重庆市石柱县2007年秋小学语文六年级质量抽测

第246期 2010年7月13日

把脉教学质量 转变教学行为 ——石柱县小学三年级质量调研抽测试卷分析报告 为了深入贯彻落实科学发展观，推进课程改革，深化素质教育，及时发现并改进教学中的问题，有效提高小学教育教学质量，我县于2010年6月23日对全县小学三年级学生学业质量进行了调研抽测，现将语、数抽测结果分析如下：

石柱县2010年春小学三年级学业质量调研抽测 语 文 试 卷 分 析 石柱县教委教研室 马世卫

为了深入贯彻落实科学发展观，推进课程改革，深化素质教育，及时发现并改进教学中的问题，有效提高小学教育教学质量，我们于2010年6月23日对全县小学三年级学生学业质量进行了调研抽测，现将语文试卷及抽测结果作如下分析： 2

一、抽测对象：全县小学三年级学生。 二、抽测内容：按《语文课程标准》中段——三年级的要求，重点检测第六册的教学内容。 三、抽测形式：统一限时（90分钟）笔答试卷。 四、试题特点： 本次抽测力求体现课程改革精神，落实学科教学新理念。基本体现了“依据课标，紧扣教材，着重考核基础知识、基本技能和分析问题、解决问题的能力”这一命题原则，避免怪题、偏题，较难、较易、易三类层次的题之比为0.5︰1.5︰8。体现重点：要求掌握的基础知识和基本技能，拼音、字词、句子是语文学习的基础，“语文大厦”的构建离不开这一砖一瓦；体现实践性：考查学生理解和运用语言文字的能力，体现了学以致用的原则；体现开放性：看拼音写词语、组词（填合适词、补充词语、近反义词）、改写句子、语文积累与趣味语文、诗词拓展鉴赏、阅读感悟、习作等都给学生一定的发挥空间；“课外阅读——《黑点 白纸》”渗透了语文与学习生活及“理解与包容”的浅显的做人理念。整卷力求以促进学生“双基”发展、教师提高和改进教学为目的，全面提高学生的语文素养，给我县小学语文教学一个正确导向。 五、试题内容： 本试题由三大板块组成：基础积累（53分）、阅读展示（17分）、快乐习作（30分）。涵盖了拼音、字、词、句、篇的掌握和运用。 基础积累部分：主要考察学生对拼音、字、词、句、课文内容、 3

课内外诗词、名言的掌握理解及积累运用。 阅读展示部分：主要考察学生课内阅读《荷花》的方法积累及深入与文本对话及课外阅读理解的能力。能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容和重点词句的感悟，初步体会文章所表达的思想感情并表达自己阅读后的感受，力求语文工具与人文的和谐统一。 快乐习作部分：选择了难度适中、可供学生选择的2个题目：“父母的爱”、“自由习作”，让学生有话可写，特别是自由习作给学生更多展示的空间。 六、抽测成绩： 全县三年级参加抽测的学生6350人，最高分98.5分，最低分1.5分。人平得分73.9，及格率85.2%，优生率24.7%，综合指标70.95。从整体指标上看，试卷的可信度、有效度、区分度较强。

各段人数所占比例

2% 13%

60% 25%

30以下

30——59.5 60——84.5 85及以上 4

九大教研片区100名抽样离散图

分段人数统计122100

232

487

988

28531568

6350

0100020003000400050006000

7000

30以下30——39.540——49.550——59.560——69.570——84.585——100总人数分数段

各段人数系列1 5 由图看出西沱、南宾、悦崃三片区学生相对集中在平均分线上，学生整体水平较好；沙子、下路离散明显，学生两极分化较严重，建议在以后教学中注重差生的关注与培养。 七、质量分析： 从这次抽测中我们欣喜地看到，我县的中段起始的三年级语文教学工作有了一定进步，新课程理念已转化为师生的教学行为。从试卷可以看出，学生不仅对双基有较好的掌握，而且各种能力得到较好的发展，特别是语感能力和创新能力得到明显的提升。 （一）积累与运用部分：该部分共有六个大题，14个小题。着重检测了选择看拼音写词语；多音、同音字掌握情况；辨字组词；比较近义词；选择成语或关联词语填空；修改病句；成语填空；按要求改写句子；填写恰当的古文诗词名句；根据积累填空。这部分的得分率最高（85.9%），可以看出老师们在平时的教学中比较重视双基的落实。 存在的问题：少数学生写字多笔少划，如：“骤然、缘故、荡漾、羡慕”这些词语失分较多。知识的积累还需加强，如成语的运用，词语的辨析等。改写句子时改变了句子的意思，写拟人句时写成了比喻句，对趣味语文这种新颖性、尝试性和题目的逻辑思维能力较差（“其乐无穷”失分较多，“里应外合”失分较少）。多数学生在具体的语言实践中不能运用恰当的古文诗、词、名句，重点词的理解能力较弱。 （二）阅读部分： 该部分有两个大题，课内阅读《荷花》和课外阅读短文《黑点 白纸》。第一题多数学生完成比较好，能正确的读懂文意，完成情境习题；短文阅读相对要差一点。 6

存在的问题：少数学生没有认真读题，不按题目要求作答；部分学生缺乏创新意识，还没有掌握质疑提问的方法；阅读理解短文内容不准确，概括能力较差，写感悟（懂得的道理）偏离了主题。 阅读历来是小语考试的难点。新课标特别强调“具有独立阅读的能力”，“形成良好的语感”，“学会运用多种阅读方法”。中年级阅读教学重点：朗读感悟（整体把握和词句段训练）；积累运用。从抽测的试卷可以看出，新课标中关于阅读方面的新理念、新要求正在有效地得以落实，但在教学中还要注重阅读习惯的训练，阅读方法的指导，注重创新意识的培养，注重语言感悟与浅显的人文素养的提高。 （三）习作部分： 本次抽测的习作是一个命题作文，一个自由习作，从选材上有一定的灵活度，给学生留有较大的选择空间。多数学生能认真阅读习作要求，根据要求选材，立意大胆，语句通顺连贯。用词优美，文笔流畅，字迹工整，能正确使用标点，能抒发真情实感（特别是“父母的爱”）。 习作失分主要集中在以下几个方面：一是有部分学生不懂最起码的书写格式，如：无题目；作文不分段；自然段开头不知道空两格；不能正确使用标点等。二是审题不清，内容不符合要求。三是三年级刚刚开始学习写作，大多数孩子内容雷同（个别班就是一个内容的习作）、空洞、平淡无味、语言表达不流畅，极小数同学照抄阅读的文章。对于题目要求“把具体的过程写清楚”大部分人能够勉强达到。对于三年级学生来说，能够叙述清楚事件就已经不错了，也展现出一定数量有创意的习作。四是卷面书写整体不容乐观，整洁度有待提高。 7

八、教学建议： 中年级语文教学是“腰”，是承前启后的学段，也是学生容易分化的学段。新课标要求中段“开始学习默读→初步学会默读,初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”从简单写话到习作：不拘形式地写出见闻、感受和想象。 从抽测的情况分析，我们可以看出在新课程思想、理念和《语文课程标准》的指导下，语文教学已经向新课程改革的方向迈开了步伐，取得了一定的成绩。为了进一步促进学生发展，促进教师提高和改进教学，针对本次调研抽测出现的主要问题，提出以下建议： 1、创新教学方式，培养学习行为。《语文课程标准》和教材仍处在或者说将一直处在不断的修订和完善之中。教师在教学中应紧扣课标要求，创造性使用教材，既可以为“课标”教材的完善提供依据，也是提高教师自身素养和学生学习质量的有效途径。教学中要打破传统的思维定势，克服传统的教学惯性，因地制宜、因人制宜，大胆创新，引导学生自主、合作、探究学习，从而有效提高课堂教学质量，有效培养学生的学习能力和习惯。 2、加强基础训练，培养实践能力。新课标要求“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机整合，因此在语文教学中，应加强语言文字的训练，处理好工具性和人文性的关系，切实提高学习质量。语文是实践性很强的课程，要重视对语言的理解、揣摩，更要注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合。 3、强化学法指导，培养良好习惯。在教学中，不仅要重视正确 8

工整地书写汉字习惯的培养，还应重视读写方法的指导，重视积累的方法指导，为学生的终身发展奠基。要树立大语文观，激发学生课外阅读的兴趣，加大课外阅读，力求达到中段“课外阅读总量5万字→40万字”、高段“养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字”的课标要求，从而全面培养学生的语文素养（本次的趣味语文尝试题尽管分值不多，但失分率还是较高的）。 4、注重读写结合，拓展练笔渠道 要提高学生的习作水平，就必须要拓宽学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。要善于找准阅读教学的读写结合的切入点，做到“从读学写、以读促写、以写带读”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有效提高学生的读写能力。二是要加大课后练笔。如写日记、与单元有关的相应的摘抄，仿写、写读书笔记、写随笔，办手抄报„„通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。 总之，在今后的教学工作中，我们更要不断地加强学习，不断地改进教学方法。我们相信：只要坚定信心、发奋学习、锐意进取、自觉奉献，就能使我县小学语文教育质量再上一个台阶。

石柱教研室 二0一0年七月十日