小学语文自主探究式学习模式
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变
2021年第12期184课程研究自主·合作·探究——浅谈小学语文学习方式的转变卢国辉引言：自主、合作、探究学习方式不单单是让学生学到了什么知识，更为重要的时可以对学生的人格、品质和团队意识进行整体培养，而这些良好的语文素养却可以使学生终身受益。
一、激发学生的学习动力，引导小学生进行自主学习自主学习则是在小学语文教师的正确引导下，学生能够主动、自觉、积极、热情的参与课堂活动与合作学习当中，从而实现主动发展、自我促进的过程，主动学习更侧重于小学生本身的“主体”和“主动”意识的发挥，但其依旧无法缺少小学语文教师的主导，并以培养小学生的语文思维为核心内容，以有针对性的训练作为主线，进一步实现小学语文课堂教学过程的全面优化。
小学语文教师想要调动学生课堂上自主学习的积极性，就要尽可能的启发学生的自我主体意识，并把“让我去学习”转变为“我要去学习”，最大化的激发小学生潜在的语文学习欲望，从内在驱动小学生自主的参与到课堂学习活动当中去。
例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材四年级下学期课程《海上日出》这一篇课文时，可以这样为学生设计自主学习方案去指导学生进行学习：第一，阅读本单元的“导读”，了解和分析本单元的选文题材和训练方向；第二，对《海上日出》课文进行课前预习，从而自主了解本文的主要内容、写作特点和中心思想；第三，朗读和抄写课文当中的“扩”、“镶”、“刹”等生字，了解生字的含义和用法；第四，阅读全屏课文，为课文进行分段，了解每段的段意；第五，阅读课后的练习和选做，并且根据自己对课文的理解用笔作答；第六，将自学时遇到难以理解的地方标记出来，课堂上向语文教师求助。
这种引导学生在课前自学的方法，可以极大的提升小学生自主学习的能力二、在小学语文教师当中鼓励学生之间共同探讨，合作学习人与人之间的合作交流时当代社会必不可少的沟通方式，新课程改革要求小学语文教师在具体的课堂教学过程当中要积极、有序、合理的引导学生共同完成学习任务。
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“五段式”自主探究课堂教学模式张韦芳“五段式”自主探究课堂教学模式一、模式的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。
这样的教学，不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。
我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
2、新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学习方式。
二、模式的理论依据自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。
作为一种新型的教学模式，它有一定的理论依据。
(1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。
以读为主，自主学习课堂教学模式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和方法。
因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决是什么的问题)，而且让学生知其所以然(解决为什么的问题)，甚至要让学生知其必然(解决将是什么的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的钥匙，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。
(2)教育心理学的一般原理首先，在学生学习语文时，必然会有新旧知识的共同参与，学生原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛盾，认识才能向前发展。
而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、不断发展的过程。
然而，在新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，若不注意引导就造成思想僵化。
三、模式的教学目标1、教师以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率。
、2、近一步更新了教师观念，改变传统的教学方式。
转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。
3、近一步丰富了学生的学生体验，全面提高学生的语文素养。
让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。
因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新精神的探究性行为，以利培养创造性人才。
其次，学习心理过程有学一思一疑一问四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。
同时，从以读为主，自主学习课堂教学模式所追求的目标看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。
四、模式的结构以九年义务教育课程标准实验教科教材为依据，以中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》为标准，进行激趣导入，创设情境——初读了解，感知生疑——细读评析，领悟释疑——美读成诵，内化积累——延读创新，深化提高为基本程序的课堂教学。
这五个程序的基本内涵是：第一步：激趣导入，创设情境。
第二步：初读了解，感知生疑、讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。
第三步：细读评析，领悟释疑。
第四步：美读成诵，内化积累。
操作程序1、激情导入，创设情境于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
”魏书生老师也说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”，因此，语文教学要根据课文特点，采用适当的方式导入，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境，引导学生主动学习。
这个环节我是以语言的感悟、积累、运用为主线组织学生。
师：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，哪儿山洪爆发了，让我们一起来听听这声音，看看这画面。
1：多媒体出示洪水的视频师：从画面中你看到了什么？这是一场怎样的洪水？2：抽几名学生谈谈观后感。
我让同学们近一步整体感知、走近肆虐的洪水。
这一环节目的是激发学生的学习兴趣，震撼学生的心灵，进一步让学生体会洪水的无情与可怕。
诱发他们参与本节课学习的欲望，为学好本节课的内容打下情感基础。
2、初读了解，感知生疑构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知“车”和“交通手册”。
具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。
（二）：感受洪水的肆虐刚才孩子们已经听了、看了、也感受了这场洪灾，那课文中的作者谈歌又是怎样描写这场洪灾的呢？请孩子们打开课文，将直接描写洪水的句子用“——”勾出来，再次感受一下这场洪灾！在同学们整体感知的基础上，我让同学们快速浏览课文，让同学们带着疑问去读书。
3、细读评析，领悟释疑布鲁姆说，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速。
”上面两个环节的设计为学生创设了宽松民主、自由度较大的学习情境，学生在自主体验环节进行的是自由自觉的自我感悟学习；他们得以畅所欲言，热烈讨论，发表见解，交流感受，教师只做一些精要的点评。
学生自豪地成了知识的探索者学习的合作者。
这样，自主合作学习不再是流于表面的“热闹”，而是学生们在整个学习活动中积极探索，心灵碰撞、交汇思想的过程，是让每一个生命焕发精彩的过程。
(1)、细读课文感悟文本再次感受一下这场洪灾！A、学生交流。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
师：请看大屏幕。
（多媒体出示上述五句话）第一句是个明显的运用了——比喻的修辞手法，后面四句呢？（拟人）从这些句子中你感受到了怎样的洪水?预设:凶猛可怕……选择其中的两句来读读，通过你们的读，让全场的老师们都感受到洪水的凶猛与可怕。
（出示第一句和第三句）（2）《语文课程标准》中强调：要强化学生的主体意识，并不意味着课堂教学中削弱了教师的主导位置，教与学是相辅相成的，关键是教师的讲，应主要是引导、启发，引导、启发的方法应主要是点拨，教师应在课文的关键处、学生思维的疑难处，指点迷津，使学生茅塞顿开。
三、品悟英雄的言行1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，用心感受，把你的感受写在句子的旁边。
2、交流谈感受老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（生说的同时多媒体展示此句）师：这是对老汉什么的描写？（抽生说），你从这个句子中感受到了什么？预设：镇定（什么是镇定？要求学生懂得不慌不忙的意思）师引：这个句子中哪里描写出了他的镇定？生说：（盯着乱哄哄的人们，他不说话）师：你还感受到什么？继续抽生。
预设：临危不惧临危不乱师：那光镇定得像一座山就能让乱哄哄的人们停住逃生的脚步吗？联系上下文，也许会有不同的感受。
试想：如果是你镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？引出：拥戴要求学生理解拥戴的意思。
镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）师：老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去.这里你感受到了什么？预设：舍己为人先人后己心系群众师：说的真好。
（如学生读得不好时，要稍加鼓励）。
谁愿意来读。
（读是一种训练的过程，也许在感悟之后会读的更好）多媒体出示此句：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师：仔细品品每个词，甚至是每个标点也许会有新的感受。
再抽生读评读（1:声音太温柔了，现在情况这么紧急（生读）(2:声音太小了，要压不住乱哄哄的人们（生读）（3：洪水逼近了、死亡逼近了，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑的喊道（女生读）（4：人们就这样疯了似的拥上木桥，后果不堪设想，老支书沙哑的喊道（男生读）（5：作为一个党员，就应当将人民的利益放在首位，老支书沙哑的喊道（全班读）师：老支书只简简单单的几个字，可字字却饱含深情啊！（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
(图文对照) 师：你体会到了什么？生：老支书很凶！师：那些字眼体会到的？生：冲揪吼板书：揪小伙子师:联系课文插图进一步感受老汉的凶.师：他为什么要把小伙子揪出来？生：因为他不遵守纪律！师：所以老汉凶得像只——生说（豹子）。
师：好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气再加上动作来读一读吧。
师：找找还有哪些描写老汉和小伙子举动的句子？生：A：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”B：老汉吼道：“少废话，快走。