从干校释放回家，却遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
这样看来杨绛先生一家的不幸比老王的不幸更加深重。
但为什么她反而认为自己是幸运者呢？生：作者是有亲人的，而老王没有，有一个哥哥也死了。
师：孩子，你很会解读文章，你把作者和老王进行了对比。
作者的幸运是相对于老王的不幸来说的：老王靠三轮为生，而作者有自己的工作，有自己的创作；老王无依靠，而作者有丈夫和女儿；老王居破屋，而作者不论屋多破，因为有亲人，那就是一个温馨的家。
这仅有的满足感让作者感到了幸福，这就是杨绛先生淡定和从容的人生态度啊！杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度，大家可以在课下读读她的作。
杨绛先生在《干校六记》一书中，平淡地记录了她在厕所里认真地清洗便池后，坦然地看书的故事；杨绛先生在92岁高龄的时候用心写下了《我们仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦.她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。
在那个时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王为什么不躲，反而倾其所有地关心作者呢？生：这就是老王的善良！师：是啊，是让人敬重的善良，这样的善良让我们感到更加深沉，更加伟大，这是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良啊！人性的美在他们的身上熠熠生辉。
师：既然“同是天涯沦落人”，那么杨绛先生为什么会产生愧怍之情呢？我们再读课文。
生 1：老王送来东西后，作者都没有请他进来坐坐。
生：过了十多天，作者碰到老王同院的老李，才知道老王死了。
说明作者关心老王还不够。
生：还有，作者知道老王死了也没多问，朋友死了却没有更多的关心。
师：这个同学用了一个很好的词，说“朋友死了”，是啊，老王真的就是杨先生的朋友，或者说更像她的亲人。
老王在生命垂危的时候，最需要的是什么？生：在老王极端凄苦、生命垂危的情况下，最应该得到的是亲人般的关怀，而作者认为自己所做的只是出于对老王的同情，只是用钱作为似乎对等的回赠来回报老王；对于老王去世的消息，只是从别人那冷冰冰的三个字“早埋了”得到的，没有给予他更多的亲人般的关怀，所以感到愧怍。
师：同学们，每一个时代都有不幸者，如果从一个普通人来看，作者为老王已经做了很多，可是她却认为自己还可以做得更好。
这么多年过去了，在追忆这些往事的时候，作者的愧怍还是不能释怀，而且还把这种对不幸者的愧怍写出来，让大家看到。
作者这样做有什么目的呢？生1：希望大家能给那些不幸者以关爱。
师：是啊，引起更多人对弱者的关注，呼吁大家关心弱者，奉献爱心，创造和谐。
师：同学们，杨绛先生的作品总是以最平和淡然的方式讲述着自己的风风雨雨，点点滴滴。
她淡定从容的大家风范，在那个浮躁的时代几乎成了绝响；她善良纯美的人性光辉，使我们在享受幸福的时候不会忘记，还有一些人正在生活中苦苦挣扎。
同学们，当我们看到他们———同样的期待，不同的处境；再看到他们———残疾的身体，善良的行为；还看到他们———渴望的眼神，飞翔的姿势，我们该怎么做呢？生2：我们应该多帮助他们。
生：我们现在很幸福，却忽视了还有很多需要帮助的人，我们不应该歧视他们，而应该尊重和关爱他们。
师：同学们，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女这样说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
”我们都希望看到，人与人的交往多一点平等和关爱，少一点俯视和自私。
让我们生活在相互信任和理解的环境中，让我们的世界更加美好，更加和谐。
特级教师肖培东《老王》课堂实录师：上课。
来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。
接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。
如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是??生1：是一个不幸的人。
师：不幸的人，哪一句话？生1：最后一句。
师：来，你给大家读一读。
生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。