新课程标准下语文教师角色转变
新课改下高中语文教师的角色转变
新课改下高中语文教师的角色转变【摘要】新课改下高中语文教师的角色转变是当前教育领域的重要议题。
在新课程改革的背景下，高中语文教师的角色正在发生深刻的转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的引导者，注重学生的能力培养和情感发展。
教师需要不断提升自身的教育教学水平，适应新课程改革带来的挑战。
重视高中语文教师的角色转变对于提高教育质量和培养学生综合素质至关重要。
未来，高中语文教师应灵活应对变化，不断学习和提升自己，抓住新课改为专业发展带来的新机遇。
新课改下高中语文教师的角色转变，将为教育事业注入新的活力和动力。
【关键词】新课改、高中语文教师、角色转变、重新定位、学生学习、引导者、能力培养、情感发展、教育教学水平、重要性、应对变化、专业发展、机遇。
1. 引言1.1 新课改下高中语文教师的角色转变在新课改的大背景下，高中语文教师的角色正在发生深刻的转变。
传统上，教师在教学中扮演着权威和传授知识的角色，但随着新课程标准的实施，学生需求的变化以及科技的迅速发展，教师的角色不再局限于简单的知识传授，而更需要承担起更多的责任和挑战。
随着教育理念的更新和教学方法的改变，高中语文教师需要重新定位自己的角色。
他们不再只是知识的传播者，更需要成为学生成长和发展的引导者。
他们需要了解学生的个性特点和学习方式，通过巧妙的引导和激励，帮助学生建立自信和积极的学习态度。
除了引导学生学习，高中语文教师还要注重学生的能力培养。
他们需要关注学生的思维能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养综合素养，提升学习效果。
教师还要重视学生的情感发展。
在教学中，教师需要关注学生的情绪变化，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，促进学生成长。
要应对新课改下的挑战，高中语文教师还需要不断提升自身的教育教学水平。
他们需要积极学习教育理论和教学方法，不断更新知识和技能，保持教学的活力和效果。
新课改下高中语文教师的角色转变是必然的趋势。
他们需要不断适应和积极应对变化，不断提升自身的能力和水平，才能更好地适应教育的发展趋势，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，我国教育体制也在不断地改革和调整。
近年来，新课程改革在小学教育中的推广，对语文教师的教学角色提出了新的要求，要求语文教师要在新课程背景下进行角色的转变。
本文将简要分析新课程背景下小学语文教师的角色转变，并提出一些建议。
1. 教育观念的转变新课程强调以学生为主体，强调学生的主动性、探究性和创造性，要求教育要以学生的发展和成长为中心，这就要求教师从主导型转变为服务型，从教育工作者转变为教育服务者，从传授知识转变为引导学生学习，这就对小学语文教师提出了新的角色要求。
2. 教学任务的变化新课程强调培养学生的综合素质，要求小学语文教师在教学中不仅要注重语言文字知识的传授，更要注重学生的语言表达能力、认知能力、情感态度等方面的培养，这对教师的教学任务提出了新的要求。
3. 社会需求的变化随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，社会对人才的需求也在不断变化，新的时代对语文学科的要求也在不断地提高，这就要求小学语文教师要及时调整自己的教学理念，提高自己的教学水平，适应新的社会需求。
1. 教师的教学观念转变在新课程背景下，小学语文教师的教学观念要发生转变，要由以教师为主导转变为以学生为主导，要由以知识传授为主转变为以学生能力培养为主，要由以书本为中心转变为以学生为中心，要由以传统的教学模式为主转变为多元化的教学模式。
2. 教师的教学方法转变在新课程背景下，小学语文教师的教学方法也要发生转变，要由传统的讲授式转变为探究式，要由单一的教学手段转变为多元化的教学手段，要注重学生的实际操作、实践性和体验性。
3. 教师的教学能力提高在新课程背景下，小学语文教师的教学能力也要得到提高，要注重教师自身素质的提高，要注重教师的专业知识和教学技能的提高，要注重教师的实际教学经验的积累。
1. 加强教师的培训和研讨学校要加强对小学语文教师的培训和研讨，加强对新课程理念的宣传和普及，增强教师的新课程意识和责任感，提高教师的教学履职能力。
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变在中国新课程改革背景下，初中语文教师的角色发生了明显的转变。
过去，初中语文教师主要是讲授课文内容，重视知识的传授与学生对内容的理解。
在新课程理念的影响下，初中语文教师的角色发生了深刻的转变，要求他们成为能够引领学生的学习与发展的“设计者”。
初中语文教师的角色转变体现在教学方式上。
过去，教师主要以讲述为主，学生被动接受知识。
而现在，教师更加注重培养学生的自主学习能力和创新意识，倡导学生在合作与探究中主动构建自己的知识体系。
教师不再是课堂的独立主导者，而是更像是课堂的学习引导者，通过提供学习任务与学习资源，引导学生主动思考、合作探究，实现知识的主动构建和学习价值的转化。
初中语文教师的角色转变还表现在教学目标上。
过去，语文教师的教学目标主要是培养学生的读写能力和文学鉴赏能力。
而在新课程改革中，教师的教学目标除了培养学生的语言能力和文学素养外，更注重学生的综合能力和未来发展需求的培养。
教师要将语文知识与跨学科思维融为一体，帮助学生从语文课程中获得审美、情感、交流、思维等方面的成长，同时拓宽视野，培养学生的创新思维和创造力。
初中语文教师的角色转变还体现在学生评价上。
过去，语文教育重视学生的文字表达与阅读理解能力的考查，评价方式主要依靠考试和作文。
新课程背景下，教师更加注重发现学生的潜能和能力，通过多元化的评价方式来全面评估学生的语文素养。
教师要根据学生的表现进行定性和定量的评价，包括课堂表现、作品展示、课题研究等等，以全面了解学生的学习情况，给予个性化的指导和反馈。
在新课程背景下，初中语文教师的角色从传授者转变为引导者，强调培养学生的自主学习能力和创新意识。
他们的教学方式更加注重合作与探究，教学目标更加注重学生的综合能力和未来发展需求的培养，评价方式更加注重发现学生的潜能和能力。
这些转变为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促使学生能够积极参与到知识的构建与价值的转化中，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
新课改下高中语文教师的角色转变
新课改下高中语文教师的角色转变【摘要】在新课改下，高中语文教师的角色面临着转变。
教师需要深刻理解新课程理念，不断更新教学观念，引领学生走向全面发展。
教师要提高自身的教学能力，探索多种教学方法，提升教学质量。
必须关注学生个性发展，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师要引导学生独立思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
最重要的是，教师应该与学生建立更亲密的关系，关心他们的成长和困惑，给予他们更多的支持与鼓励。
通过这些努力，新课改下高中语文教师的角色将得到有效转变，推动学生的全面发展和成长。
【关键词】新课改、高中语文教师、角色转变、新课程理念、教学能力、学生个性发展、独立思考、亲密关系1. 引言1.1 新课改下高中语文教师的角色转变在新课改下，高中语文教师的角色正在经历着一场转变。
传统上，语文教师主要是传授知识和技能，注重对学生听说读写能力的培养。
随着新课程理念的提出和实施，教师的角色也在逐渐发生着变化。
在这个新的教育环境中，语文教师需要更加注重培养学生的综合素养，而不仅仅是语言技能的传授。
他们需要理解新课程理念，与时俱进，不断更新教学内容和方法，以适应学生的需求和教育的发展。
高中语文教师还需要提高自身的教学能力，不断学习和探索，不断提升自己的专业水平和教学技能，以更好地引导学生学习和成长。
教师还需要更加关注学生的个性发展，尊重学生的个体差异，引导他们根据自己的兴趣和特长进行学习，不断激发他们的学习动力和潜力。
与此教师还需要引导学生独立思考，培养他们的批判性思维和创新能力，让他们不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和传播者。
教师还需要与学生建立更亲密的关系，关心他们的成长和发展，为他们提供更多的关怀和支持，成为他们学习和生活中的良师益友。
通过这些努力，高中语文教师的角色将得到更加充分的发挥和展示，为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 理解新课程理念理解新课程理念是高中语文教师在新课改下必须要做的一项重要工作。
新课改下高中语文教师的角色转变
新课改下高中语文教师的角色转变
新课改下，高中语文教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者转变为学生学习的
引导者和学习氛围的营造者。
这个角色转变的目的是培养学生的学习能力和学习兴趣，帮
助他们全面发展。
新课改强调学生的主体地位，要求教师主动了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的
差异性进行教学设计。
高中语文教师需要精心设计教学内容，确保教材内容能够引起学生
的兴趣和激发学习的动力。
他们需要调整教学方法和手段，让学生在学习中主动思考、合
作探究，培养学生的创造力和实际应用能力。
新课改注重培养学生的综合素养和能力，而不仅仅是知识的传授。
高中语文教师需要
根据学生的需求和教学目标，设计有针对性的学习任务和活动，培养学生的思维能力、表
达能力和创新能力。
他们需要引导学生积极参与讨论、辩论和写作，培养学生的批判性思
维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
新课改强调学习的整体性和跨学科性。
高中语文教师需要促进语文与其他学科的融合，帮助学生理解语言与文化的关系。
他们需要引导学生在综合素养的培养中，将语文知识应
用于其他学科的学习中，培养学生的学科整合能力和跨学科思维能力。
新课改强调学生个性的发展。
高中语文教师需要尊重学生的个性差异，关注每个学生
的成长和发展。
他们需要与学生建立良好的师生关系，提供个性化的学习指导和支持，鼓
励学生根据自身兴趣和特长进行选择和发展。
教师不再是简单地传授知识，而是要关注学
生的学习动态和情感需求，以此来提高教学效果。
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变随着教育教学体制的不断改革和社会发展的变革，新课程改革已经成为我国教育改革的重要组成部分。
在新课程的推动下，初中语文教师的角色转变成为了研究的热点之一。
初中语文教师从传统的知识传授者逐渐转变成了学生学习的引导者和促进者，他们的工作内容和方法也在不断地发生变化。
本文将就新课程背景下初中语文教师的角色转变进行分析和探讨，以期对初中语文教师们的教学工作有所启发和帮助。
新课程背景下初中语文教师的角色转变表现在教师的教学方式上发生了明显的变化。
在传统教学模式下，初中语文教师往往是以讲授为主，学生们则是被动地接受知识。
而在新课程的理念下，初中语文教师更多地扮演着引导者的角色，他们需要激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。
这就要求教师在教学中采用更多的互动式教学方法，比如讨论、小组合作、案例分析等，从而培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
这种教学方式的改变一方面使得课堂更加生动有趣，另一方面也让学生在互动交流中更好地掌握和运用语文知识。
在新课程背景下，初中语文教师还需在教学中更多地关注学生的情感态度的培养。
传统的语文教学往往只注重知识的传授和积累，而忽略了情感态度的培养。
新课程理念强调以学生为中心，初中语文教师需要更多地关注学生的情感态度和价值观的培养。
在教学过程中，教师们不仅要注重知识的传授，还要关注学生的情感表达和思想品质的塑造。
通过课文的讲解和诵读、文学作品的赏析和分析，从而引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的人文素养和道德修养。
在新课程背景下，初中语文教师还需更加注重自身的专业发展和提升。
传统的教学方式和理念往往比较固化，初中语文教师的教学思路和方法难以跟上时代的变革。
新课程的推行需要初中语文教师具备更加独特的教学理念和方法。
初中语文教师需要不断地学习和探索，积极参与各种教育培训和学术交流，提高自身的教学水平和专业素养。
也需要积极参与课堂教学改革的实践，不断地总结和开拓出符合新课程背景下的初中语文教学方式和方法。
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
小议新课程背景下小学语文教师的角色转变
随着新课程改革的不断推进，小学语文教师的角色也发生了转变，从单纯传授知识的“传道者”，转变成为学生全面发展的引领者和指导者。
首先，小学语文教师应该注重学生的语文素养培养。
新课程的目标是培养具有综合素
养和良好人文素质的人才。
因此，小学语文教师在教学过程中应重视培养学生的语文素养，将阅读、写作、口语、听力等各方面的语文技能综合起来，让学生掌握语言文字的基本要
素以及运用语言文字进行交流和表达的能力。
这需要小学语文教师创设具有挑战性的情境，鼓励学生进行实践性活动，让学生在实践中积累经验，不断提高语文素养和实际运用能力。
其次，小学语文教师需要发挥自身的引领和指导作用。
新课程强调学生主体地学习，
小学语文教师须成为学生的学习引领者和指导者。
在语文课堂中，教师可以通过设计不同
的组织形式，让学生自主地探究知识，增强学生的好奇心和自主学习能力。
同时，小学语
文教师应该注重针对学生的差异化教学，根据学生的能力水平和特点，设计不同的教学策略，让每个学生都能够得到充分的发展。
最后，小学语文教师应该积极参与学校和家长的沟通交流。
新课程改革强调家校合作，小学语文教师应该积极参与家校沟通，与家长合作，共同关注学生的全面发展。
教师可以
通过向家长介绍学生的学习情况、表现和进展等，让家长了解学生的发展状况，并给予学
生鼓励和支持。
综上所述，新课程背景下小学语文教师的角色已经发生重大转变。
小学语文教师需要
注重学生的语文素养培养，发挥自身的引领和指导作用，以及积极参与学校和家长的沟通
交流，从而真正成为学生全面发展的引领者和指导者。
新课程下语文教师的角色转变
新课程下语文教师的角色转变在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。
新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。
教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。
笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：（一）导演的角色目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。
”要当好一名出色的 " 导演 " ，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
（二）舵手的角色在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变近年来，我国教育改革日新月异，新课程标准也不断推出和完善，其中新课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，也给初中语文教师带来了新的角色转变。
今天，我来谈谈新课程背景下初中语文教师的角色转变。
首先，新课程背景下，初中语文教师要从传授知识的角色向促进学生综合能力发展的角色转变。
新课程标准明确要求，语文课程要注重培养学生的综合素质，而不是仅仅传授知识。
因此，初中语文教师需要更多地注重激发学生的思维能力、语言能力、表达能力以及创新能力等等，这需要教师在课堂上放手让学生参与课堂教学，积极的引导和启发学生，鼓励学生能够表达自己的观点和想法。
其次，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的情感体验和人文关怀。
新课程标准要求语文教材要体现人文情怀，要注重培养学生的情感体验和文化品位等方面。
因此，在教学过程中，初中语文教师需要通过多种途径，如阅读、讲座、讨论等方式，让学生感受到语文学科的美感和人文情怀，德育教育也应该融入其中。
在这个过程中，教师需要注重学生的情感体验，了解他们的成长需求和困扰，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
最后，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的跨学科和实践能力的培养。
新课程标准要求学科课程需要与现实生活和社会实际相联系。
语文课程也不例外，要注重培养学生的跨学科能力和实践能力，为他们未来的发展做好铺垫。
因此，初中语文教师需要引导学生跨学科学习、实践探究和实践创新，让学生了解并掌握各种实用技能，例如信息技术、语言交际和创新思维等，为他们未来的求职和创业打下更加坚实的基础。
总之，新课程背景下，初中语文教师需要扮演全新的角色，不仅要传授语文知识，更需要注重学生的综合素质和情感体验，关注学生的跨学科和实践能力的培养等方面。
只有这样，才能更好的推进学生的全面发展，为他们的未来打下更加坚实的基础。
新课程下语文教师角色的转换
新课程下语文教师角色的转换教育部于2003年4月中旬颁布了《普通中学语文课程标准》突出了语文教育对于每位学生的发展，乃至民族复兴的重大作用。
那么作为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者的语文教师，面对新的语文课程标准，应该怎样对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色身体力行地体现语文新课程改革的基本理念呢？值得我们关注和思考。
一、由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道，语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介，而应把自己当作学生学习方法的指导者。
1.导学习。
语文学科是母语学科，生活中处处是语文，而且处在信息时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师最重要的是帮助学生确定语文学习目标，协调达到目标的最佳途径，指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具及学会处理各种信息的方法。
我们已步入了网络时代，网络给学生打开了一个更广阔、更新颖、也更生动有趣的世界。
学生对网络世界会比课本更感兴趣，因此，我们要积极引导学生很好地利用网络资源，把课本学习与网络结合起来。
这样，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以更好地完成教学任务，更有效地开阔学生的眼界。
比如，我们在教学曹禺的《雷雨》(节选)一文时，我们首先要求有条件的同学到网上搜索并阅读了《雷雨》全剧。
在对课文内容及写法作了番探讨之后，我们又要求同学们在网上搜索并观看了《雷雨》全剧。
使同学们对《雷雨》全剧有了一个比较全面、比较准确、比较深入的认识。
在此基础上，我们又要求同学们通过sofu．Com、google．Com、baidu—com等搜索引擎到互联网上搜索更多的曹禺生平资料，完成《曹禺与(雷雨)》的评论，以总结出曹禺创作《雷雨》的思想动因。
尔后，又要求同学们搜索有关的社会背景，完成评论——《(雷雨)--时代的产物》我们觉着，通过这样的立足课本又拓宽课本，不仅使同学们丰富了知识、加深了认识，而且还使同学们增强了通过网络检索有效信息的能力，让同学们更进一步地认识到网络对于学习的重要作用。
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新课程标准下语文教师的角色转变在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要冷静思考，抓住机遇，与时俱进，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极转换角色，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。
下面就在新课标理念下，高中语文教师的角色转换谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。
第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。
在新课标中，师生关系是互动的。
随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，，语文课堂已经不是惟一的知识来源。
教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。
因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的
激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。
“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。
我们要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。
在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。
通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。
第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。
我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。
我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，
教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。
第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻
炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。
在新课程标准的理念下，语文教师任重道远，只有立足新课标，与时俱进，勇于尝试，发挥优势，挖掘潜能，整合教育资源、盘活教育资源，才能不被时代的潮流所淘汰，才能积极应对不断变化的新形势，才能积极推进新课程改革的发展。