【精选】小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
一、研究背景
随着教育的不断深入，语文教学在中小学的重要性日益凸显，教师们开始更注重语文教学的质量。
近年来，越来越多的学者提出自主、合作、探究学习法，以激发学生学习兴趣，有效提高学习效果。
对自主合作探究学习法在中小学语文教学中的应用，尚未有深入的研究，有必要开展研究以探讨它在中小学语文教学中的效果和作用。
二、研究目的
本研究旨在分析自主合作探究学习法在中小学语文教学中的效果和作用。
三、研究方法
（一）采用调查法，以学校为调查对象，收集有关自主合作探究学习法在中小学语文教学中的数据。
（二）依据调查结果，整理统计数据，并根据实际情况，建立桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，在此基础上做深入分析，提出完善相关指标。
四、研究结果
（一）分析调查数据，发现自主合作探究学习法在中小学语文教学中得到了广泛的应用，有效促进了学生的学习能力和思维能力的培养。
（二）结合桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，分析了学生在自主合作探究学习中的主要表现，如学习实践、学习自我管理以及学习能力、思维能力等。
五、研究结论。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。
其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。
学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。
强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。
因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文学生被动研究、机械训练和简单重复已经不能满足社会的需求，因此我们需要培养具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人，他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。
为了培养这种新型人才，我们进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究。
首先，自主研究是在教学条件下的高品质研究，是一种积极、主动的研究。
自主研究具有以下特点：能够自己确定有意义的研究目标，能够针对研究内容自主选择恰当的研究方法，积极参与研究过程，对自己的研究过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
其次，合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的研究目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种研究组织形式。
合作研究具有以下特点：有统一、明确的研究目标，每个成员有单独的任务，能选择恰当的研究方法，成员之间能进行有效的交流，开展互动研究，能够总结归纳成员意见，形成统一认识，对研究过程、方法进行评价，对于不当操作，能调整或选择新的途径。
最后，探究研究是从研究和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在研究过程中培养学生探索精神和创新能力。
探究研究具有以下特点：研究目标的方向性更强，具有较强的生活实践性，研究手段的多样性，更加重视研究过程的操作。
总的来说，在指导学生研究过程中，我们应该大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。
这种研究方式的理论依据是“以人为本”的教育理念和学会研究的思考。
在新颁布的《语文课程标准》中，提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”，并将其作为语文教学的基本理念。
我校进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究，包括识字、阅读、作、口语交际、综合性研究五大方面。
目前，我们重点对阅读教学、综合性研究进行了初步探索。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1摘要：自主合作探究学习是一种基于合作、探究和学习者自主性的学习方法。
在小学语文教学中，自主合作探究学习注重培养学生主动学习的能力和素养。
本文首先介绍了自主合作探究学习的概念和特点，然后探讨了自主合作探究学习在小学语文教学中的应用，包括课堂教学的设计、学生的角色转变等方面。
最后，对自主合作探究学习方法在小学语文教学中存在的问题进行了剖析，并提出了相关的解决策略。
关键词：自主合作探究学习；小学语文教学；学生角色转变一、引言自主合作探究学习是一种以学生为中心、培养学生主动学习的能力和素养的学习方法。
在小学语文教学中，自主合作探究学习可以促进学生的思维发展、学习动机的激发和学习兴趣的培养。
本文旨在探讨自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用，以期提高学生的学习效果和学科素养。
二、自主合作探究学习方法的概念和特点自主合作探究学习是一种以学生为中心、学生主动参与探究和合作学习的学习方法。
其主要特点包括：学生的主动性、合作性、探究性和能力培养性。
学生主动性是指学生在学习过程中能够主动寻求问题、提出问题和解决问题的能力。
合作性是指学生在学习过程中能够与他人进行合作、交流和协作的能力。
探究性是指学生在学习过程中能够主动探究、发现和解决问题的能力。
能力培养性是指学生在学习过程中能够培养和发展各方面的能力，包括思维能力、创新能力、表达能力等。
三、自主合作探究学习方法在小学语文教学中的应用1、课堂教学的设计在小学语文教学中，可以通过设计各种探究性问题帮助学生主动参与学习。
教师可以提供一些具体的情境或故事，引导学生主动思考，通过分组合作的方式进行探究。
此外，教师还可以设计一些开放性、探究性的作文题目，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2、学生的角色转变在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生被动接受知识。
而在自主合作探究学习中，学生的角色得到了转变。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1一、引言语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合语言运用能力的基础。
传统的语文教学注重教师的讲解和学生的听读，学生缺乏自主学习和合作探究的机会，导致学生学习动力不足，学习效果差。
因此，探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方法具有重要的理论和实践意义。
本文围绕小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究进行探讨。
二、自主学习与合作探究的定义与特点自主学习是指学生通过个人的努力和主动性进行学习的过程，强调学生的主体地位和自我调控能力。
合作探究是指学生在一起共同探究问题，通过讨论和合力解决问题，共同学习和提高的过程。
自主学习和合作探究有以下几个特点：1.强调学生的主体地位。
学生在学习中起主导作用，主动参与学习活动。
2.注重问题解决能力的培养。
学生通过自主学习和合作探究，培养解决问题的能力。
3.鼓励探索和创新。
学生在自主学习和合作探究中，可以发散思维，创造性地解决问题。
4.强调合作与交流。
学生通过合作探究，能够相互借鉴，交流心得，提高学习效果。
三、小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计在小学语文教学中，应根据学生的认知发展水平和学科要求，设计适合的自主合作探究学习方法。
以下是几种常见的方法：1.案例学习法教师可以选取一些具有代表性的文学作品或实际生活中的案例，引发学生的兴趣和思考，鼓励学生进行自主学习和合作探究。
学生可以通过阅读文学作品、观察现实生活中的案例，进行分析研究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2.问题导向学习法教师可以通过提问的方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和思考，激发学生的求知欲和创造力。
学生可以通过自主学习和合作探究，找到问题的答案，并将答案分享给其他同学。
3.合作小组学习法教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务。
小组成员可以互相协作，在教师的指导下进行学习和合作探究。
论述小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
论述小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究一、小学语文教学中自主合作探究学习方法的概况
小学语文教学中自主合作探究学习方法是一种以学生为主体、以师生共同探究为基础、以探究学习为核心的一种语文教学方法。
它强调学习者的自主活动，通过课堂上的探究来发现学习问题、探究获得知识，使学生能够明白文本的细节，洞察文本的深层意义，并形成自主的学习能力。
自主合作探究学习的过程将师生共同从学习者的视角分析文本，形成共同的认识，席卷更丰富的文本内容，激发学习者的兴趣，把知识学习和实践应用有机地结合起来，真正实现语文教学的升华。
二、小学语文教学中自主合作探究学习方法的学习内容
1、文本解读。
自主合作探究学习方法在小学语文教学中，将会着重文本解读，从文本的内容和结构分析文本，分析文本中的代词、修饰语、句式及语素的用法，重点分析文意表达，使学生掌握文本的内涵，透彻理解其含义。
2、文体理解。
自主合作探究学习方法在小学语文教学中，要求学生根据文本内容的语义逻辑关系构建文体结构，细致分析文章结构形式、句子结构形式及修辞方法，还要做到文字表达、文字描述的把握，达到体现文章的细微体细及语言精炼性。
3、思维能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式，
3、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
五、课题研究内容
（1）课前学生搜集资料，学习字词，正确流利地读课文，了解课文内容进行自主预习。
（2）小学语文学科的教学目标。①小学语文知识教学目标；②小学语文能力培养目标；③小学语文情感陶冶目标。
（5）小学语文教学评估。三个转变：①评价主体从“重教”转向“重学”；②评价内容从“结果”转向“过程、效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“生生互评、学生自评”。
（6）课后拓展
六、实施方法
本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。
七、实施步骤
第一阶段：准备阶段（2014年1月—3月)
三、课题研究的理论依据
1、“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
2、多元智能理论
多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。
四、课题研究目标
1、改变以教师为中心的课堂局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生收集资料、整理分析材料、表达和交流学习成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
（3）小学语文课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②小学语文学科教学原理；③小学生心理特征及其获取知识、提高小学语文能力的途径。
（4）小学语文课堂教学程现模式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。③课堂流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、思维拓展。
2、每学期定期开展专题性的研究。重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
3、组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验，做笔记，写心得体会。
3、进行课堂教学实验，说课；认真听课评课，写教学反思、随笔或教学论文。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定
1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
1、调查论证，选定课题。建立健全课题组。
2、填写课题研究申请书，申报立项。
3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。
4、对一、二、三、五年级学生进行“自主合作探究”学习情况调查问卷并分析，形成调查报告。
5、拟定课题实施方案
第二阶段：研究Leabharlann 段(2014年4月—2015年6月)
1、按方案制订个人课题实施工作计划。
《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》
课题实施方案
一、课题提出的背景
1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。