论新课改下语文教师角色的转变
论新课改视野下语文教师的角色转变
迁 移 与 重 组 。 在 新 型 的语 文 课 堂 巾 ，学 生 应 该 是 课 堂 的 主
语 文教 师 首先是 人 类优 秀 文化 拥 有 者 。教 师通 过 对 人类 文 化成 果 的 学习 ，有选 择 地 、批 判地 继 承 了人类 优 秀 的文 化 成 果 ，并 且 能在 具 体 的生 活 实践 中不 断地 将 之 内化 为 自身 的
２ 语文教师角色 的转变有利于促进教师的专业成长 ．
呼 唤 语文 教 师 角 色 的转 变 。 １语 文 教 师角 色 的转 变 有 利 于构 建 新型 的语 文课 堂 ． 传 统教 育体 系 下 的语 文课 堂 教 学 中 ，填 鸭式 的 教学 方 式
易 。既然 是 “ ” ，就应 该 是 完美 的 。其 实 ， 教师 这 个 社会 抑 制 了学 生 的学 爿兴趣 、学 习 动机 与 学 习期 望 。 新 的语 文课 神 角 色 ， 是 由千 千万 万 的个 人 去扮 演 的 ，这 些 人有 着 １身这 样 程 改革 强 调 ，语 文 教 学 的主 要任 务 不 再 是单 纯 的知 识 传 递 ， ３ 或 那 样 的缺 点 。这 种将 教师 “ 化 ”的角 色 定位 过 高 ，它 会 而 是让 学 生 获取 学 ＞ 方法 ，感 受学 ＞过程 ，促 进知 识 的 有效 神 Ｊ Ｊ
角 。语 文 教师 应 该一 改传 统 的 “苦高 临 下 ” “ Ｊ 『 先知 先 觉 ” 的 “ 威 者 ” “ 输 者 ” 的角色 ，转 而 以课 堂 活 动组 织 者和 引 权 灌
论初中语文教师在新课改下角色的转变
神 州 教 育
蔺祥 涛
河北省邯郸市磁县阜才中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０
论初中语文教师在新课改下角色的转变
摘要 ： 随着新课程理念 的不断深入 ， 要 求我们教师 的角色 也在 不断发 生变化 ，由单纯的授业解 惑转 变为怎样 引导初 中 生 自主学习， 由原来的课 堂的主体转 变为现在 的引导 ， 由传统 的老师如 父转 变为现代的老师如友 。 随着老师角色的 变化 ， 初 中生的角 色也在相应地做着调整 ，他们 由传 统的知识接 受者 变为课堂的互动者、 参与者 ， 由被动接 受者变为主动探 究者。 关键 词 ： 初 中语 文 教 师 角 色 转 变调 整 主 动 探 究
二、 教师 由原来主体地位变为现在的主导地位
由于初 中生在语文这一科 目上学习方法的变化 ，要求老
师尽快从传统 的角色中转变过来 。 新课程理念要求 ， 老师应帮 助初 中生制定合适的学习计划 ，并寻找到达计划的最有效的 方法 ， 从七年级一入学就培养他们好的学习习惯 ， 掌握好 的学 习方法 ， 并且为他们学 习创造有利的环境 ， 激发他们 的学 习兴 趣， 为孩子们学习提供一切有利的条件。 在初 中语文课 堂上老 师要与孩子们共 同探讨 问题 ， 一起寻找问题的答案 。 当孩子们 初中语文新课程理念的不断深入 ，要求 我们 教师的角色 为某一 问题争得 面红耳赤时 ， 老师要认真地听 ， 仔细地 观察 ， 必要时要给予及时 的帮助与指导 。 也在不断发生变化 ，由单纯 的授业解惑转变为怎样引导初中 切身体会他们的所作所为 ， 生 自主学 习， 由原来的课堂的主体转变为现在 的主导 ， 由传统 在语文课堂上 ， 老师利用多种 多样 的教学手段 ， 活跃孩子们的 的老师如父转变为现代 的老师如友。 随着老师角色的变化 ， 初 思维 ， 激发孩子们 的学习热情 ， 在小组合作 中共 同学习 ， 共同 中生 的角色也在相应地做着调整 ，他们 由传统 的知识接受者 进 步， 并且 培养他们 的团体意识 和集体 主义精神 。 在这一过程 变 为课堂 的互动者 、 参与者 ， 由被动接受者变为主动探究者 中教 师一定不要忽视那些所谓 的“ 学 困生 ” ， 及时帮助他 们确 初 中语文教学改革的根本 目的是为 了促进初 中生身心等 定 目标 ， 并且要 不断鼓励他们 ， 从而激发他们 的学 习欲望和兴 健康 发展 ， 它不但要兼顾初 中语文的特征 ， 还要符合学 习者的 趣 ， 使他们积极 主动地投入到学习中去。 心理 特点 ， 重点让初中生从 自身 的实际情 况出发 ， 依据 自身 的 三、 教师由原来 的知识不变者变为不断学 习者 随着当今社会 的不断发展 ，教师 的深 造与学习如逆水行 生活经验 ， 将要解决的问题 系统为一定的知识框架 ， 并加 以阐 不进则退 。教师不应该 只满足于现状 ， 要不 断加 强 自己的 释和运用 ， 从而使他们在 获取知识时 ， 进 而使身 、 心都能得到 舟 ， 锻炼 。 新课程理念的进一步实施 ， 迫切要求教师要尽快地转变 自己的角色 ， 成为新理念 、 新思想的领 路人。成为新课 堂的创 新者与操作者。 教师作为课 堂教学 的主导 ， 要努力使 自己尽快 从教育理念 、 教学手段等各个方面做 出实质性 的调整。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
2024年《新课程中教师行为和角色的转变》学习心得(2篇)
2024年《新课程中教师行为和角色的转变》学习心得教育的根本目的，都是为了学生的素质的提高。
挖掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，最终提高人类的素质。
而这些都得益于我们教师对学生的培养，下面谈一谈我读后的一点点体会。
一、新课程更加注重学生综合素质的培养。
在新课程下不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，注重学生终身学习的现象，不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程，改变了过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与乐于探索等观点，由此可见，新课程强调不应该是让学生去适应教育，而是教育去适应学生，适应社会。
体现以人为本，体现了教育的人性化的理念。
我们的社会需要方方面面的人才，需要对社会担负起使命感，能推动人类社会进步的人才，因此书中还提到不需要学生人人升学，但要人人成材，这是我们教师所肩负的对于社会发展的一个神圣使命。
我们的教育不一定要把孩子个个都送到清华，北大，但一定要把孩子培养成对社会有用的人。
也就是要使孩子成材。
使社会多一些奇才少一些庸才，歪才，使我们的社会更加和谐更加繁荣。
二、新课程更____的是教师的成长。
新课改推行最关键的部位—就是教师本身。
假如新课程是一匹千里马的话，那也得要有懂得识它的伯乐才行。
而我们现在需要的是数万个，数十万个伯乐才行。
这就要求我们转变思想，吸收新教程中先进的思想，也就是做到文中所说的脱胎换骨，焕发出新的生命做一个懂得赏识千里马的伯乐。
教师在新课程中的成长，将变得更加自主，自尊，自信，自豪。
教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业。
他将为自己和他人带来幸福和愉悦。
作为教师，我们应力争做到以下几点：1、教育教学观念的变化：具体体现在。
学生观的变化、课程观的变化、教学观的变化。
在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
论新课改下语文教师角色的转变
向的注重过程 、会学转变
传统教学中，教师教给学生的是 知识的结果 ，把大量结论性的内容要 求学生死记硬背的记忆下来 ，学生 只 能单一地从教师这一条信息途径获取 知识 ；而现代化的教学则要求教帅转
语文教师应做 好角 色转变的 ・
准备
卣 ‘ 先是教师思想观念的更新 ，要
认识到课程改革 的必要性 和重要性 ：
让位于师生互教互学 ， 彼此形成一个 真正的 “ 习共 同体” 学 。教 学过程 不
只是忠实地执行课程计划（ 方案） 的过 程，而是师生共同开发课程 、丰富课 程的过程 ，教学真正成为师生富有 个 性化的创造过程。 我 们必 须 明 白，新 课程 的课 堂 上，知识将由三方面组成 ：教科书及 教学参考书提供的知识 、教师个人的 知识和师生互动产生 的新知识。新课 程将改变教科 书一统课堂的局面 ， 教
么， 增加 了什么 ； 其次对新的教材体 系中的新 内容 、新 要求要努力吃透 。 对知识点 的分布及其要求的不同 ，教
学时要把握每一处出现时的力度 ，防
止圉不 了解整体安排 而把教材中分几
次达成 的知识作一次性处理。提前对 新 内容 进行 分析 ，应分析 为 什么引 入 ，引入了多少 ？怎样教学能体现新 教 材的意图 ，防止范 围、难 度失控 。 对应用性和实践性的要求应给予充分 的重视 ， 切不 可因应试是否需要作弃
一
１ ． 不断提高施教能力
新的课程标准在保证基础知识 的 教学 、基本技能 的训练 、 本能力的 基 培养的前提下 ，删减了一 用处不大 的内容。与此 同时 ，增加了一些为进 步学 习打 基础 、有着广泛 应用的 ，
与 总结 ，认识 和找到 自身 教学 的不
足 ，适时积 累经验 ， 不断提高教学质 量 。反思 内容应包括：是否完成教学 目 ，每个学生是否真正掌握了教学 标 内容，哪个环节还有问题 ，课堂上随
论初中语文教师在新课改下角色转变
论初中语文教师在新课改下角色的转变摘要：随着新课程理念的不断深入，要求我们教师的角色也在不断发生变化，由单纯的授业解惑转变为怎样引导初中生自主学习，由原来的课堂的主体转变为现在的引导，由传统的老师如父转变为现代的老师如友。
随着老师角色的变化，初中生的角色也在相应地做着调整，他们由传统的知识接受者变为课堂的互动者、参与者，由被动接受者变为主动探究者。
关键词：初中语文教师角色转变调整主动探究初中语文新课程理念的不断深入，要求我们教师的角色也在不断发生变化，由单纯的授业解惑转变为怎样引导初中生自主学习，由原来的课堂的主体转变为现在的主导，由传统的老师如父转变为现代的老师如友。
随着老师角色的变化，初中生的角色也在相应地做着调整，他们由传统的知识接受者变为课堂的互动者、参与者，由被动接受者变为主动探究者初中语文教学改革的根本目的是为了促进初中生身心等健康发展，它不但要兼顾初中语文的特征，还要符合学习者的心理特点，重点让初中生从自身的实际情况出发，依据自身的生活经验，将要解决的问题系统为一定的知识框架，并加以阐释和运用，从而使他们在获取知识时，进而使身、心都能得到锻炼。
新课程理念的进一步实施，迫切要求教师要尽快地转变自己的角色，成为新理念、新思想的领路人。
成为新课堂的创新者与操作者。
教师作为课堂教学的主导，要努力使自己尽快从教育理念、教学手段等各个方面做出实质性的调整。
一、教师由单纯的授业解惑转变为怎样引导初中生自主学习新课标要求：我们教师的责任是教初中生以渔，也就是引导初中生怎样学习。
这就需要教师由单纯的讲解知识变为引导初中生学习，老师是一引导者、组织者，由原来的课堂主体转变为现在的课堂引导。
新课程强调教师角色在新的条件下必须尽快转变过来。
它主要涵盖以下内容：一是要改变以往课堂上初中生被动地接纳知识的现象。
而现在的教学才是真正意义上的素质教育。
它以培养初中生的综合能力为目的，为初中生的全面发展奠定基础。
通过初中生的自主学习、主动探索获取知识能力的过程；二是要转变老师单纯讲授知识点的行为，以初中生参与课堂活动为主，教师也不再是传统教学的操纵者，而是初中生学习的引导人。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
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论新课改下语文教师角色的转变
作者：王建锻
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第01期
新课程改革的实施,对中学语文教育以及语文教师提出了新的要求。
语文教师作为语文课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学语文课程改革的成败,这些都要求语文教师转变观念,尤其是转变教师角色。
一.语文教师应做好角色转变的准备
首先是教师思想观念的更新,要认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次是教师知识结构的更新,为了适应教学,语文教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。
语文文化课的开设和综合课程的开设,要求语文教师要了解语文史,了解语文文化的教育价值,了解语文在其它相关学科的应用等。
也就是说,语文教师不仅要精通自己的专业知识,还要扩大知识面,对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展,我们所面对的学生也会更加复杂化,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学,能够以新的教育理论来支撑自己的工作。
二.语文教师角色转变的方向
1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变
在新课改中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变,教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作,面对新时期的挑战。
教师作为促进者,其角色行为应表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供学习上的各种便利;建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道探求真理;能够承认过失和错误等。
2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变
传统教学中,教师教给学生的是知识的结果,把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来,学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识;而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法,交给学生一把金钥匙,因为“会学”比“学会”更重要;学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外,还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。
把传统课程和现代课程归纳比较如下:
传统课程(应试教育):知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递
现代课程(素质教育):过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递
3.由居高临下的权威向“平等中的首席”转变
师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中,传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
我们必须明白,新课程的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生新知识的比重将大大增加。
这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。
教师将从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
我们知道,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它将不再是教师惟一的角色。
4.由单一型教师向综合型教师转变
新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化。
多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科堡垒中,不再涉猎其他学科的知识,这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革,在改革现行分科课程的基础上,设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识,这就要求教师改善自己的知识结构,成为综合型教师。
三.语文教师实现角色转变的要求
1.不断提高施教能力
新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下,删减了一些用处不大的内容。
与此同时,增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的,而且又是学生能够接受的新知识。
作为中学语文教师,先要了解删去什么,增加了什么;其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。
对知识点的分布及其要求的不同,教学时要把握每一处出现时的力度,防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。
提前对新内容进行分析,应分析为什么引入,引入了多少?怎样教学能体现新教材的意图,防止范围、难度
失控。
对应用性和实践性的要求应给予充分的重视,切不可因应试是否需要作弃取。
对删去的内容也要分析,有些知识点是内容删去了,但其思想可能还会有所体现。
2.现代教学手段的掌握者
随着现代教育技术的不断发展,多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。
这就要求教师掌握计算机工具,能设计出好的教学脚本,能使用常见的语文教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力用好课件;有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等;能够组织引导学生参与语文实验。
通过实践探索,使学生体验语文家的思维过程,为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
3.善于做好教学反思
课程改革成功与否关键看教师,最主要是看教师素质,教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。
美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识,他提出教师成长公式:成长=经验﹢反思。
由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的,每个教师都处在探索试验阶段,难免会出现这样或那样的问题。
因此,教学后的反思尤为重要。
反思实际上是一种研究活动,教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象,对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结,认识和找到自身教学的不足,适时积累经验,不断提高教学质量。
反思内容应包括:是否完成教学目标,每个学生是否真正掌握了教学内容,哪个环节还有问题,课堂上随机出现了什么新情况,是否有遗留问题等。
研究记录成功之处和需要改进的地方,梳理学生出现的主要问题和产生的原因,特别是对课堂上随机出现的灵感,学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳,不断积累教学体会和经验。
还要注意了解和分析自己在同行中的同一领域处于什么水平,有哪些不足。
通过观摩课向别人学习,对比反思,取长补短;通过看资料、看案例等,充分提高自己。
总之,反思有助于总结经验教训,有助于研究教学过程,有助于提高教学水平,从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
综上所述,在课程改革不断深入的今天,我们作为中学教师,应该认清社会对教师角色的新期望,积极主动地做好角色转变。
这将有利于教师自身素质的提高,有利于确保新课程改革的顺利进行,更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色,最终站稳讲台、教书育人,为祖国、为人民培育出更多、更好的人才。
参考文献:
[1]教育部.语文课程标准解读(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.基础教育课程改革通识培训丛书[S].北京:教育科学出版社,2001.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002
王建锻,语文教师,现居广东佛山。
本文编校:剑男。