语文教师角色转换
语文教学中的角色转变与创新
语文教学中的角色转变与创新语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和综合素养具有不可替代的作用。
然而，在当今社会背景下，传统的语文教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
为了应对这一挑战，语文教学需要进行角色转变与创新，以更好地适应时代发展的要求。
一、教师角色的转变传统的语文教学中，教师往往扮演着知识的传授者和评判者的角色。
然而，随着信息时代的到来，知识的获取已经不再是教师的专利。
在现代化的教学中，教师的角色应该更多地转变为学生学习的引领者和指导者。
首先，教师应该成为学生自主学习的促进者。
传统的教师往往过分强调教学的一对多模式，忽视了学生个体差异的存在。
而在语文教学中，教师应该引导学生形成自主学习的能力，鼓励他们通过多样化的学习方式和资源进行知识的获取和整合。
其次，教师应该成为学生学习兴趣的激发者。
语文学科本身就具有一定的人文性和艺术性，教师应该运用多样的教学手段和资源，激发学生对于语文学科的兴趣和热情。
例如，可以通过语文课外活动、游戏化教学等方式，增加学生对于语文学习的主动参与度。
最后，教师应该成为学生综合素养培养的引导者。
语文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，还应该注重培养学生的批判思维能力、文化素养和人文精神。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的团队合作意识、创新能力和跨学科思维，提升学生的整体素质。
二、教学模式的创新传统的语文教学模式往往侧重于知识的传授和记忆，注重以教师为中心的讲授方式。
然而，在信息化时代，学生可以轻松获取大量的知识和信息，因此教师需要创新教学模式，更好地促进学生的学习效果和兴趣。
首先，可以采用以学生为中心的探究式教学模式。
通过组织学生进行实际问题的探究和解决，激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，可以引导学生进行文本分析、作文创作等活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
其次，可以运用现代技术手段开展多样化的教学。
在当今社会，科技的发展给教育带来了许多创新的机遇。
语文教学中的教师角色转变
语文教学中的教师角色转变在语文教学中，教师的角色是至关重要的。
传统上，教师在教学中扮演着知识的传授者和学生的权威。
然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，教师的角色也在不断转变。
本文将探讨语文教学中教师角色的转变，并提出一些方法和策略。
一、知识的传授者转变为学习的引导者过去，教师是知识的传授者，主要通过课堂讲解和授课来向学生传授知识。
然而，仅仅传授知识已经无法满足现代学生的学习需求。
随着信息技术的发展和知识的快速更新，学生需要的是具备自主学习能力的能力培养。
因此，在语文教学中，教师的角色需要转变为学习的引导者。
教师可以采用启发式教学的方式，鼓励学生提出问题、思考和探索。
教师可以提供资源和指导，帮助学生积极主动地参与学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
二、单向的知识传授转变为互动的学习方式过去，教师往往是在讲台上讲课，学生被动地听讲和接受知识。
这种单向的知识传授方式存在着许多问题，如学生的参与度低、学习效果不佳等。
为了改变这种状况，教师需要转变为与学生互动的学习方式。
例如，教师可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生积极参与课堂，交流和分享自己的观点和想法。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作能力和交流能力。
三、注重学生的主体性和创造性在语文教学中，不仅仅是知识的传授，还应该注重学生的主体性和创造性的培养。
过去，教师往往是按照教材的要求进行教学，学生被动地接受和记忆知识。
然而，现实生活中，学生需要具备创造和创新的能力，来应对日益复杂和多变的情况。
因此，教师的角色应该是引导学生去思考和解决问题，鼓励学生表达自己的观点和创意，并提供必要的指导和支持。
四、关注学生的个性和需求在教师角色转变的过程中，教师应该更加关注学生的个性和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的兴趣、优势和学习风格。
因此，教师需要根据学生的个性和需求，灵活地调整教学策略和方法。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和推荐书目；对于喜欢写作的学生，可以组织写作比赛和创作活动等。
语文教学中的教师角色转变与发展
语文教学中的教师角色转变与发展随着教育理念的变革和教学方法的更新，语文教学中的教师角色也在不断转变与发展。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐演变为以学生为中心的教学模式。
本文将从“引导者”、“指导者”和“伴随者”三个方面，探讨语文教学中教师角色的转变与发展。
引导者：传统教学模式下，教师往往是知识的传播者，学生是被动接受的主体。
然而，在现代语文教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演了更加重要的“引导者”的角色。
教师应该具备知识储备丰富、敏锐的观察力以及耐心的引导能力。
他们应该通过启发性问题、情境模拟等方式，引导学生主动思考、自主学习。
例如，在课堂上，教师可以提出一个问题，然后引导学生通过阅读或者分组合作的方式，整理出自己的思路，并找到问题的解决方法。
通过这种引导，教师能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
指导者：传统的语文教学中，教师往往承担着知识传授和讲解的责任。
然而，在现代语文教学中，教师的角色更多地是指导和辅助学生的学习。
教师不再简单地告诉学生“正确答案”，而是通过分析学生的思考过程、纠正错误，引导学生逐步掌握知识和技能。
例如，在学生写作文的过程中，教师可以通过点评和提问，引导学生发现并改正自己的错误，提升写作水平。
这样的指导方式，不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
伴随者：在传统的教学中，教师与学生之间的角色关系往往是疏离的，学生需要遵循教师的要求和规范，而教师则需要保持严肃的教学纪律。
然而，在现代语文教学中，教师的角色更多地是一个“伴随者”。
教师应该与学生建立起良好的师生关系，成为学生的朋友和引路人。
他们应该关注学生的情感需求，倾听学生的心声，并积极帮助他们解决困惑和问题。
例如，在学生写作文的过程中，教师可以组织学生之间的合作，让学生互相批阅、交流，并相互鼓励。
通过这样的伴随与关注，教师能够激发学生的学习热情，增强他们对语文学习的兴趣和主动性。
小学语文教学中教师角色转变的探索与实践
小学语文教学中教师角色转变的探索与实践在小学语文教学中，教师的角色转变是一个不可忽视的议题。
随着教育理念的不断更新和教学模式的转变，传统的教师为中心的教学模式已经不再适应现代小学语文教学的需求。
本文将从教师角色转变的必要性、转变的核心要点以及实践中可能遇到的挑战等方面进行探讨。
1. 教师角色转变的必要性在传统的小学语文教学中，教师往往扮演着知识的传授者和评判者的角色。
然而，现代小学语文教学更加注重培养学生的综合语文素养，包括语文思维能力、口头表达能力、写作能力等。
在这种教学理念下，教师的角色必须进行转变。
首先，随着信息技术的快速发展，学生所接触到的信息量巨大，传统的教师主导型教学已经无法满足学生的需求。
教师应该更多地充当学生的引导者和组织者，通过合理的教学设计和恰当的指导，引导学生主动探索、独立思考、自主学习。
其次，现代小学语文教学更加注重培养学生的交流与合作能力，培养学生的人际交往和合作意识。
教师应该成为学生之间的沟通桥梁和合作的推动者，通过设计协作学习任务和组织团队活动，促进学生之间的互动与合作。
最后，传统的评价模式注重对学生知识的检验，往往过于注重结果而忽视了学生的过程。
而在现代小学语文教学中，教师应更多关注学生的发展过程，注重培养学生的学习策略和自我评价能力。
教师应采用多元化的评价方式，注重对学生思维方式、学习态度和价值观的培养。
2. 教师角色转变的核心要点教师角色转变的核心要点是培养学生的自主学习能力和综合运用语文知识的能力。
具体来说，教师可以从以下几个方面进行转变：首先，教师要注重学生自主学习的培养。
教师可以通过布置开放性的问题、情境任务等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师要提供多样化的学习资源，引导学生进行自主学习和自主探究。
其次，教师要注重学生语言能力的培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的语言理解和运用能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生运用语文知识进行表达和思考。
语文教学中的教师角色转变
语文教学中的教师角色转变在语文教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
然而，随着教育观念的转变和教学方法的更新，教师角色的转变也成为了教育研究的热点之一。
本文将探讨语文教学中的教师角色转变，并分析其对学生学习成效的影响。
一、从"传道授业解惑"转变为"引导探究"传统的教学模式强调教师的权威性和知识传递的一致性，教师往往扮演着讲授知识的角色。
然而，现代教育理念倡导学生主动参与学习、自主探究的过程。
因此，在语文教学中，教师需要转变角色，从"传道授业解惑"的角色转变为"引导探究"的角色。
教师作为引导者，应通过提出问题、激发思考、组织讨论等方法，引导学生主动探索和构建知识。
教师不再是知识的唯一拥有者和传递者，而是与学生共同构建知识的合作伙伴。
在这个过程中，教师应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够主动应用知识，提高综合素养。
二、从"单向传递"转变为"双向互动"在传统的教学模式中，教师是信息的提供者，学生是信息的接受者。
教师往往独自扮演着知识的传递者的角色，而学生则被动接受教师的灌输。
然而，这种单向的传递式教学模式不能满足现代学生多元化的需求。
教师角色的转变意味着教师与学生之间的互动关系的建立。
教师应与学生建立积极的双向沟通，充分尊重学生的主体地位，关注每个学生的个性特点和学习需求。
通过启发式教学、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生与教师、与同学之间进行合作探究和互动交流，形成良好的学习氛围。
三、从"知识点"转变为"学科素养"传统的教学注重知识点的传授和记忆，教师往往以知识点的掌握情况评价学生的学习成绩。
然而，现代社会对人才的需求已不再局限于单一的知识掌握，而更注重学生的学科素养和综合能力。
教师角色的转变意味着要从注重知识点的掌握转变为注重培养学生的学科素养。
小学语文教学中的教师角色转变
小学语文教学中的教师角色转变在小学语文教学中，教师的角色转变扮演着至关重要的角色。
过去的传统教学模式中，教师往往是知识的传授者和学生的监管者。
然而，随着教育理念和时代的变迁，现代教师在语文教学中的角色转变已经成为必然趋势。
本文将探讨小学语文教学中教师角色的转变，并介绍几种教师角色转变的方式。
首先，现代教师在小学语文教学中的角色已经从传统的“知识传授者”转变为“引导者”。
传统教师注重知识的灌输和学生的被动接受，而现代教师更注重培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
现代教师通常会通过提问、启发和引导学生的思考，使学生积极参与到语文学习中，激发他们对学习的兴趣和主动性。
其次，现代教师在小学语文教学中的角色已经从“评判者”转变为“指导者”。
以往，教师往往通过考试或评分来评判学生的学习成果，强调单一的答案和标准。
然而，现代教师更注重学生的全面发展和个性特点的培养。
他们会根据学生的不同情况和需求，提供个性化的学习指导和帮助，关注学生的个人成长和进步，鼓励他们独立思考、多样化表达，从而培养他们的语文能力和创造力。
再次，现代教师在小学语文教学中的角色已经从“讲解者”转变为“合作者”。
传统的教师往往在课堂上起主导作用，学生只是被动地接受教师的讲解和指示。
而现代教师更注重与学生之间的互动与合作。
他们会组织学生之间的小组活动、合作探究等形式，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生能够充分发挥自己的潜力，提高语文学习的效果。
最后，现代教师在小学语文教学中的角色已经从“权威者”转变为“引导者”。
传统的教师往往以传授知识和规范学生行为为主，强调教师的权威和学生的听从。
然而，现代教师更注重培养学生的自主学习和自主思考能力。
他们会给予学生更多的自主选择的机会，鼓励他们独立思考和表达意见，培养他们的判断能力和批判思维，使其成为有独立思想和创新能力的人才。
总之，小学语文教学中，教师角色的转变是必然的趋势。
小学语文教学中的角色转换教学
小学语文教学中的角色转换教学在小学语文教学中，角色转换教学是一种重要的教学方法，它旨在通过角色的转换，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将就角色转换教学的定义、作用以及实施方法进行探讨。
一、角色转换教学的定义角色转换教学是指教师在教学过程中，通过改变自己和学生的角色，让学生扮演不同的角色，以达到更好的教学效果。
这种教学方法能够使学生从被动的听课者转变为积极的参与者，提高学生的学习主体性。
二、角色转换教学的作用1. 激发学生学习兴趣：通过角色的转换，教师能够创设具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生在角色扮演中能够身临其境地感受到不同的情感和体验，从而主动地参与到学习中。
2. 培养学生综合素养：角色转换教学能够培养学生的多方面能力，包括语言表达能力、团队协作能力、创造力等。
学生在扮演不同的角色时，需要运用自己所学的知识进行交流和表达，从而提高自己的综合素养。
3. 深化学生对知识的理解：通过角色转换教学，学生能够从不同的角度去看待和理解知识。
学生在扮演不同的角色时，需要运用自己的思维去分析、解决问题，从而深化对知识的理解和应用。
三、角色转换教学的实施方法1. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在不同的角色中体验语文知识。
比如，在学习古诗词时，可以将学生分为诗人、朗诵者、解读者等角色，通过扮演不同的角色，激发学生对古诗词的兴趣和理解。
2. 情景模拟：教师可以设计一些情景模拟的活动，让学生在情景中运用语文知识。
比如，在学习记叙文时，可以设计一些情节，让学生扮演故事的主人公，通过亲身经历，感受故事的情感，理解作者的意图。
3. 讨论角色观点：教师可以引导学生扮演不同的角色，围绕某个话题进行讨论。
通过不同角色的观点交流和碰撞，激发学生思维的活跃，加深对话题的理解和思考。
4. 制作角色剧本：教师可以引导学生制作一些角色剧本，让学生分角色表演。
通过角色剧本的制作和表演，学生能够更好地理解和表达语文知识，培养语言能力和动手实践能力。
初中语文教学的教师角色转变
初中语文教学的教师角色转变初中语文教学的教师角色转变随着时代的不断发展和教育理念的更新，教师在教学中的角色也发生了显著的变化。
尤其在初中语文教学中，教师不再仅仅是知识的传授者和学生的引路人，而是更多地扮演着指导者、引导者和激发学生潜能的角色。
本文将探讨初中语文教学中教师角色的转变，并对其影响和应对措施进行分析。
一、从知识传授者到学生指导者过去，教师在课堂上起着授课的主导作用，学生则是被动接受知识。
然而，这种单向传授的教学模式已经逐渐不再适应现代教育的需求。
在初中语文教学中，教师必须转变角色，从仅仅是知识的传授者变为学生的指导者。
教师应该注重培养学生的主动学习意识，帮助他们发现问题、解决问题，并培养批判性思维和创造性思维能力。
在实际教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动探索知识。
例如，可以设置小组合作学习的环节，让学生在小组中共同讨论问题、寻找答案。
同时，教师还可以精心设计课堂活动，设立教学任务，让学生在完成任务的过程中不断掌握知识、解决问题。
二、从学习者的引路人到学习者的引导者在过去，教师通常是学生学习的引路人，他们负责为学生指明学习的方向和目标。
然而，现代初中语文教学中，教师的角色不再是简单的引路人，而是更多地扮演着学习者的引导者。
教师应该帮助学生树立正确的学习观念和方法，引导他们掌握学习能力，培养他们的自主学习能力。
为了更好地发挥引导者的角色，教师可以采用一些有效的教学策略。
例如，可以引导学生学会制定学习计划、总结学习经验，培养学生的自学能力和自我评价能力。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发展他们的思辨和表达能力，使他们在与他人的交流中不断成长。
三、从知识传递者到激发学生潜能的角色初中语文教学中，教师应该成为激发学生潜能的角色。
教师不仅要传授知识，更要帮助学生发掘自己的潜能，引导他们积极参与各种活动，发展各种能力。
比如，在语文写作方面，教师可以引导学生通过写作活动表达自己的思想和情感，培养他们的文字表达能力和创造力。
中学语文教学中的教师角色转变
中学语文教学中的教师角色转变随着时代的发展以及教育理念的变革，中学语文教学中的教师角色也在不断发生转变。
传统上，教师被视为知识的灌输者和权威的代表，而随着教育方法的更新与学生需求的改变，教师角色也逐渐转变为教学的指导者、学生的引路人、知识的共享者和学生的合作伙伴。
本文将就中学语文教学中教师角色的转变进行论述。
一、教师角色的传统认识与变革在传统中学语文教学中，教师往往被视为知识的灌输者，他们将课本上的知识点向学生不断传授，关注的主要是教学内容的传递和学生的学习成绩。
教师是权威的代表，学生必须严格遵循教师的指令。
然而，这种教学方式忽略了学生的主体性，无法满足学生的全面发展需求。
随着教育理念的变革，教师角色也在不断转变。
教育学家提出了倡导学生主体性、激发学生创造力和培育学生综合素养的教育理念。
这使得教师不再是简单的知识传授者，而是必须具备引导学生学习的能力。
教师需要关注学生的情感、思维和学习方法，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
二、教师角色的新转变1. 指导者作为中学语文教学中的教师，他们主要是学生的学习指导者。
教师需要通过分析教学目标和学生的认知特点，制定合理的教学计划，明确教学方法和策略，并根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师还需要在教学过程中积极引导学生，激发学生的学习动力，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
2. 引路人教师不再是简单地将知识灌输给学生，而是要引领学生探索知识的奥秘。
教师应该在课堂上提出问题，鼓励学生积极思考、提出自己的观点和理解，并鼓励他们进行合作和讨论。
教师应该激发学生的好奇心和求知欲，引导他们独立思考和发现问题的方法和答案。
3. 知识的共享者教师应该将自己对知识的理解和经验分享给学生。
教师可以通过举例、故事等方式使抽象的知识变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还应该鼓励学生分享自己的理解和经验，促进学生之间的交流和合作。
4. 学生的合作伙伴教师和学生之间的关系应该是平等和合作的。
语文课中教师角色转换
浅谈语文课中教师的角色转换教学是教师的教与学生的学的统一。
教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格的人。
通过交往,重建和谐、民主的师生关系是本次改革的一个重要方面,教师的角色要从传统的传授者转向现代的促进者.这种转变是让教师原先的拥有知识的权威者的形象,而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究,以取得更好的教育教学效果。
一、在语文教学中教师是学习者、发现者、欣赏者教师与学生是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,两者在人格上完全平等,传统的严格意义上的教师和学生,将不断让位于师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。
学生接触的外界信息越来越多,而教师的知识面相对来说过于狭窄,师生共同学习,相互沟通,相互影响,相互补充,有利于彼此身心的发展。
可以说,创设基于师生交往的互动,互惠的教学关系,是教学改革的一项重要任务。
随着现代化信息技术的不断发展,时代对教师的要求越来越高,教师要通过不断的学习来适应社会发展。
语文教师要善于发现学生身上的闪光点,学会欣赏每一个学生。
对每一个个体来说,都有自己独特的一面,作为教育工作者,要能够正确看待每一个学生,以发展的眼光面对发生地学生身上的点滴小事,容许学生犯小错误,使自己的教育思想提升到一个全新的高度,培养具有个性特长的新型人才。
二、语文教师是开发者、引导者、组织者教师的职责不但要传授知识,还要关注学生的个性发展,开发学生自身的潜力,培养学生健全的人格,使学生成为积极的课程开发者,这是本次课程改革对教师提出的新要求。
语文教师要从课程开发活动的外围逐步走向参与,以课程开发者的姿态承担课程开发的责任,转变消极的课程实施者的角色。
同时由于学生学习方式的转变必然要求教学方式的转变,由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
由单纯的知识传导者转变为学生学习的引导者。
教师要清楚地意识到,引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。
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浅谈语文教师角色的转换
作为一名新形势、新理念下的语文教师，面对不断更新的课程与日新月异的环境，我不断自问，是否适应了这瞬息万变的形势？是否真的能用自己的魅力与学识感染自己的学生？让他们在快乐中
求知、在感动中成长？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有趣的文本，因此，我们的课堂要充满诗情画意、喜怒哀乐，而不能课堂死气沉沉，课下毫无情趣。
这就要求语文教师要具备较高的人文素养、丰厚的人文底蕴，同时也需要灵活驾驭课堂教学，换学生以主体地位。
说得简单一点，就是要充当好以下几个角色：
一、当好一名充满激情的主持人
语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动、形象性，这决定了语文教学形象思维高于理性思维的特点。
看春花秋月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。
然而现实生活的种种状况却不尽如人意。
条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。
这样的最终结果是让语文与孩子们距离越来越远，从而成为一项沉重的负担。
如果，我们把上每一堂课都当作主持一档节目，而我们就是这档节目的主持人，并用我们的一颦一笑，一举手一投足来带动我们的
孩子，让他们随着我们言语的引导而或喜或悲，随着我们情感的起伏而内心波动，很难想象，这样的语文课，学生怎么会觉得无味，怎么会成为负担。
当然，要做好这样的角色也绝非易事，她需要我们的语文教师有鲜明的个性特征，有睿智的思维头脑，有随机应变的调空能力，有或犀利或柔和的口才，当然，也需要我们情感丰富，充满激情。
二、做好循循善诱的长者
语文教育的目标大致可分三个层次，第一层次是发展学生的语言，提高学生的语文素养，第二层次是充实学生的精神，提高学生的人文科学素养，第三层次是提高民族素质，传承人类文明。
作为语文教师，仅仅满足于第一层次的目标显然是不够的，必须将语文教学向第二、第三层次发展，担当起培养学生良好的人文素质，传承人类文明的重任，也即当好循循善诱的长者，教孩子学会做人。
这就要求语文教师必须具备丰厚的人文素养。
首先，必须坚持不懈地学习。
这里所说的学习，非专指专业方面的学习，而是泛指人类社会活动的方方面面。
但是就目前而言，语文教师的读书状况令人堪忧。
《中国教育报》曾做过一个关于教师读书的调查，结果很不理想，许多教师只是在看一本参考书。
一本参考书外加自己已有的知识积累，曰复一曰，年复一年，教师仿佛就有了永远的看家本领。
不读书，无以教书；不充实自己，无以育人。
其次，教师的眼中应有“人”。
没有了学生，也就无所谓教师。
这里的“人”是活生生的，他们不仅为现在而活，也为将来而活，生命旅途的每个阶段都是有意义的，有精神的，有趣味的，当我的语文教学漠视有血有肉有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海之时，语文教育也就失去了它的本真，而走向了虚无。
这是语文教学的悲哀，也是语文教师的悲哀。
因此，语文教学必须回归“以人为本”的主题，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。
第三，充分挖掘文本“诗意”。
诗意存在于生活中，诗意蕴藏于文本中，语文教师就应该做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾收，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发生学探究的兴趣和热情。
《岳阳楼记》中“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称赞的君子风度，《天净沙、秋思》中透示的怀乡情愫；《孔雀东南飞》中追求自由爱情的勇敢叛逆……一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。
教师领悟了，才能以此引导、启发学生，引领学生在语文学习中深味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。
三、成为学生无话不谈的朋友
语文教学绝不是单纯的知识传授，语文教师也不应是单一的知识传授者，而应与学生建立起一同学习，成长、进步的伙伴关系。
只有在的课堂上，才会启迪开学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律，如果教师不能更新观念，构建起“自主探索、
互动”式的学习模式，在学习中总是扮演知识“权威”的特色，那么语文教学势必走入死气沉沉的死胡同。
做教师的必须明白，今天的学生接受信息的来源异常广泛，他们的思想也异常活跃，在他们年青狂热的心中，没有什么绝对的权威，也不需要绝对的权威。
他们需要的不是命令和呵斥，他们喜欢的是平等的交流、真诚的理解、合作式的对话。
如果我们把语文学习建立在沟通、合作、探究的平台上，那么语文学习就会获得更广阔的空间，师生在相互的交流中会获得更多的理解，文本在自由的探讨中会获得新的生命。
荒草丛生的田野没有了鲜花的点缀，荒凉而无生机。
语文教学没有个性鲜明，多才多艺的教师也是毫无生气，让我们的语文教师们肩负起这个时代赋予我们的重任吧。
当我们的语文教学变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是我们的教育走进一个崭新的境界之时。