高等教育心理学江苏复习重点大全汇总
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点概念心理学：心理现象包括哪些?教育心理学：高等教育心理学：动机:学习动机：陈述性知识:的问题。
程序性知识:等。
性格:态度：是个体对某一特定事物、的心理倾向。
群体：是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进相互影响的集合体，人际关系:心理健康:教师职业心理素质：就是教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工本体性知识:知的一种教师知识。
条件性知识：包括哲学原理、科学、管理、技术和方法四大类型，如教育原理、教育心理学、教学论、方法论、班级管理、现代教育技术等。
简答心理学主要派别的代表人物？（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，(三）行为主义心理学：华生、托尔曼(四）格式塔心理学：韦太海默、考夫卡、苛勒、勒温，（五）精神分析心理学：弗洛伊德.1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？（简答)1.客观性原则。
2。
系统性原则。
3。
教育性原则.1.学习动机的结构？学习动机是由多种心理成分构成的，主要包括：2。
当代大学生学习动机的特点？1.多元性.2.现实性。
3。
年级差异。
4.职业化。
1.直观教学包括哪些？（1）实物直观：（2）模象直观：(3）言语直观：2。
大学生观察的发展特点是什么?（1)一般知觉能力达到成熟水平；(2）观察的目的性日益增强;（3)观察具有敏感性和系统性；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。
3。
记忆的种类有哪些?1.按记忆内容分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆2。
按信息保持的时间长短分：瞬间记忆、短时记忆（一分钟以内）、长时记忆（一分钟以上）4.知识理解的一般过程？1.分析和综合。
2。
比较、分类、系统化。
3。
抽象、概括、具体化1.问题解决的一般思维过程？1.发现问题。
2。
分析问题。
3.提出假设。
4。
检验假设。
2。
影响问题解决的因素有哪些?1.问题情境。
2、有关的知识经验。
3、定势。
4. 功能固着.5. 情绪状态和动机强度。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》精辟要点复习
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
高等教育心理学知识点归纳
高等教育心理学知识点归纳在高等教育中，心理学扮演着至关重要的角色。
心理学为学生及教育工作者提供了深入了解和改善学习和教学过程的工具，从而促进学术成果和个人成长。
本文将对高等教育心理学的一些重要知识点进行归纳和探讨。
一、学习理论与策略1. 学习理论：学习理论是指描述人类学习过程的模型或框架。
其中，行为主义理论强调学习通过刺激和反馈来建立新的行为；认知理论则认为学习是对信息的加工和理解；社会文化理论关注学习与社会环境的互动。
2. 学习策略：学习策略是指学生在学习和应对考试时采用的特定方法。
其中包括构建知识网络、使用记忆技巧、制定学习计划和思考性学习等。
了解学生的学习风格和能力，帮助他们选择适合自己的学习策略，有助于提高学习效果。
二、学习动机与情绪管理1. 学习动机：学习动机是学生追求学习目标的内在动力。
内在动机来自于对任务的兴趣和满足感，而外在动机则是为了获得奖励或回避惩罚。
了解学生的动机来源，可以帮助教育工作者设计激励措施，以促进学习动力。
2. 情绪管理：情绪与学习密切相关，学生的情绪状态会影响他们的学习和记忆能力。
情绪管理包括认识自己的情绪，掌握情绪调节技巧，以及培养积极情绪和心理韧性。
帮助学生学会管理情绪，能够提高他们的学习体验和表现。
三、因素对学习的影响1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情绪和社会方面的差异。
了解学生的个体差异，可以个性化教学，提供针对性的辅导和支持。
2. 学习环境：学习环境是指学生接受教育的地方和条件。
学习环境的质量直接影响学生的学习效果。
例如，良好的教室氛围、充足的学习资源和互动的学术氛围等有助于学生积极主动地参与学习。
3. 近期和长期记忆：学习后信息的保持与记忆分为近期记忆和长期记忆。
了解不同的记忆机制和技巧，有助于学生的有效学习和复习。
四、学生发展与辅导1. 学生发展：学生发展是指学生从入学到毕业期间的身心发展过程。
心理社会发展理论提供了解学生发展的重要理论基础。
江苏省考研教育学复习资料教育心理学与教育学原理重点知识点梳理
江苏省考研教育学复习资料教育心理学与教育学原理重点知识点梳理教育心理学与教育学原理是教育学复习中的重要内容，它们涉及到了教育的理论基础和教育实践中的关键要素。
本文将对江苏省考研教育学复习资料中的教育心理学与教育学原理的重点知识点进行梳理，以帮助考生更好地理解和掌握这些内容。
一、教育心理学知识点梳理1. 学习理论：指导学生学习的理论模型。
包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
其中，行为主义学习理论注重外部刺激和反应之间的关系，认为学习是通过强化和惩罚来形成的；认知学习理论关注个体的思维过程和知识结构，认为学习是通过认知过程来实现的；构建主义学习理论认为学习是主动构建知识的过程。
2. 认知发展理论：研究个体在不同年龄段认知能力的发展规律，主要包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
皮亚杰的理论将儿童的认知发展分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段；维果茨基的理论则强调社会环境对认知发展的影响，认为人的认知能力是在与他人的互动中逐渐形成的。
3. 智力理论：研究智力的本质和构成因素。
主要有斯坦福-比奈特智力结构理论、加德纳的多元智能理论和施皮尔曼的智力结构模型。
斯坦福-比奈特智力结构理论认为智力可分为智力分析、定性和领导三个因素；加德纳的多元智能理论则提出了九种智能，包括逻辑数学智能、语言智能、空间智能等；施皮尔曼的智力结构模型则认为智力主要由g 因素和s因素组成。
4. 学校心理辅导：指在学校中为学生提供心理咨询和辅导服务的一系列活动。
学校心理辅导的目标是帮助学生解决学习、生活和人际关系等问题，提高其心理健康水平。
常见的学校心理辅导方法包括个体咨询、群体辅导和危机干预等。
二、教育学原理知识点梳理1. 教育目标：指教育活动的预期结果。
教育目标可分为宏观目标和微观目标两个层次。
宏观目标涉及到社会和国家层面的教育目标，如培养合格公民和创造力人才；微观目标则是指个体学生的学习目标，如提高学习成绩和发展良好的行为习惯。
高等教育心理学知识点总结
高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。
2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。
二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。
-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。
2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。
-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。
3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。
-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。
三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。
-学习方式的自主性和独立性。
-学习过程的探索性和创新性。
2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。
-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。
3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。
-学习的指导者。
-教学的组织者。
-学生的榜样。
2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
-专业技能：教学技能、教育机智。
-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
3. 教师的教学能力-教学设计能力。
高等教育心理学必考知识点
高等教育心理学必考知识点高等教育心理学是对大学生心理状态、学习行为和发展特点进行研究的一门学科。
它不仅能够帮助教师更好地了解学生，为其提供合适的教学支持，还能够引导学生更好地适应大学生活并实现自我发展。
在高等教育心理学中，有一些必考的知识点，本文将探讨其中一些重要的内容。
一、发展心理学发展心理学是高等教育心理学的重要基础。
它研究人的生命周期中的各个阶段，包括儿童、青少年和成年期等。
在大学生心理状态的了解中，了解发展心理学的知识可以帮助我们更好地理解他们当前所处的阶段，从而更好地进行指导和帮助。
二、学习理论学习理论是研究人类学习过程和学习结果的一门学科。
在高等教育心理学中，学习理论可以帮助我们了解学生的学习方式和认知特点，从而为教师提供具体的指导建议。
我们可以通过了解一些学习理论的基本概念和原理，例如行为主义、认知心理学和社会文化理论等，来更好地理解学生的学习行为和提供相应的支持。
三、适应心理学适应心理学是研究人类适应过程的一门学科。
在大学生活中，许多学生面临着从高中到大学的转变，这是一个重要的适应过程。
适应心理学可以帮助教师了解学生的适应过程和困难，为他们提供相应的支持和帮助。
在适应心理学中，我们可以了解到适应的概念、适应风险和适应支持等重要内容，从而更好地为学生提供适当的帮助。
四、人格心理学人格心理学是研究人类个体差异、特质和心理类型的一门学科。
在高等教育心理学中，了解学生的人格特点可以帮助教师更好地了解他们的需要和目标，并根据其个性特点提供相应的教学支持。
因此，熟悉人格心理学的基本概念和理论是非常重要的。
五、情绪调节情绪调节是高等教育心理学中一个重要的知识点。
大学生活往往伴随着很多压力和挑战，情绪调节能力对于他们的心理健康和学业成绩的影响是不可忽视的。
因此，了解情绪调节的相关理论和方法，对教师来说是至关重要的，他们可以通过在教学中使用一些情绪调节的方法来帮助学生更好地应对压力和情绪困扰。
总结:高等教育心理学是一门综合性的学科，涵盖了发展心理学、学习理论、适应心理学、人格心理学和情绪调节等重要知识点。
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高等教育心理学江苏复习重点大全 《高等教育心理学》复习资料 选择：2分×10=20 填空：1分×10=10 判断：1分×10=10 简答：6分×5=30 论述：15分×2=30 第一章 绪论 1．心理学研究的主要内容： 心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征 2．人的心理过程包括： 认知过程、情感过程、意志过程 3．心理学的主要流派： 德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学 （1） 精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析 （2） 行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R） 4．最近发展区理论： 学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区” 5．教育心理学研究的对象： 学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 6．教师威信对教育效果的影响（可能论述）：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应 7．教师的教学分为三种水平： （1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教” （2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教 （3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教
第二章 学习的基本理论 1．大学生学习的基本特点： （1）学习内容上的特点（两高一实践）： 专业化程度高，职业定向性强； 实践知识丰富，动手能力较强； 学科内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式上的特点（两自一结合） 自学方式日益点有重要地位； 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； 课堂学习与课外和校外学习相结合 2．理解尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律 3．条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射 4．布鲁纳认知发现学说 （1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构 （2）强调学生学习过程的重要性 （3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） （4）提倡发现学习 （5）鼓励学生进行直觉思维 5．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国 6．“先行组织者”教学策略（了解37页） 7．建构主义在知识观、学习观、学生观等方面都有其独特的见解 知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性 学生观：每个人头脑里有不同的知识经验 学生观：不是老师单方面的传授
第三章 学习动机与教育激励 1．学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 （1）认各内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要 （2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 （3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 2．学习动机和学习效果之间的关系：了解内涵（55页） 3．动机期望理论：激励力量=效价×期望值 M=V·E 4．个体的成就动机分为两类：一类是力求成功者，最可能选择中等难度的任务（50%的成功率）；二类是避免失败动机，倾向选择非常容易或非常困难的任务，会回避50%的成功率 5．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨 内部归因和外部归因 从三个维度把归因分为 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境 6．马斯洛认为人的基本需要有五种：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现 7．教师应如何激发学生的学习动机 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标 创设问题情境，实施启发式教学 激发学生学习的成功感 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 充分利用反馈信息，合理进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力
第四章 知识、技能的学习 1．知识的学习过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。 2．促进大学生知识有交感知的条件 （1）可以运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观 （2）运用感知规律，突出对象的特点（结合自己）：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律 3．变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征； 记忆是从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节 4．瞬时记忆——0.25—2秒 短时记忆——小于1分钟 长时记忆——大于1分钟 5．对遗忘发展，德国心理学家艾宾浩斯提出——艾宾浩斯遗忘曲线： （1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多 （2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢 （3）最后，很长时间内基本不再变化 “先快后慢”，要及时复习才能加以巩固。 6．知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题 7．复杂运用技能的形成经历四个阶段：认知、动作分解、动作联系、自动化 8．熟练动作具有以下特征： 动作的有意识控制减弱 利用线索的减少 动觉控制的加强（判断题） 运动图式的形成 第五章 学习策略与学习迁移 1．元认知：对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控 2．学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 3．记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术 4．记忆编码策略：一种学习对另一种学习的影响 按迁移性质：正迁移、负迁移 按迁移层次：纵向迁移、横向迁移 按迁移顺序：顺向迁移、横向迁移 按迁移内容：特殊迁移、普遍迁移 5．学习迁移的基本理论：形式训练说、经验概况说、认知结构说、相同要素说、关系转换说 6．学生认知结构有三个变量：概括性、可辨别性、巩固性 7．教学如何促进学习迁移 （1）科学选择教学内容 （2）合理编排教学内容 （3）改进教学内容的呈现方式 （4）训练学生掌握学习策略 第六章 问题解决与创造性的培养 1．创造性：个体产生独特性成品的能力或特性 创造：最终产生创造成品的活动或现象， 创造 1)真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动 2)类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性
2．分行的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段 3．创造性特征：流畅性、灵活性、独创性 4．创造性与智力发展关系： 低智商不可能有高创造性 高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性
低创造性水平任意 高创造性必须有高于一般的环境智商 5．影响问题解决的主要心理因素（可能写出意思要求写出是什么） （1）问题表征 （2）情绪状态 （3）动机强度 （4）定势作用 （5）功能固着 （6）原型启发 第七章 品德心理与教育 1．（填空）四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成 2．皮亚杰采用观察法、对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究 3．柯尔伯格采用的研究方法是两难故事法 4．社会学习论基本观点： （1）人的行为可以通过观察学习获得 （2）过程的实质是替代强化 （3）影响因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等 （4）研究方法上注重实验室实验 5．品德形成的基本过程（论述170） 态度定势的形成 道德观念的确立 道德观情感的培养： 通过具体的道德情境培训直觉的道德情感、 通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感 通过说理培养伦理的道德情感 道德信念的形成 道德意志的锻炼 道德行为的养成 6．过矫正：恢复行为环境的原有状况，而且要比以前做得更好；坚持适当的练习，训练与原有不良行为相反的或不相容的行为。 第八章 大学生的自我意识与自我教育 1．自我意识：一个人对自己各种身心以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。 自我意识结构 :结构形式上：自我认识、自我体验、自我调控 内容上：生理自我、社会自我、心理自我 自我观念上：现实自我、理想自我、投射自我 2．大学生的自我教育 （1）全面认识自我 通过认识他人和他人的比较来认识自我 从他人对自己的态度中认识和评价和评价自我 通过自我比较来认识自我 通过自己的活动表现和成果来认识自我 通过自我反省来认识自我 （2）积极悦纳自我 积极地评价自我；正确对待挫折和失败 （3）努力完善自我 确立正确的理想自我；努力提高现实自我 第九章 大学生群体心理与人际调适 1．社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象 社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象 2．个性化：指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会也现的行为。 从众：人们在真实或臆想的群体压力下，，放弃自己的意见而采取与多数人相符的行为的现象。 3．集体舆论：在集体占优势的言论和意见 集体规范：集体所确立的行为标准与准则 集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合 4．人际吸引因素（可能简答） （1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引（4）人格吸引 5．良好人际关系的建立与维护 （1）良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情；