小学语文中自主合作探究性的教学方式
浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习
教学篇•教学创新浅谈小学语文“自主、合作、探究”学习李晓佳（新疆奎屯市第三小学，新疆奎屯）自主、合作、探究这个学习方式顺应时代发展而产生，与传统语文教学模式相比，这种方式更容易适应时代发展对于小学生的要求，能够把课堂的主体归还给学生，让学生充分掌握课堂的主动权，成为课堂的主人翁。
经过多年的一线教学实践，我也充分认识到自主、合作、探究的方式在语文教学中的积极作用，它能够更好地帮助学生掌握所学知识，实现各项能力的培养。
因此，教师应该充分将自主、合作、探究的教育方式与理念全面贯穿到小学语文教学活动过程中，使学生能够为未来的能力发展打下坚实的基础。
一、自主是根基学习具有非常强烈的主观性质，需要学生具有非常自觉的主动学习的意识和自主学习的能力。
传统教学方式以灌输知识为主，相对来说较为被动，达不到激发学生学习兴趣的目的，也就谈不上自主学习了。
因此，教师应观察学生的个性特征，因材施教，让学生感受到自主带来的乐趣。
首先，要让学生在课堂上有充分的学习时间，能够主动思考老师提出的问题，掌握新学到的知识。
在识字组词的过程中，以“好”字为例，我会先对“好”这个字进行解释说明，然后给予5分钟左右的时间让学生去消化该字，学生可以通过各种方式方去给“好”组词造句。
可以凭借自己的经验组词“三好学生”“好人”“好玩”等日常生活中能够接触到的词语，也可以通过小组交流的方式，得出“美好”“好意”“好运气”等词句。
还可以通过网络搜索，找出“好高骛远”“今天是个好天气”“游手好闲”等较为高端的词句。
得出的答案往往能体现学生不同的思考角度与发散思维。
其次，我将学生的答案按照语音、词义、褒贬性质等给出不同的分类标准，学生以此将答案进行归类，牢牢掌握多音词、多义词的内涵和标准，掌握好这个字。
二、合作互动是途径目前孩子以独生子女为主，他们在分享、合作上具有较低的敏感性，甚至一些学生更喜欢独来独往，这体现在语文教学中就是他们缺乏互动和必要的交流，导致学生眼光局限，思考角度单一，影响学生的全面发展。
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而自主合作探究是一种具有积极意义的教学策略。
通过自主合作探究，学生能够在教师的引导下主动参与到教学活动中，培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的语文素养水平。
本文将就小学语文教学中自主合作探究的有效策略进行探讨。
二、自主合作探究的概念自主合作探究是指在教学过程中为学生提供自主学习、自主探究的机会，让学生通过合作的方式进行探究，提高学习的积极性和主动性。
自主合作探究是教学过程中的一种有效的参与式教学方式，是学生主动参与学习的过程，能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学语文教学中自主合作探究的意义1. 激发学生学习兴趣。
通过自主合作探究，学生能够在探究的过程中充分发挥自己的创造性和想象力，激发学生对学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生的综合素养。
通过自主合作探究，学生能够在实践中体验和探究，培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的综合素养水平。
1. 设计开放性问题。
在语文教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生通过探究的方式来寻找答案，激发学生的思维，提高学生的分析和解决问题的能力。
2. 创设情境式学习。
在语文教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行活动和探究，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 进行合作学习。
在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生通过合作的方式进行探究，提高学生的团队协作能力和学习效果。
1. 营造良好的教学环境。
教师应当营造一个积极、合作、积极的教学环境，让学生在愉快的氛围中进行学习和探究。
4. 灵活运用教学手段。
在语文教学中，教师应当灵活运用各种教学手段，让学生在多种形式的教学中进行学习和探究。
2. 考察学生的探究成果。
教师可以通过检查学生的探究成果，考察学生对问题的探究和解决能力。
3. 考察学生的综合素养。
教师可以通过综合测评的方式，考察学生的综合素养水平，评价学生的语文素养。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。
这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。
一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。
这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。
可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。
2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。
通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。
3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式小学语文教材，以书面文字的形式向小学生展示了一篇篇浅显生动的课文。
因其内容来源于我们的社会生活，又因其注重与小学生的生活经历相联系而使他们觉得具体可感，因而带有很强的形象性，使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。
脑科学理论告诉我们，形象思维正是处于6—13岁之间的小学生最擅长的思维方式，其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。
如此，以学生最擅长的思维方式来学习语文怎能没有兴趣？可以说，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
教学内容作为激发学生产生学习语文兴趣的载体，必须使学生从字、词、句、段、篇等语言材料中获得趣味性。
教学中，教师要充分发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。
当然，教学中不容忽视的问题是，我们必须要充分相信学生，时刻激励学生，让他们在自由宽松的学习环境中充分发展个性，表达个性，沉闷压抑的学习氛围只会使学生的学习兴趣被扼杀殆尽。
课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是培养小学生学习方式的途径，而教学模式是在课堂教学中体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。
在学习和借鉴了许多教学模式的优点后，经过笔者的实验研究，我们逐步建构了培养学生自主学习能力和合作、探究能力的语文教学模式：检查预习，明确目标——定向自读，整体感知——师生讨论，解决疑难——重点研读，深化理解——梳理小结，整体理解——反馈练习，巩固运用。
在这一教学模式中，我们试图通过强调预习来培养学生的“思”，在教师的定向调控下（课前布置预习题），使学生逐步学会独立自主的思考和自学；在师生讨论这一环节中，我们着重抓住学生在“思”后的愤悱之时，引导学生“辩”，往往可以抓住学生思维的闪光点，是培养学生合作学习能力的有利时机，教师要善于营造热烈和谐的讨论气氛，鼓励保护学生的发言欲望，使学生能畅所欲言地展示思维过程；重点研读的环节，是进一步为学生提供思与辩的机会，不仅可以促使学生对学习内容的进一步理解，更是引导学生深化思维的过程；在梳理小结的环节中，着重培养学生归纳概括的能力，提高认识，在思维训练上，是对各种表象进行抽象思维综合加工的过程；反馈练习的环节，对学生的要求不是仅仅停留在巩固知识、形成技能的层次上，更重要的是要启发、鼓励学生大胆发挥想象，不被条条框框束缚住思维，不仅要多鼓励学生的举一反三之举，而且要培养呵护学生怀疑、挑战权威的探究兴趣和创新精神。
让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践
ｌ
于 学生 在合 作 时展 开 争 议 ， 互 影 响带 动 ， 相 同时 们 自己去 探 究 、 发 现 、 尝 试 、 长 。 去 去 去成 １ 创 没情境 ， ． 诱发探究 欲望 也能使学生在小组活动 中优势互补 ， 扩大信息 适时创设 情境 ， 安排学生参与到课堂提问的 量 。每 个小 组人 员以 四人为 宜 ， 小组 成员 不 宜频 繁调换 ， 宜 长期 固定 ， 也不 以每学期 调 整 １２ － 次为 设 计 中来 ， 引起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 发 学 能 激 学生提的问题才是他们真正 好 。合作 小 组的 所有 成 员还 应有 一 定 的分： ： ｌ 主 生强烈的探索欲望 ， 关心的 问题 ， 也是他们 的真正疑惑 。 持 人负 责 主 持小 组 讨 论 ， 调 学 习进 程 ； 录员 感兴趣 的 、 协 记 鸟 一 我 放 负责 记 录合作 学 习 中发现 的 问题 和讨 论 的结 果 ； 教 学 《 岛 》 课 时 ， 这 样导 人 新 课 ： 一 段 鸟 检 查 员负 责督 促组 员积极 主 动地 参 与合 作学 习 ， 的各 种 叫 声的 录音 ， 他 们这 些 叫声 是从 鸟 岛 告诉 确保每个组员都完成学习任务； 汇报员负责将小 上传来 的， 今天想请小朋友当同考察家 ， 到鸟岛 边考察， 在去鸟岛上考察之前 ， 你对什 组讨论的结 果在班级交流 中进行汇报 。合作小 上边游览、 组 可实 行动 态编排 、 色轮换 。 角 ２ 教师要发挥 导作用 ． Ｅ 学生进行合作学习 ， 教师并非置身事外 的旁 观者 ， 是学 生 合作 学 习 的组织 者 、 者 、 而应 引导 参 么 问题 最 感 兴 趣 呢 ？ 学 生 纷 纷 举 手 发 问 ： 鸟 “ 岛是什么样的？ “ ” 鸟岛上有些什么样 的鸟 儿？ ” “ 鸟儿为什 么喜欢 到岛上来 ？ “ Ｊ（ 到 岛 ” 鸟 Ｌｒ ］ 来 后 会 干 些 什 么 呢 ？ … … 再 带 着 问题 初 读 课 ” 有 与者 ， 学 生合 作 学 习 的 过程 中 ， 师 应 注 意做 文 ， 些 问题 能 自己 找 到 答 案 的 就 举 手 交 流 解 教 好 如下 ＿ 作 ：１ 对 学 生 的行 为 进 行 引导 。老 师 决 ， 能 解 决 的 问题 ， 鼓 励 大 家再 读 课 文 ， Ｔ （） 不 我 此 要 认真 观察 和 了解 每个 小组 活 动 的情 况 ， 发现 时 大 家 探 究 的 欲 望 就 更 强 烈 了 。 正 是 由 于 教 如 个 别学 生不 能认 真 参与 交流 ， 与合 作 学 习无关 师 给学生创设 了“ 疑” 做 生 的情境 ， 为他们提供 了 的事情 ， 或个别小组交流不认真 ， 嬉笑打闹 ， 教师 思 考 的 空 问 ， 激 发 了 学 生 主 动 思 考 、 极 探 才 积
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小学语文中自主合作探究性的教学方式
关键词：小学语文；自主合作；探究性
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0042-01
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升.促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成.促进学生的可持续发展。
因此只有有效地运用学习方式才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
我校语文组的全体老师在这方面进行了一些探索。
1.自主、合作、探究的学习方式要求教师角色发生转变
新的学习方式要求教师尊重学生的差异，满足不同层次学生的需求，为学生构建展示自我的平台.创造体验成功的机会，激发学生的参与欲望。
过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的”授--受”的教学方式来进行。
新课程从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。
这不仅要求学生的学习方式要变革，更要求教师在教学中的角色要发生转变。
2.教师应做学生与教材之间的桥梁
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任
务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流吗，语文教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。
教师如何扮演好桥梁的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣。
因为，兴趣是最好的老师。
如果学生缺乏对教材的兴趣，即使老师替他搭好了桥，学生也未必愿意通过。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶.要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
3.自主、合作、探究的学习方式要求学生的学习方式发生改变3.1赋予学生自主学习的权利。
自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦.并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
学生已经懂的教师不讲，学生通过自已读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都有一个鲜明的主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是
教师一味地讲，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。
教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权。
教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励、对学生的意见，要尊重理解、对学生的误解，要宽容引导。
3.2创造学生合作学习的机会。
合作学习是现代。
教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
相信学生成功合作的能力。
在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生.相信他们有学习的能力、创造的能力。
在整个学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生.让学生充分体验自己学习的过程。
教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极、丰富的人生态度与情感体验。
在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴还合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
4.构建和谐的语文课堂
《语文课程标准》倡导”自主、合作、探究”的学习方式。
其意思是打破传统的教学观念，教师高高在上，学生只能静静地坐着听老师分析、讲解，一闷一答，学生完全处于被动状态，这样老师辛苦而收效甚微。
经验告诉我们：教师一定要改变”教”的方式，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由届高临下转化为与学生平等对话。
要与学生”亲密无间”，要把自己融人到学生的学习中去。
营造氛围，使学生全身心地投人到学习中。
教师还应该把学习的主导权交还给学生。
给自己准确地定位：是学生学习的伙拌，同时又是指导者、引导者。
总之、语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深人.引起了课堂教学的变革。
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展。
但是对新课程理念的理解不够，导致课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。