小花园里的鸟窝-设计教学活动案例
鸟窝艺术教案活动延伸
鸟窝艺术教案活动延伸教案题目：鸟窝艺术教案活动延伸教案目标：1. 激发学生对艺术的兴趣和创造力。
2. 提高学生的观察能力和艺术表达能力。
3. 拓展学生对大自然及动物生活的了解。
适用教育阶段：小学低年级教学准备：1. 带有鸟窝图案的模版纸2. 一些花卉材料，如彩色纸、毛线、棉花球等3. 彩色铅笔、水彩画、颜料等绘画工具4. 图片或视频资料展示鸟窝和不同种类的鸟教学过程：引入：1. 向学生展示一些鸟窝和不同种类的鸟的图片或视频，并引导他们讨论鸟窝的用途和外观等特点。
2. 引导学生思考：如果你是一只鸟，你会如何为自己建造一个舒适的鸟窝？主体：1. 将提前准备好的带有鸟窝图案的模版纸发给学生。
2. 告诉学生他们可以使用花卉材料如彩色纸、毛线等在模版纸上进行装饰，营造出自己理想中的鸟窝。
3. 引导学生使用不同颜色和材料，让他们发挥创造力，设计和装饰他们的鸟窝。
4. 鼓励学生在鸟窝上添加一些小细节，例如带有花朵的毛线，用彩色铅笔或水彩画绘制一些小动物等，以增强鸟窝的视觉效果。
5. 学生完成鸟窝后，可以展示给同学们欣赏并互相交流创意和设计。
延伸活动：1. 在展示鸟窝的同时，教师可以导入科学知识，解释为什么不同种类的鸟会选择不同的材料来建造鸟窝，以及鸟窝的结构和功能等。
2. 给学生一些创作自由，让他们展示其他动物住所的模型或艺术作品。
3. 邀请学生在家中观察和记录附近树林或花园中的鸟类活动，并用绘画或摄影等形式表达他们的观察成果。
4. 安排一个户外教学活动，让学生在自然环境中观察和记录鸟类的生活习性，了解不同季节对鸟类的影响。
总结：1. 整理学生的作品，展示在教室或学校的展览中，以鼓励他们的艺术创造力和观察能力。
2. 引导学生分享他们对鸟窝和鸟类的理解和认识，让他们意识到生活中的艺术和自然的紧密联系。
大班美术教案：设计鸟窝
大班美术教案：设计鸟窝教案背景本次教案适用于大班幼儿（4-5岁）进行的美术课程教学。
此次课程旨在通过设计小鸟的家——鸟窝，培养幼儿的动手能力、创造能力和想象力，同时帮助幼儿深入了解小鸟的生活习性。
教学目标•培养幼儿的绘画能力和想象力；•培养幼儿的动手实践能力，提升手工技能；•帮助幼儿了解小鸟的生活习性；•设计出具有创造性和个性的鸟窝作品。
教学流程第一步：介绍鸟窝老师可以在黑板上或幻灯片中向幼儿介绍鸟窝的特点和功能。
可以用一些图片或真实的小鸟巢，让幼儿了解鸟窝的样子、大小和颜色。
第二步：讲解材料老师向幼儿介绍所需材料包括：彩色纸张、剪刀、胶水、马克笔、毛线等。
然后老师可以提供几个示范样例，让幼儿了解这些材料的使用方法。
第三步：设计鸟窝提醒幼儿们考虑如何让鸟窝更加舒适，比如加入棉花或者面纱；同时让幼儿们考虑小鸟的居住环境，例如树枝或草藤，可以加入这些元素来增添真实感。
可以引导幼儿自由发挥自己的想象力，绘制出符合自己风格的鸟窝。
第四步：制作鸟窝根据幼儿自己设计的鸟窝模型，开始制作。
这个阶段，老师要注重指导幼儿进行材料的选择和使用，引导幼儿们积极动手制作自己的鸟窝。
如果幼儿有特别优秀的构想，可以鼓励他们跟全班分享。
第五步：欣赏成果当所有幼儿制作完成后，可以在班级中展览他们的作品。
同时，让幼儿们分享自己的设计理念，交流彼此的想法和技巧。
教学建议•在教学过程中，需要不断鼓励幼儿，提供正向反馈，让他们知道他们的想法和努力得到了认可；•在指导幼儿绘画过程中，应当提供充足的时间和机会，让每个幼儿都有足够的时间来完成自己的作品；•鼓励幼儿们交流和分享，可以帮助他们更好地了解其他孩子的想法和技巧，同时也可以让他们相互鼓励和支持。
教学评估在本节课程结束之后，可以通过以下方式对幼儿的成果进行评估：•班级名师观察法：教师对每个幼儿的成果予以评论和点评，并观察孩子在课程过程中的主动性、创造性、想象力和动手能力等方面的提升；•自我评估：让每个幼儿自行评估和反省自己的设计和制作过程，以及成果是否符合自己的想象；•同伴评估：鼓励幼儿之间相互评估和点评，可以帮助他们在相互交流和支持中得到成长和提升。
小学综合实践活动鸟巢创意搭建教学设计
综合实践活动《鸟巢创意搭建》教学设计设计分析：随着人类环保意识的增强，孩子们也感受到鸟类是人类的好朋友，如何更好地保护鸟类呢？为鸟儿筑巢是最孩子们最喜欢的方式。
四年级学生对此十分感兴趣，围绕给鸟儿筑一个家这一主题，培养他们的科学探究精神和创新意识。
但从学生认知水平来看，学生对生活中的鸟巢了解得不够全面，不同的鸟类鸟巢具有不同特点。
巢的形状、洞口的大小，选用的材料等都有不同，但同时也有许多共同的特点，如能遮风挡雨，具有一定的隐蔽性，比较牢固等。
因此，在这一主题前阶段，我让学生对鸟巢进行深入的调查和了解，为搭建鸟巢做好知识储备。
本课意在让学生能够画出鸟巢草图，并能够结合鸟类的一些特征选择一些合适的材料来搭建鸟巢。
教学目标：1.能够根据老师提供的材料特性、鸟窝的造型特点，小组合作设计方案，创意搭建鸟巢模型。
2.通过筑巢的实践活动，尝试利用不同的材料搭建鸟窝，培养学生的动手实践、创新意识以及合作交流能力。
快乐参与，体验成功的喜悦。
3.通过开展活动，培养保护环境的意识，激发对大自然、对鸟类的热爱和保护之情。
教学重难点：1.根据自己对鸟儿筑巢的了解，选择自己喜欢的材料设计方案制作鸟巢模型。
2.巧妙利用各种材料，设计制作独特而美观的鸟巢。
教学准备：教具：各组号码牌、评价点赞板、点赞贴纸、《鸟巢探秘》、鸟巢调查单、课堂评价表、汇报单工具：剪刀、胶棒、双面胶、胶水、彩色笔。
准备材料：羽毛、毛线、树枝、树叶、短稻草，第一种：木板、一次性碗，陶泥，一次性手套、稻草；第二种：木板、纸盒；第三种：长稻草、铁丝架，第四种：可乐瓶、棕色卡纸、木板。
教学过程：课前谈话：同学们好！咱们又见面了！大家给我的初次印象是很活泼可爱、爱学习，知识面很广。
今天这节课我要对大家进行更系统的评价，特别要看哪些小组在团队合作探究方面表现出色，我们将评选出最佳表现团队奖，看！获奖的小组每人一份奖品哦！别忘了你的每一次发言都有可能为你们组助力得到一个赞，赞最多的组就能得到这个奖！同学们，有信心吗？那就让我们带着这份自信进入今天的课堂！上课！一、创设情景，激发兴趣。
大班《鸟窝》教案优秀
大班《鸟窝》教案优秀一、教学内容本节课选自大班主题活动“可爱的动物”，教材为《鸟窝》。
详细内容包括：1. 知识点：了解鸟窝的特点、功能以及鸟类的生活习性。
2. 技能点：通过观察、思考和动手操作，培养孩子们的观察能力、想象力和创造力。
3. 情感态度：培养孩子们热爱大自然，关爱动物的情感。
二、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解鸟窝的基本特点、功能，知道鸟类的生活习性。
2. 技能目标：培养幼儿观察、思考和动手操作的能力，发展幼儿的想象力、创造力。
3. 情感目标：激发幼儿热爱大自然，关爱动物的情感。
三、教学难点与重点难点：理解鸟窝的功能以及鸟类的生活习性。
重点：观察、思考和动手操作，培养幼儿的想象力、创造力。
四、教具与学具准备1. 教具：图片、视频、实物鸟窝、鸟类模型等。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿观察校园里的鸟窝，引导幼儿关注鸟类的生活环境。
2. 讲解与观察（10分钟）教师展示图片、视频，让幼儿了解鸟窝的特点、功能以及鸟类的生活习性。
3. 例题讲解（5分钟）教师以实物鸟窝为例，讲解鸟窝的结构、功能。
4. 动手操作（10分钟）幼儿分组进行手工制作，教师巡回指导。
5. 随堂练习（5分钟）教师发放画纸、彩笔等材料，让幼儿画出自己喜欢的鸟窝。
六、板书设计1. 《鸟窝》2. 内容：1）鸟窝的特点、功能2）鸟类的生活习性3）手工制作步骤七、作业设计1. 作业题目：画出自己喜欢的鸟窝，并简单描述其特点。
2. 答案示例：我喜欢的鸟窝是燕子窝。
它是由泥巴、树叶和羽毛等材料粘结而成的，形状像一个小碗。
燕子窝可以保护鸟蛋和幼鸟，防止被敌害侵袭。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的参与度，以及对手工制作的兴趣和积极性。
2. 拓展延伸：1）观察校园里的鸟类，了解它们的生活习性。
2）开展“保护鸟类”主题活动，提高幼儿关爱大自然的意识。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
“小花园里的鸟窝”设计教学活动案例
“小花园里的鸟窝”设计教学活动案例导读：作为老师，在幼儿整个的探究过程中扮演着观看者、支持者、参与者、合作者的角色，留心幼儿日常生活中的平常时刻，捕捉幼儿的爱好，挖掘不平常的教育契机，通过一次次问题的提出、讨论、解决、实践，推动问题的深入和进展，与幼儿形成学习共同体，使幼儿的探究之旅趣味横生。
“小花园里的鸟窝”设计教学活动案例——让教师和幼儿成为探究共同体在设计教学活动过程中，我们需要关注幼儿自主地选择感爱好的问题开展研究活动，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地靠近自然、融入社会和认识自我；并引导幼儿积极地体验问题的探究过程，使幼儿在发觉问题并尝试解决问题的过程中获得一些积极的情感体验，从而更加激发其好奇心和求知欲。
同时，通过对问题的合作式的探究，培养幼儿的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他人实现知识和体会的共享。
因此作为教师，我们不仅要创设时刻和空间让幼儿成为探究活动的主人，还要善于倾听幼儿内心方法，亲身参与幼儿探究过程，与幼儿共同为探究的进展而快乐，为探究的等待而焦虑，从情感上、行为上、思维上与幼儿共振，成为探究活动的真正学习共同体。
案例一：给小鸟做个家吧——“惊奇”幼儿的“惊奇”，萌发探究的问题在幼儿园的小花园里，有一片与社区共用的小树林，那抹漂亮的绿色总吸引着小孩们前往游玩，或捉个迷藏，或乘个阴凉，或闲逛在小径上闻闻花香。
这天的午后，我和小孩们又坐在树阴下聊着天，他们七嘴八舌地讲着自己了解的关于动物的故事，小孩与动物看起来总有不解之缘，因此当前开展的《动物》主题已研究了近三周，他们依旧爱好盎然，目前他们的研究热点是动物的家。
只听牛牛说：“我有一本书，上面讲蜜蜂的家叫蜂巢，专门漂亮的，我们人类都没它造得好。
”元元赶忙说：“我明白蜘蛛的家确实是自己织的网，我上次在奶奶家亲眼看到过的。
你们没看到过吧？”“蝙蝠的家是山洞。
”“我明白鳄鱼的家在沼泽地，它专门凶的，我看过那个电视的。
花园创意鸟窝设计方案
花园创意鸟窝设计方案花园创意鸟窝设计方案花园是人们放松身心的好地方，而鸟窝则是花园中不可或缺的元素之一。
创意的鸟窝设计可以增加花园的趣味性和美感，为花园增添一丝生机。
下面是一个创意鸟窝设计方案，希望能够为花园增添一份独特的魅力。
首先，在设计方案中应该考虑到鸟窝的结构和材料。
鸟窝的结构可以选择传统的圆形或者方形，也可以借鉴其他形状，比如花朵、动物等。
材料可以选择环保的木材或者竹子制作，这样既符合生态环保的理念，又能够和花园的自然环境融为一体。
其次，鸟窝的大小也需要考虑。
一般来说，鸟窝的大小要适合不同种类的鸟类进出和栖息。
可以设计不同大小的鸟窝，以迎合不同种类的鸟类。
此外，鸟窝还可以设计成多层的形式，增加鸟类的栖息空间。
第三，鸟窝的外观设计也很重要。
可以在鸟窝的外墙上增加不同颜色的图案，增加视觉效果，吸引更多的鸟类。
可以选择鲜艳的色彩如红色、黄色等，或者选择自然的绿色、棕色等。
鸟窝的顶部可以设计成带有雨棚的形式，既可以起到防雨的作用，又可以增加鸟窝的美观度。
第四，鸟窝的摆放位置也需要考虑。
一般来说，鸟窝的摆放位置要远离人类的活动区域，以免打扰到鸟类的休息和繁殖。
同时，鸟窝的摆放高度也需要适中，可以根据鸟类的需求来决定。
可以在树枝上悬挂鸟窝，也可以将鸟窝放置在柱子上，制造一个适合鸟类栖息的环境。
最后，为了增加鸟窝的功能性，可以再设计一个喂食器。
喂食器可以放置在鸟窝下面的柱子上，供鸟类方便觅食。
可以选择适合不同种类鸟类喜欢的食物，比如谷子、虫子等，吸引更多的鸟类到花园中。
这是一个创意鸟窝设计方案，通过结构、大小、外观、摆放位置和喂食器的设计，可以为花园增添一份独特的魅力。
希望这个设计方案能够为花园增添更多的乐趣和生机。
“小花园里的鸟窝”教学案例
“小花园里的鸟窝”教学案例在设计教学活动过程中，我们需要关注幼儿自主地选择感兴趣的问题开展研究活动，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我；并引导幼儿积极地体验问题的探究过程，使幼儿在发现问题并尝试解决问题的过程中获得一些积极的情感体验，从而更加激发其好奇心和求知欲。
同时，通过对问题的合作式的探究，培养幼儿的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他人实现知识和经验的共享。
因此作为教师，我们不仅要创设时间和空间让幼儿成为探究活动的主人，还要善于倾听幼儿内心想法，亲身参与幼儿探索过程，与幼儿共同为探究的进展而高兴，为探究的等待而焦虑，从情感上、行为上、思维上与幼儿共振，成为探究活动的真正学习共同体。
案例一：给小鸟做个家吧——“惊异”幼儿的“惊异”，萌发探究的问题在幼儿园的小花园里，有一片与社区共用的小树林，那抹美丽的绿色总吸引着孩子们前往游玩，或捉个迷藏，或乘个阴凉，或漫步在小径上闻闻花香。
这天的午后，我和孩子们又坐在树阴下聊着天，他们七嘴八舌地讲着自己了解的关于动物的故事，孩子与动物似乎总有不解之缘，所以当前开展的《动物》主题已研究了近三周，他们还是兴趣盎然，目前他们的研究热点是动物的家。
只听牛牛说：“我有一本书，上面讲蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我们人类都没它造得好。
”元元赶紧说：“我知道蜘蛛的家就是自己织的网，我上次在奶奶家亲眼看到过的。
你们没看到过吧？”“蝙蝠的家是山洞。
”“我知道鳄鱼的家在沼泽地，它很凶的，我看过这个电视的。
”孩子们的声音此起彼伏，我一边听，一边忙着记录这些“真知灼见”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，随着一串清脆的鸟叫声，几只小鸟扑楞楞飞了过去。
孩子们的注意力一下被吸引了，“快看，小鸟！”天天大叫一声，所有的孩子都站起来，叫到：“小鸟，小鸟！”小鸟被这齐刷刷兴奋的声音吓跑了。
“哎，飞走了，不见了。
幼儿园动手制作小鸟窝趣味教学案例
幼儿园动手制作小鸟窝趣味教学案例标题：幼儿园动手制作小鸟窝趣味教学案例1. 介绍幼儿园是孩子们学习和成长的乐园，教师们需要为他们提供丰富多彩的教学活动。
动手制作是幼儿喜爱的教学方式之一，让他们在玩中学，在学中玩。
本文将就幼儿园动手制作小鸟窝这一趣味教学案例进行探讨，并提出自己的观点和建议。
2. 小鸟窝的制作材料准备在进行小鸟窝制作之前，首先要准备好必要的材料，包括纸板、羽毛、颜料、胶水等。
这些材料既容易获得，又能够激发孩子的创造力和想象力。
3. 制作过程（1）教师可以给孩子们介绍小鸟窝的形态和作用，引导他们明白小鸟窝是鸟类的家园，提供安全和温暖。
（2）教师可以向孩子们展示制作小鸟窝的步骤，并逐步引导他们完成，例如将纸板剪成合适的形状并粘贴成篮子状结构。
（3）孩子们可以运用颜料和羽毛等材料对小鸟窝进行装饰，增添趣味性和美感。
（4）教师可以引导孩子们在小鸟窝附近放上玩具鸟类或制作成果，使整个制作过程更加生动。
4. 教学目的通过动手制作小鸟窝，不仅可以培养孩子们的动手能力和创造力，还能让他们了解小鸟的生活习性和保护意识。
这也是一种促进幼儿集体协作和交流的方式，培养他们的团队意识和沟通能力。
5. 教学效果动手制作小鸟窝既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够提高他们的动手能力和创造力。
在制作过程中，孩子们可以自由发挥，展现自己的想象力和个性，从而达到锻炼和培养孩子的目的。
6. 个人观点我认为动手制作小鸟窝这一趣味教学案例结合了儿童的实际需求和趣味性，能够促进他们的全面发展。
教师在教学中可以根据孩子的芳龄和兴趣程度，适当地引导和激发他们的参与热情，让他们在参与制作的过程中获得乐趣和知识。
7. 总结通过对幼儿园动手制作小鸟窝这一趣味教学案例的探讨，我们可以看到，这样的教学活动既有助于幼儿的手脑协调发展，又能够培养他们的团队意识和合作精神。
我认为幼儿园教师可以将这样的趣味教学案例融入日常教学中，为孩子们创造更多有益、有趣的学习体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小花园里的鸟窝-设计教学活动案例小花园里的鸟窝设计教学活动案例“小花园里的鸟窝”设计教学活动案例——让教师和幼儿成为探究共同体上海浦东冰厂田幼儿园张燕在设计教学活动过程中，我们需要关注幼儿自主地选择感兴趣的问题开展研究活动，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我；并引导幼儿积极地体验问题的探究过程，使幼儿在发现问题并尝试解决问题的过程中获得一些积极的情感体验，从而更加激发其好奇心和求知欲。
同时，通过对问题的合作式的探究，培养幼儿的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他人实现知识和经验的共享。
因此作为教师，我们不仅要创设时间和空间让幼儿成为探究活动的主人，还要善于倾听幼儿内心想法，亲身参与幼儿探索过程，与幼儿共同为探究的进展而高兴，为探究的等待而焦虑，从情感上、行为上、思维上与幼儿共振，成为探究活动的真正学习共同体。
案例一：给小鸟做个家吧——“惊异”幼儿的“惊异”，萌发探究的问题在幼儿园的小花园里，有一片与社区共用的小树林，那抹美丽的绿色总吸引着孩子们前往游玩，或捉个迷藏，或乘个阴凉，或漫步在小径上闻闻花香。
这天的午后，我和孩子们又坐在树阴下聊着天，他们七嘴八舌地讲着自己了解的关于动物的故事，孩子与动物似乎总有不解之缘，所以当前开展的《动物》主题已研究了近三周，他们还是兴趣盎然，目前他们的研究热点是动物的家。
只听牛牛说：“我有一本书，上面讲蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我们人类都没它造得好。
”元元赶紧说：“我知道蜘蛛的家就是自己织的网，我上次在奶奶家亲眼看到过的。
你们没看到过吧？”“蝙蝠的家是山洞。
”“我知道鳄鱼的家在沼泽地，它很凶的，我看过这个电视的。
”孩子们的声音此起彼伏，我一边听，一边忙着记录这些“真知灼见”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧” ，随着一串清脆的鸟叫声，几只小鸟扑楞楞飞了过去。
孩子们的注意力一下被吸引了，“快看，小鸟！”天天大叫一声，所有的孩子都站起来，叫到：“小鸟，小鸟！”小鸟被这齐刷刷兴奋的声音吓跑了。
“哎，飞走了，不见了。
”孩子们失望地坐下，谈话又继续开始了，这一次，小鸟成了主角。
“我考考你们，谁知道，小鸟的家在哪里？”晶晶的问题刚问出来，就得到了众多的回应：“这谁不知道，是在树上，是鸟窝呗。
”“张老师，我想到一个好办法，要是我们给小鸟做个鸟窝，那小鸟不是天天跟我们在一起了吗？”晶晶叫了起来，小脸被自己绝妙的想法涨得通红。
“我也要做，我也要做。
”孩子们一听做鸟窝，觉得太有意思了，都纷纷跳起来表示赞同。
我心中一动，这确实是一个不错的提议，既能让孩子在操作中体验人与鸟类的情感，又能把前阶段关于动物的家这些书本经验，获得一次具体的实践机会，让孩子们近距离地真实地走进鸟的世界。
于是，我也开心地憧憬：“这个想法真有意思，要是我们给小鸟做了家，我们的小树林那就更美了，每天都能听小鸟唱歌。
不过，什么可以做鸟窝呢？”分析：教育契机总是来得那么似乎没有预兆，却又那么必然，最近阶段对于动物主题的经验让孩子们的话题越来越有共性，从对于动物方方面面的粗浅了解到现在执着于动物的家，关注的焦点越来越凸显，而真正让孩子们近距离地去观察动物的家并且是持续观察，从客观条件来说具有一定难度。
作为老师，一直在等待，等待那个机会，而空中偶然飞过的小鸟就这样成为教育的关键因子，它是孩子们前段时间兴趣的终结点，又是一次探究之旅的开始，孩子们对于鸟窝的惊喜之情，在老师的惊喜之情中得到强化。
小花园的场地条件、时下的季节气温、孩子们的情绪经验，真可谓天时、地利、人和，都激发了探究活动的开始——为小鸟做个家。
案例二：什么可以做鸟窝——“思考”幼儿的“思考，成为探究的伙伴“什么可以做鸟窝？”冰冰抢着说：“鸟笼可以做鸟窝，我爷爷就用鸟笼养鸟的。
”“我不同意，”千千反驳说“小鸟要是关在笼子里，不能出去玩，那太可怜了，它不会喜欢的。
”“这倒是的，我们的鸟窝一定要是小鸟喜欢的，否则它不会留下来的。
”我赞同地说。
“那我觉得纸箱可以做的。
”“我觉得箩筐可以做的。
”。
听了孩子们你一言我一语，我说：“每个人都有自己的想法，但是现在我们谁也不知道小鸟喜欢什么样的家，要不，我们先把刚刚想到的办法记下来，回去再想想办法。
”于是，我们就设计了一张小鸟喜欢的家的调查表，让孩子们画下了自己的想法，有的画不出来的，就请老师用文字记录下来。
带着调查表，孩子们回家了，他们想回去问问自己的家长或者查查资料，并把调查结果记录下来，与开始的想法比一比。
我也悄悄地在全园搜集了几只废旧的竹篮子，几个牛奶纸箱、几只有点破损的塑料箩筐，增添在了材料区，并也上网去查了查这方面的资料。
第二天，几个孩子带来了他们的“鸟窝”，有的是草编的饭蒲，有的是饼干盒，最离奇的是翔翔，带来的是一只爷爷的布鞋，因为他坚决认为这会是一个暖和的窝，爷爷只好忍痛割爱支持他。
当然，也有几个孩子忘记了自己的调查，当其他同伴在分享他们的“鸟窝”时，他们着急起来，而材料区那几种材料解了他们的燃眉之急，他们也选择了自己的“鸟窝。
”交流自己的成果时，毛毛的鸟窝让其他孩子打开眼界。
只见在这个竹篮子里，铺了一些树叶和剪得短短的绒线，毛毛介绍说：“这样小鸟的蛋就不会破了，小鸟还可以舒服一点。
”本来已准备把鸟窝挂出去的孩子们有的改变了主意，他们决定回去再查查清楚，鸟窝里可以放些什么，让小鸟开心。
说来也巧，我被派去到农村的合庆幼儿园支教，于是，我就带回了一些稻草放在了材料区。
孩子们收集来的鸟窝图片以及自己的调查表也成了班级环境中的又一热点，成了孩子们喜欢去涂涂抹抹的地方，问题树上关于鸟窝的问题也越来越多。
经过几天的准备，一只只风格迥异的鸟窝挂在小树上，当然，也有一只是例外，被摆在了地上，那是浩浩的，他觉得放在草地上说不定小鸟会更喜欢。
那么，小鸟会来吗？分析：探究活动中，教师不仅仅是观察者、引导者，她还应是个行动者、合作者，这样才能更加真实地了解幼儿的所思所想、体验幼儿的所喜所悲，积累探究的事实和经验。
对于幼儿园的孩子来说，往往会随着情境的变化而忘记自己的研究兴趣和问题，教师提供调查表，引导幼儿通过画的方式及时记录自己的问题，物化孩子的想法，提醒他们自己需要研究的问题。
对于孩子的研究兴趣，教师也有研究的热情，也去搜集相关资料和文献，也去搜集废旧篮子和纸箱进行猜想，还在外出带教时带回稻草，示范作为研究者的有心和坚持，这所有的行为都有形无形地在孩子心中烙下烙印，鼓励着孩子自己的探究。
案例三：小鸟会来吗——“尝试”幼儿的“尝试”，满足探究的需求“小鸟会来吗？它喜欢我们的窝吗？”自从我们的鸟窝挂出去，这两个问题成为孩子们最关心的话题，而每天的户外活动时，他们也总要悄悄地去察看一下，是否已有小鸟来安家。
有的孩子离园的时候，还不忘拉着家长来看一下。
为方便家长对整个研究探索活动的支持，我们在家长园地、家长论坛上不断地上传我们的活动照片和孩子的精彩发言，并提请家长肯定孩子的研究热情。
一连几天，都是失望，孩子们没有发现小鸟的踪迹。
于是，孩子们又开始了新的讨论：怎么吸引小鸟来？雯雯认为应该把鸟窝装饰的漂亮一点，五颜六色地小鸟就会喜欢。
马上遭到了毛毛的质疑：“小鸟能知道这是彩色的吗？”（是啊，小鸟也能象人类一样，看到的世界是彩色的吗？）飞飞提出可以录一点小鸟的声音放放，这样小鸟以为它的好朋友来了，就会来找朋友的，在家养过鸟的冰冰则提出可以象她爷爷一样，在鸟窝里放点玉米粒、米粒等一些吃的东西，还可以放点水，这样小鸟就会来了。
几组孩子就按自己的想法开始行动了。
在孩子们的请求下，我在网上下载了自然界小鸟的叫声，可什么时候放呢？怎么放呢？聪明的孩子们想到在做操之前，请放音乐的苗老师帮忙用大喇叭放，他们派了三个代表去说服了苗老师。
于是，每天早上，清脆的鸟叫声就响遍了美丽的校园。
终于，在一天早晨，康康激动地跑来告诉我们大家，在鸟窝里，他发现了鸟屎。
呼拉拉，我和孩子们都开心地跑过去，围在了那个“幸运”的鸟窝旁，欣赏着小鸟留下的踪迹，放在篮子里的食物也吃的没几粒了。
“我们成功了！”孩子们兴奋地跳了起来，“小鸟喜欢我们的家。
”分析：有时一个小组的探究行为，随着孩子们的互动，它总会牵涉到其他的问题，比如其他人的支持或环境的支持，此时，作为探究者的教师，就要为孩子的探究创设宽松的条件，满足孩子们的探究创想，同时又要让孩子尝试自己解决问题。
既不使孩子问题解决得太方便，失去发展的机会，又不要使问题解决困难太多，挑战太大，让孩子失去继续探究的兴趣和勇气。
因此，教师通过对家长的有效宣传，扩大了探究的资源和支持力量，为孩子的探究营造良好氛围。
另外，对于早操前播放广播，由于牵涉到全园，教师私下已与苗老师沟通过，并照会其他班级我们的想法，取得他们的理解，增强了孩子探究的信心，从而使孩子解决问题的方法得以实践和落实。
但让孩子自己尝试与苗老师沟通，一方面明晰他们行为的原因，又锻炼他们与人沟通交往的能力。
案例四：鸟窝坏了怎么办——“体验”幼儿的“体验”，推动探究的深入孩子们的喜悦没有维持几天，一场大雨后，他们难过地发现鸟窝被雨水冲坏了，那些纸箱做的鸟窝烂了，浩浩放在草地上的那只都找不到了。
“鸟窝坏了怎么办？”我也难过地问孩子们。
看到辛苦几天的成果就这样没了，几个小姑娘都快哭了。
“张老师，我有个发现，竹篮子做的没有烂掉，铁盒子做的也没有烂，就是里面装满了水。
”强强突然说。
“是吗？你的观察真仔细，我们也来认真看一下，是不是真象强强说的那样。
如果是真的，看来，下次我们在选材料的时候，还真得好好动动脑筋。
”我认真地说，“那现在我们怎么来保护剩下的几只鸟窝呢？”一直习惯于分组活动的孩子们还是决定采用分工合作的办法。
经过讨论，我们分成了三组，一为材料组，负责修补外壳以及填充鸟窝里的小树枝等；二为食物组，负责给鸟窝里添水添食物；三为打扫组，负责鸟窝的清卫工作。
组长经过演说，投票竞争上岗，组员自由选择。
三组都各自取了好听的名字：彩虹组、朵拉组、博士组，并制作了一张轮流值班表，（孩子们参照了“我要升小学”的小小课程表的格式）画了必须做的几件事，并且规定谁忘记做两次，就会被开除出去。
鸟窝就这样在小花园里生根了，也许是孩子们的执着和真诚感动了小鸟，真的，有几只小鸟在孩子们的鸟窝里安家了。
分析：探究活动中，孩子们总会遇到问题、挫折、阻力和失败，作为探究者的教师，首先要从情感上与孩子产生共鸣，理解并体验他们的伤心、困惑，同时，要针对该年龄段幼儿的发展水平和要求，引导孩子脱离困境，持续探究。
作为教师，发现人人都有的鸟窝只剩下几个，但孩子的兴趣却依然还在高峰，失去的孩子已在反思，没失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在诞生。
所以，结合培养大班合作能力的教育要求适时引导，既满足了孩子内心的一种需要，又学习了合作的方法。