小学语文教学研究之我见
小学语文教学中研究性学习之我见
当然 ，在学生完成教学 目标的基础上 ，也可以根据课文内容提出有 工 人孩 子 的关 心 中感受 到他 也是 一个 活 生生 的 、有 自己情 感 的人 ； 意 义 的 、值 得探 讨 的 问题 。 另 一组 学生 将 王进 喜带 头跳 进水 泥池 的 故事 讲 给同学 听 ，认 为王进 经过 一 段时 间 的引 导 ，教学 要 逐渐 过渡 到在 教 师启 发下 学 生 自 喜 是一 名对 党 忠诚 、对 工作 极其 负责 、不 怕死 的人 。这些 细节 一下 己发现 问题 阶段 。因 为学 生 自己发 现 问题 、提 出 问题是 研究 性 学 习 子 拉近 了王 进喜 和 学生 之间 的距 离 ，学生 脑海 中的王 进喜 不再 是平
悉 内 容 ，为发 现 值 得 探 究 的 问 题作 准备 ，为 深 人 探究 教材 打下 基 所得 的 观点 和结 论 ，然后 再选 代表 向全班 同学 汇报 研究 成果 ，其他 础。 同学 则补 充 、反 驳 、完善 ，最 后师 生共 同评 价 例如 ，开 始学 习课 文 在 阅读 目的 的引 导下 ，通 过初 步感 知 课文 ，提 出下一 步 需要 研 《 忆 铁人 》时 ，学 生对 王进 喜 的理 解相 当模 糊 ， “ 王进 喜那 种精 神 究 的 问题 。这里 所说 的研 究 性 阅读 ，是 和课 堂教 学结 合在 一起 的 ， 因此 ，我 们 提倡 提 出的 问题 必须 是 同教学 目标 结合 在 一起 的 问题 。 很 高 尚 ，但 是 在 印象 中离 我们 很遥 远 ” 。通 过研 读 课文 ，学 生找 寻 有 关 资料 ，逐 步形 成 了 自己 的观点 和看 法 。有一 组 学生从 王 进喜 对
出问题 ； 收集 处理信 息 ； 归纳整理 ，阅读 理解 ；切磋 分析 ，解 决 问题 ； 交流评 价 ，深化 认识 。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：课堂教学的成功和任课教师有直接的关系，教师在教学之前要细细品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。
教学时做到胸中有数，对症下药，有的放矢，进一步激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文教学备课激趣一、认真备课、上课上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而来。
教学中，我始终提前备课，备好课是上好课的基础。
备课时，我坚持深入细致，平时认真研究教材，看每单元的单元主题，训练学生哪方面的技能，培养学生哪些情感等，多方参阅各种资料，比如教学参考书、三二式教案、西师大出版社的教学网站、优秀教师的教学案例等，力求深入理解教材，准确把握重难点，在制定教学目的时，注重学生知识、能力和情感价值观的培养，坚持使用县教研室推出的“学、探、练、展”或我们中心校提倡的“导、学、悟、练”教学模式，结合学生的实际情况对他们既注重知识的落实，又培养浓厚的学习兴趣。
我曾听到有的老师抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打乱了，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？”其实，我认为，“学、探、练、展”此类模式，主要以积累语感为主要目标，以学习言语经验为主要内容，以感悟文体为必要途径。
不仅有利于学生转变学习方式，有利于培养学生语文综合素养，有利于学生的发展，而且切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。
其间，再借助激励与评价机制，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
如果坚持运用模式教学，学生的自主能力就能提高，还配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。
在上课过程中重视运用各种情景引进教学，启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，努力提升课堂教学艺术，强化教学效果。
二、采用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生得到充分的发展。
上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状态是很重要的，而教师的开篇导语对于调动学生的积极性、激发学生的学习动机、激起学习兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。
小学语文有效教学策略之我见
过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
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小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。
以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。
这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
做好小学语文教学之我见
做好小学语文教学之我见摘要：当前小学语文教学中存在着教学重点不明确、不能因材施教以及只注重应付考试，不重视能力培养等问题，要搞好小学语文教学，一方面要重视教材、充分发挥教材的作用；另一方面，要创新教学方法。
关键词：小学语文教学方法中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0209-01语言文字是人类沟通交流的载体，人类能够发展到今天，语言文字功不可没。
语文，即关于语言文字的学科，简单地说，就是教学生如何说话、写字、阅读等的学科。
语文是基础教育中最重要的学科之一，是学习其他课程的基础。
关于语文的教学，一直是广大教师比较头疼的问题，关于语文的教学方法可谓仁者见仁智者见智。
笔者根据自己多年的教学经验，结合对其他一些语文老师教学方式方法的调查研究，对小学语文，特别是小学高年级的语文教学进行了一些浅显的研究，下面就根据笔者的研究成果发表一些粗浅的见解。
1 当前小学语文教学中存在的问题笔者根据通过参与其他语文教师的课堂听课，召开学生座谈等形式，发现小学语文教学中主要存在以下一些问题。
1.1 教学重点不明确有的教师授课时，详略安排不当，重点不突出。
有的教师在讲解一篇课文时，花大量时间介绍写作背景、作者生平等，结果等讲到分析文章的时候，才发现时间不够了，只能草草了事。
还有一些教师，自以为是，不参照教材进行教学，而是根据自己的经验来教学，学生听完课以后，发现老师讲的和教材上的内容大相径庭。
更有甚者，上课时常常跑题，讲一些与教学毫无关系的东西，浪费大量的时间。
1.2 不能因材施教因材施教是古代教育圣人孔子提出的哲学思想，虽然这一思想人人皆知，但要做到这一点绝非易事。
因为学生的接受能力各异，而课堂授课又是按照一对多的方式进行的，不可能照顾好所有人，这是客观方面的限制，教师无法改变。
但是，教师在因材施教方面并不是完全无能为力，作为教师，应该了解班上大多数学生的知识情况和学习能力，然后根据这些情况安排授课进度快慢。
小学语文教学改革之我见
பைடு நூலகம்
国 家 新一 轮 课 程 改 革 的 实施 ，标 志 着 英 语 教 学 改革进 入 了一个全 新的领 域 ，这个领 域 为教师 提 供 了广 阔的空 间。作 为课程 改革 的实 践者 ，如何 更 新 自己 的教学观 念 ，改变 自己 的教学行 为 ，抓住机
小学语
识。
一
了解 学生基 础和 学科现 状 新课 程倡 导在 教学 中 以学 生为主 体 ， 以教师 为 主 导 。所 以教 师在 高 中英 语教 学 中，要充 分尊重 学 活情 景，使 课堂 活动 栩 栩如 生 ，让学 生在逼 真 的生 活空 间 中领 悟 羞 生的主体地位，挖掘当前语言教学的知识深度，开 英语语 言 的魅力 和语 法 知识 的 内涵 。另外 ，教师 还 可 以运 用 游 “ 拓他 们知 识 的广 度 ，促进 学生和 教师 的认 知发展 ； 戏 ”创 设情 境 。游戏 是 一种亲 身经 历 的综合 性 的活 动 ，要求参 与 要把 进行 的教 学活动 建立 在学 生原有 的生 活和经 验 者 又动 脑又 动手 。许 多游 戏都 具有 戏剧 性 ，可 以进行 角 色扮演 ， 基础 上 ；要充 分调动 学生 的积极 性 、主动性 ；还 应 这 正好 符合 初 中学生 爱说 、爱 动 、喜欢 表现 自己的心 理特 点 。创 渗透 一种 分类 的思想 。在进 行教 学设 计时教 师应 利 设情 境 时应 选择 短小 精悍 ，规 则简 单 ，趣味 性强 的游 戏 ，应与 所 用学 生 的认知冲 突创 设情境 ，让 学生在 思辨 中加深 授 的课 文 内容或 语言 知识 要有 紧密 的联 系 。这样 才 能在使 学生 对 对知 识 的理解 ，在充 分发挥 学生 的主 体精神 和 自主 学 习 内容在 有兴趣 的 同 时掌握课 本 知识 ，并 提高 学 习能力 ，为 以 一 学 习能动性 的基 础上 ，设计 具有 一定 思维空 间的操 后进 一步 的学 习打下基 础 。 作活 动 。另外 ，英语 教师还 要 明确 地认 识到 英语 教 再 次，从 学 生的角 度来 反 思 自己 的教学 。学 生 的学 习情 况 是 学是 一个发 展 的领域 ，英语 教师 要经常 研究 教学实 教师 教 学效 果的 体现 。学 生时 时刻 刻用 眼睛和 心 灵观 察和 思考着 践 ，精 通专 业人 文知识 ， 同时还要 了解 英语 教学 的 教师 ，学生 的行 为、 思想状 态 、学 习成 绩及 学生对 教师 的期待 都 前 沿 问题 ，紧 跟 科学 和时 代 的发展 。通 过创 新和 其 它各 种方 式主 会反 映我 们 的教学 状况 。所 以教 师 要转 变角色 ，重新 认识 学生在 动研 究 自己的教 学 ，追 求 、探 索 自己不 熟 悉的领 域 ， 自觉养 成终 每个 教学 环节 上 的作用 ，充 分考 虑 学生 的需求 ，同时 ，要尊 重 学 身教研 的 习惯 。 生 的个体 差异 ，尽 可能 满足 不 同学 生的 学习 需要 ，让每 个学 生都 能在 自己原 有的学 习基 础上有 所提 高 。 二、重 审教 学方式 ，探 究创 新教 学 最 后 ，教 师 要 周全 考 虑 自己的 教 学 过程 ，尽 量 做 到 尽善 尽 长期 以来 ，在 我 国英语 教学 工作 中，受 “ 试教 育 ”观 念 的 应 影 响 ，教 师只 注重 “ 教法 ”研 究 ，总是 不遗 余力 地对 学生 进 行知 美 。英语 教师 的准 备工 作不 是一 朝一 夕就 可做 好 的 ，需 要不 断地 识 的传授 ，而 学 生则采 取记 忆 、背诵 等机 械 式 的学 习方式 进行 学 积累 、不 断地准 备 ；不 仅要 有思 想意 识观 念 的更新 ，更 要有 实 际 习 ，结果 ， 同样 的做法 并不 能使 所有 学 生都 学得 好 ，并且 极 大地 行动 ，做好 心理 和业 务 上的 充分准 备 ，轻松 自如地 应对 工作 ， 因 束缚 了学 生多 方面 能力 的发 展 ， 限制 了学生 思维 的发 展空 间 。而 为厚积 才可 以薄 发 。另 外 ，英 语 教师 要抓住 英 语学 科教 学特 点 ， 且 ，传 统 教学 中教 师 的教学 方式 单一 ，学 生 常常 会觉 得学 习 是一 它涉及 两个 层面 ，一个 是跨文 化 交 际，另 一个 是爱 国主 义教育 。 件很枯 燥 的事情 ，所 以无 心 学 习 ，厌 烦学 习 ，对 学 习持消 极 的态 教师要 充分 考虑 英语 学科 特 点，在 教 学 中注 意 每一 个细 节 ，尽 量 度 。这就要 求 教师要 回过头 来看 一下 自己过 去的 教学 方式 ，并 进 做 到完 美。 行反 思 ，找出提 高 学生 学 习兴趣 的方 法 ，使 学生 乐于 学习 。笔 者 学 习语 言离不开创造 性思维 ，教 学语言 离不开反思研 究。我们 只有 不断反思 ，才 能有所创 新 。所 以，作为一线 的英语教师应 该积 经过长期 探索及 实践 ，总结 出 了以下几 点教学 方法 ： 首先 ，尊重 每个 学生 ，积 极鼓 励他 们 在学 习 中的 尝试 ，保 护 极参 与，总结经验 ，吸取教 训，努力使 自己的教 学不再僵化 ，不再 他 们 的好奇 心和 求知 欲 。陶 行知 先生 在其 《 造宣 言 》 中明确 指 机械化 ，而是走 向互动 、开放和创新 的新局面 ，使 自己成为真 正的 创 知识传 播者和学 习方法的给予者 ，成为 与时俱进 的新 型教师 。
小学语文课堂教学策略之我见
会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 。在 实 际 授 课 中 ． 师 只要 细 人 教 心 ． 定 会 引 导学 生真 正 做 到 这 一点 。 ： 一 三、 合练习。 整 严谨 布 局 九年 级 学 生 已 向 成熟 过 渡 ． 备 了从 本 质 上认 识事 物 的能 具
述 几 点教 学 体 会
要 表 扬 每 个 孩 子 身 上 的优 点 ． 待 学 生 的 缺 点 ． 励 学 生 战 胜 善 鼓 学 习 上 的 困难 。 其 是 那些 调 皮 学 生 ， 尤 成绩 落 后 学 生 ， 怕 只 是 哪 教 师 一 个小 小 的鼓 励 的 眼 神 ．都 可 以 作为 他们 学 习 的动 力 ， 激
。
生反 复朗读 ． 潜 移默化 中学生受 到思想熏 陶 ． 到“ 在 达 以读 为
励 的评 价 会 给 予 学 生 学 习 的动 力 ． 发 学 习 的 热情 如果 只是 激 用 严 厉 的呵 责 ． 至 体 罚 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 产 生 逆 反 心 理 ． 甚 会 对 教师 更 加 抵 触 、 学 习 厌 烦 ， 小 的心 理 被 伤 害 。因 此 ． 师 对 幼 教
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
裴
释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
研
所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
甜： 蝴
在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
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小学语文教学研究之我见
[摘要]小学语文教学不仅要教会学生课本知识，更重要的是开发学生的潜在智力，提高他们发现问题和解决问题的能力。
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。
但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。
一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。
所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。
[关键词]自主学习探究性学习感知感悟
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。
疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
“小疑则小进，大疑则大进”。
发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始。
每
发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。
1让学生感知课文
感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行思考。
以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。
1.1紧扣文章题目。
题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。
它是发现问题的有效切入点。
可引导学生紧扣题目思考。
如：初学《狱中联欢》时，学生提出：监狱中怎么可以开联欢会？有哪些人参加了联欢会？各表演了什么节目？
1.2追寻事情的来龙去脉。
事情的来龙去脉包括时代背景、事情的前因后果等，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容。
可引导学生以此为切入点进行思考。
1.3体会作者的创作方法。
创作方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进行思考，有利于与作者产生共鸣。
如：初学《白杨》时，学生提出：作者是按怎样的顺序记叙的？作者采用了哪些表现手法？作者使用了哪些修辞？教学时，要给学生充足的朗读时间，让学生在
读中整体感知，才能为进一步发现打下扎实的基础。
否则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷场。
2让学生感悟课文
感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。
在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，深入探究，准确把握文章内涵。
2.1立足于自我困惑。
学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时引导学生提出。
它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。
2.2钟情于千千情结。
情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。
3让学生鉴赏课文
鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。
在学生对教材有了准确的感悟后，可将欣赏和批判为立足点进行思考。
在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。
3.1引导欣赏。
欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐趣。
它有利于学生吸取课文的精华，可引导学生从课文
的成功之处进行思考，学会欣赏。
如：学完《落花生》后，学生提出：作者在安排材料时，抓住议花生详细描述，突出了重点；作者拿桃子、苹果、石榴和花生相比，鲜明地表现了花生默默无闻的可贵之处；作者用朴素的语言生动地刻画出了各个人物的形象；作者运用了借物喻人的表现方法，即借花生的品质表明自己的心迹。
3.2鼓励批判。
批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。
它是学生根据对课文的理解和生活经验进行评判教材。
它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。
教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。
如：学完《穷人》后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中，用“她”不合理，应改为第一人称“我”。
学完《草原》后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。
学完《鸟的天堂》后，学生提出：作者十分喜爱鸟的天堂，结尾却只写感到有一点儿留恋，不太恰当。
学完《我的战友邱少云》后，学生提出：课文开头写咳嗽一声或蜷一下腿都可能被敌人发现，而后面写我扭转头一看和一股浓重的棉布焦味，敌人并没有发现，不太真实。
当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的。
教师不能直接否定，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。
鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。
只有在思维的碰撞中，学生才能形成深刻的体验。
让学生发现问题，充
分落实了学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。
然而，只有当发现的问题被提出时，一切才能成为可能。
否则，那仅仅是发现而已。
总之，在平时的语文教学活动中我们应有意识地、系统地培养学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力，并以此为起点开展研究性学习，培养学生收集、处理和利用信息的能力，鼓励学生自主学习和合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展并建立起终身学习的理念。