小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略
小学语文探究性阅读教学的研究与思考
小学语文探究性阅读教学的研究与思考近年来，探究性教育受到越来越多的重视，小学语文探究性阅读教学也成为了研究的热门话题之一。
探究性阅读教学是指通过提出问题、积极参与、实地调查、合作交流等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和思维能力。
本文将从探究性阅读教学的特点、意义以及存在的问题等方面展开讨论，并提出相应的思考与建议。
一、探究性阅读教学的特点1. 注重学生的主动性和参与性。
探究性阅读教学主张学生在阅读过程中由passivity 被动到 participated 参与式。
教师在指导学生进行阅读时，应该尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生参与到探究中来，从而激发他们的阅读兴趣和思考能力。
2. 强调问题意识的培养。
探究性阅读教学强调问题意识的培养，要求学生在阅读过程中提出问题、解决问题，并在探究的整个过程中不断地反思，以此来激发学生的批判性思维和创造性思维。
3. 鼓励学生的合作交流。
探究性阅读教学倡导学生之间进行合作交流，通过小组合作、师生互动等方式来增进学生之间的沟通交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3. 提高学生的阅读能力。
探究性阅读教学通过引导学生进行探究性阅读，可以提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得更多的知识和信息。
三、小学语文探究性阅读教学存在的问题1. 教师教学理念和方法的转变。
传统的教学理念和方法难以适应探究性阅读教学的要求，需要教师进行教学理念和方法的转变。
2. 学生的学习动力和学习态度问题。
在探究性阅读教学中，学生需要具备一定的学习动力和学习态度，但是目前很多学生缺乏这方面的素养。
3. 教育资源的不足。
在探究性阅读教学中，需要教育资源的支持，但是目前很多学校的教育资源相对不足。
1. 营造良好的教学氛围。
学校和教师应该营造积极向上、探究实践的教学氛围，让学生在这样的氛围中接受教育。
2. 提高教师的业务水平。
教师是探究性阅读教学的主要实施者，应该加强教师的业务水平培养，提高教师的探究性阅读教学能力。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，影响了学生的阅读能力的培养。
本文将从小学语文阅读教学存在的问题和解决策略两个方面进行探讨。
1. 基础薄弱当前一些学生在小学语文阅读教学中存在基础薄弱的问题，很多学生的词汇量有限、语法知识不牢固、文学常识不足，导致他们在阅读时难以理解文章内容，难以把握文章的意图和作者的写作意图。
2. 阅读兴趣不高现在孩子们对阅读的兴趣不高，大部分时间都花在电子产品上，对于书本阅读缺乏耐心和兴趣，这样导致阅读理解能力难以提高。
3. 缺乏实际阅读情境语文课堂上，学生经常是被动地接受老师给予的阅读材料，缺乏实际情境的阅读练习，使得学生难以将语文知识应用于实际生活中。
4. 缺乏阅读策略目前很多学生在阅读时缺乏一些必要的阅读策略，不知道如何从文章中获取信息、不知道如何概括主题、不知道如何进行推理推断。
5. 阅读量不够学生的课外阅读量普遍不足，只关注课本上的阅读材料，这使得他们对文学知识的了解局限于教材内容，培养不出广泛的文学情操。
1. 加强基础知识的系统性培养学校应该增加词汇积累、语法知识、文学常识的系统培养课程，利用词汇学习APP、语法知识网络课堂等多种方式，提高学生的基础素养。
2. 提高阅读兴趣学校可以通过举办读书活动、开展读书角、举办作文大赛等形式，增强学生的阅读兴趣。
教师也可以在教学中采用形式多样的教学方法，引导学生根据自己的理解和经验来阅读书籍。
3. 提供更丰富的阅读情境教师可以在语文教学中加入真实、生活化的阅读情境，让学生在真实的语境中进行阅读练习。
比如通过参观展览、阅读报刊杂志、进行小型读书分享会等方式，增强学生的阅读体验。
4. 培养阅读策略语文教学中，教师可以适当地教导学生一些阅读策略，如预测问题、猜测词义、归纳总结等，在平时的语文教学中引导学生运用这些策略进行阅读。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略一、问题小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，然而在实际教学中，我们不难发现存在一些问题。
学生在阅读过程中缺乏对语文内容的理解和体验，速读题材，对文章内容缺乏真正的理解；学生对于语文阅读的兴趣不高，认为是一种枯燥的学习任务；语文阅读教学方法单一，缺乏多样性与趣味性，教师往往只是传授知识，缺乏引导学生主动参与的方式。
二、解决策略为了改善小学语文阅读教学中存在的问题，教师们应该采取一些有效的策略，以提高学生对语文阅读的理解和兴趣，下面将通过几个方面详细介绍解决策略。
1. 提高学生对语文内容的理解和体验要鼓励学生多读多感受，提高对语文内容的理解和体验。
可以引导学生通过诗词、文言、现代文等多样的阅读内容，激发他们的语文兴趣，帮助他们更好地理解文章的内涵和情感。
在教学中，教师还可以组织各类的阅读活动，比如朗读比赛、演讲比赛、角色扮演等，鼓励学生通过表演、讨论等形式来理解和体验文章内容。
2. 激发学生的阅读兴趣教师需要创造有益于激发学生阅读兴趣的氛围，从而让学生乐于阅读。
在课堂上，教师可以通过讲解精彩的文章内容、分享阅读体会等方式来激发学生的阅读兴趣，同时可以建立语文阅读角，陈列各种有趣的读物，引导学生主动选择阅读。
学校也可以通过开展阅读节、举办阅读比赛等形式，让学生乐于参与到阅读之中。
3. 多样化的阅读教学方法教师在进行语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方法，以激发学生对阅读的兴趣。
可以通过鼓励学生互相倾听、互相分享的方式来进行小组阅读，让学生在分享中获得启发；也可以通过讲故事、播放音频等形式来进行阅读引导，以吸引学生的注意力；在课堂上可以组织阅读俱乐部、朗诵会等形式，鼓励学生通过多元化的方式来参与语文阅读。
4. 引导学生主动参与教师在语文阅读教学过程中，应该注重引导学生主动参与，提高他们在阅读中的自主性和主动性。
可以通过提出问题、引导讨论、进行小组合作等方式来促使学生参与进来，让他们在阅读中主动思考、主动探究。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 引言小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
语文阅读是语文教学中的重要环节，不仅有助于学生提高语言表达能力和阅读理解能力，还有助于培养学生的情感、思维、想象和创造力。
在实际的教学实践中，小学语文阅读教学存在着一些问题。
一些教师在教学中注重的是学生的书面表达能力，而忽略了阅读理解能力的培养，导致学生只是机械地读懂文字，而无法深入理解其中的含义。
一些教材内容单一、题材陈旧，难以引起学生的兴趣，导致学生学习积极性不高。
一些教师在教学中重视内容的传授，而忽略了引导学生积极思考、提高思维能力。
为了解决这些问题，我们需要采取一些有效的策略。
教师可以通过多种形式的阅读材料，如图画、漫画、歌曲等，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导他们理解文章的含义，培养他们的批判性思维。
教师还应该注重培养学生的情感、思维、想象和创造力，使他们在阅读中获得更多的启发和成长。
通过以上策略的实施，我们相信小学语文阅读教学将会取得更好的效果，学生的语文素养也会得到进一步提升。
到此结束。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学中存在的问题教材选择不合理。
目前小学语文教材大都过于抽象、难懂，内容与学生的实际生活经验脱离太远，导致学生难以理解。
教材缺乏趣味性和生活性，让学生产生对阅读的厌恶情绪。
教学方法不科学。
传统的语文阅读教学主要以讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
教师往往只注重学生对文本的理解和记忆，忽略了培养学生的阅读习惯和思考能力。
评价体系单一。
目前小学语文阅读教学更注重学生对文本的死记硬背和机械理解，而忽视了学生的阅读体验和情感投入。
评价体系只注重成绩，忽略了学生的阅读兴趣和动力。
师资力量不足。
许多小学语文教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐。
教师缺乏更新知识和方法的意识，使得教学始终停留在传统的模式中，无法与时俱进。
2.2 解决策略1. 制定科学的教学计划。
小学语文阅读教学中存在的问题 及对策探究
小学语文阅读教学中存在的问题及对策探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、学生阅读兴趣不高的问题由于学生在小学阶段对文字的理解能力有限，对于长篇阅读缺乏兴趣。
这会导致学生对阅读产生抵触情绪，阅读积极性不高，影响了阅读能力的培养。
对策：1. 创造情境，激发学生阅读兴趣。
教师可以通过给学生分享有趣的阅读经验、编写有趣的故事情节等方式，调动学生的积极性和兴趣，激发他们对阅读的热爱。
2. 多元素结合，丰富阅读内容。
教师可以通过多种手段，如配图、音频、视频等，为学生提供多样化的阅读材料，让学生在阅读过程中感受多种感官刺激，增加阅读的趣味性。
二、学生阅读理解能力偏弱的问题学生在阅读理解过程中，常常出现阅读速度慢、文字理解困难等问题。
这可能是由于缺乏阅读策略、词汇量不足等原因导致。
对策：1. 培养良好的阅读习惯。
在语文课堂上，教师可以要求学生养成每天固定的阅读时间，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以引导学生使用阅读笔记，帮助他们提高阅读效果。
2. 针对不同层次的学生，采取个性化的教学策略。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以选择一些简短、有趣的短篇阅读材料作为教学内容，逐步提高学生的阅读能力。
三、缺乏有效的阅读教学评价手段的问题在小学语文阅读教学中，评价往往只关注学生对课文的理解程度，缺乏充分的关注学生的阅读策略和思考能力。
对策：1. 设计多样化的评价方式。
教师可以设计一些与阅读相关的任务和活动，如书评、情感交流、小组合作等，通过多角度的评价来了解学生的阅读水平和阅读理解能力。
2. 强调过程评价。
教师在评价时应注重学生的阅读策略和思考过程，而不仅仅关注学生的答案是否正确。
这样能够真实地反映学生的阅读能力，促进学生阅读思维的发展。
小学语文阅读教学中存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、阅读理解能力偏弱和缺乏有效的阅读评价手段等。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略随着教育改革的推进，小学语文阅读教学也面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力不足等。
本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题以及相应的解决策略。
一、问题分析1.学生阅读兴趣不高小学生在学习语文阅读时，缺乏对课文内容的兴趣，导致学习效果欠佳。
他们更喜欢对答案、划线标注等机械性的操作，而忽略了对课文内涵的探究。
2.学生理解能力不足小学生对于抽象、复杂的语文课文理解能力相对较弱，对于一些生僻字、成语、典故等难以理解，导致阅读困难。
二、解决策略（1）选择适合学生年级的课文。
教师可以从学生喜欢的内容入手，开展大量的同步阅读活动，引导学生主动阅读。
（2）创设情境，提高课文的趣味性。
教师可以设计一些故事性强、情节曲折、有悬念的课文，或通过配图、配乐等形式，增加课文的趣味性。
（3）提供多元化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣爱好，推荐不同类型的阅读材料，如小说、诗歌、歌谣、报纸等，提高学生的阅读兴趣。
（1）培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言表达、文字理解、文学鉴赏等方面的综合能力。
教师可以通过多样化的语文教学活动，如朗读、默写、短文写作等，提高学生的语文素养。
（2）注重课文讲解。
教师在讲解课文时，不仅要介绍课文的内容，还要分析课文的结构、思想以及文学特点，帮助学生更好地理解课文。
（3）引导学生多角度阅读。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生结合自身经验、思考问题，从多个角度理解课文，提高他们的阅读能力。
3.形成有效的阅读习惯（1）养成良好的阅读习惯。
教师可以布置一些阅读任务，如每周阅读一篇文章并写读后感，或者学生之间互相推荐好书等，使学生形成良好的阅读习惯。
（2）建立阅读档案。
教师可以建立学生的阅读档案，记录每个学生的阅读进度、阅读喜好等，及时给予激励和指导。
教师也可以进行统计和分析，了解学生的阅读情况和问题，有针对性地进行教学。
（3）丰富阅读方式。
除了传统的纸质书籍外，教师还可以推荐学生使用电子图书、有声读物等多种媒介进行阅读，满足学生的不同阅读需求。
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小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略南京市江宁实验小学黄俊小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式，对工具性与人文性的和谐统一，从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量的实践与探索，构建了各具特色的教学理论、教学模式。
但是，纵观现状，不少教师在教学中还存在着这样、那样的问题。
笔者结合教学教研实际，对一些进行了问题分析，选择并尝试了解决问题的新策略。
一、问题反思1、站在探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，与探究性阅读教学目标存在着不小的差距，教与学的目标不协合。
其主要原因有二：一是，教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强；二是，没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。
2、站在探究策略的角度看，探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。
以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。
3、站在探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。
教师真正关注每个学生的发展不够。
学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大，费时低效。
造成优等生与学困生两极分化严重。
4、站在探究结果的角度看，探究结果的总结方式不当。
对研究结果的总结，教师往往越俎代疱，包办代替。
没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性的运用。
二、解决策略1、要在有“序”的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现并选定具有人文性、工具性和谐统一的，与教学目标一致的研究专题。
这里的问题过程训练之“序”是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛选问题，形成研究专题。
在这个“序”里，首先要引导学生从题目、开头、结尾，重点词、句、段及篇章结构入手，围绕理解与运用，工具性与人文性等方面发现问题、提出问题，继而对问题进行分析、综合、筛选，甚至设疑补充，最终确定与教学目标一致的研究专题（或研究目标）。
如在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。
上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
这一训练过程的展示，不仅确立了的研究专题，而且强化了问题意识、问题方法的训练。
长期坚持下去，会渐渐培养起学生会疑善问的良好习惯。
2、破译研究专题（或研究目标），探讨切实可行的研究计划、研究步骤及研究方法。
确定了研究专题后，教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时，不少学生往往不知怎样入手，怎样研究，其原因就是不明确研究专题的研究方向、范围及方法、步骤等。
这就要求老师动脑筋、想办法，指导学生根据研究专题的自身特点、教材内容及学生实际破译研究专题，制定切实可行的研究计划、研究方法。
如教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课，第一步：我让学生初读课文；第二步：启发质疑：“你们有什么问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。
学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。
于是我抓住了契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。
作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。
所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。
”生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。
这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。
所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。
”生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的兴趣。
这为作者后来成为一位著名作家，打下了基础。
作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。
”学生由浅入深地发表了自己的见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。
实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性。
从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主人。
仔细分析这一过程，不难发现：第一步旨在让学生感知教材特点，第二、三步把教材特色与研究专题之特点相结合，把难以解决的大问题分解成了方法性、操作性极强的几个小问题进行研究。
这是探究性阅读破译研究目标（或研究专题）的一个范例。
在探究性学习中，我们就要让学生学会把问题“化大为小”、“化繁为简”、“化整为零“。
3、自主合作探究过程真实有效，促进学生全面发展。
目前，自主合作探究过程缺乏真实性，没有真正关注每个学生的发展，费时低效。
解决这一问题可尝试如下策略：(1)自主探究要真，要真正让学生学会独立思考，独立钻研；教师要善于观察、发现并解决学生探究问题过程中的各种困难。
探究性学习与著名科学家杨振宁教授倡导的“渗透性学习”有着异曲同工之妙，即对一个问题，在还不太懂的时候，经过长时间的接触与研究，便会在不知不觉中弄懂。
可我们的教师在探究性阅读的课堂操作中悖逆这一原理，课堂上往往只有几分钟的自主探究时间就草草收兵，学生来不及对问题认真思考，细细琢磨，更谈不上查阅资料，深入研究。
与此相反，给足学生自主探究时间，让学生真下一番功夫，从多角度、多层面寻找自己的独到见解；教师真正关注自主探究的发展动态，及时发现并解决自主学习中的各种困难（如：哪些学生没积极动脑，还神游在外；有多少学生对探究的问题似是而非……他们是学习方法、知识基础、还是学习态度方面的问题等），就会收到事半功倍的效果。
在指导学生学习《草船借箭》，围绕研究专题（神机妙算是什么意思？诸葛亮神在哪里？妙在何处？）读书探究时，学生开始只画出了诸葛亮神机妙算的部分句子，有的学生甚至画错了不少句子，更谈不上思考，批注具有独立见解的收获。
此时，笔者意识到是学习方法的问题，于是以“知天文”为例，先交给了学生前后联系，课内外结合的探究方法。
（①找句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清楚……”，指导朗读体会诸葛亮、鲁肃见雾后暗喜与担心的不同心境。
②联系前三天描写诸葛亮不同“动静”的句子与“雾‘”的联系，结合课外收集诸葛亮“算天”的事例，体会诸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。
③回顾学习过程，总结学法：前后联系，课内外结合感悟诸葛亮的神机妙算），然后指导学生用此方法自主探究了诸葛亮“晓地理”、“知人心”的神妙。
由此可见，教师对自主探究过程中学生学习困难的及时发现、及时点拔，是探究性阅读教学成败的关键。
它为学生成功的合作交流奠定了坚实的基础。
(2) 要着力培养学生合作学习的团队研究精神。
①合作学习的分组要优势互补，分工要合理、科学。
学生的个别差异客观存在，怎样分组，教师要合理组织。
要根据学生的文化基础，爱好特长、性格情趣的不同，本着“条件均衡、优势互补”的原则，把班级学生分成若干小组。
小组的分工要明确、合理，组长要有向心力、凝聚力、组织管理能力，小组成员承担的个人责任要根据特长，各尽所能，要充分张扬学生的个性，要促进每个学生的健康发展。
②要着力培养学生的合作研究精神。
a、要培养组内成员的协作精神。
组内成员之间要团结友爱、互帮互助，要帮助学困生释疑解难，形成一股有效的合力。
实现资源共享、共同提高、共同进步的合作目标。
b、在合作探究中，要培养学生讨论、交流、批判的优良习惯。
小组成员敢想敢说，充分讨论交流自己的独到见解。
教师要深入到小组中去，了解合作学习的效果，认知的进程，讨论的焦点、难点，鼓励小组成员之间相互争论、补充、修正、综合各种答案，形成合理的集体研究意见。
c、全班交流时组内同学轮流作主答，代表小组发表集体研究意见；组外同学要以这个小组的意见为“靶子”，充分发表自己的看法，形成最佳的集体研．．．．．．究成果．．．。
(3)在探究性阅读教学过程中必须关注全面性、差异性两大特性。
“全面性”是指在探究中关注每个学生的健康发展，“差异性”是探究过程中面向全体学生的一种具体操作要求——关注每个学生的个体差异，从满足每个学生个体学习和发展的需要出发，尽可能地安排好适合每个学生的学习活动。
要达到这一理想境界，教师可采用“分层导学，多步关爱”的策略实施操作。
这里的“分层导学，多步关爱”是指：把学生分成优生、中等生、学困生三个层次进行探究性学习，对学困层次的学生给予多方面的关爱、帮助，使每个学生都能进步、发展。
第一层面，对优等生的研究要求是：指导他们对理解难点、表达特点等方面从多角度、多层次采用多种方法进行探究性阅读、体验，体悟语言现象，语言规律的神韵，努力培养学生的创新能力、实践能力，尽量使他们成为“塔尖”人才。
第二层面，对大面积中等生的研究要求是：让他们从一至二个角度，采用一、二种方法对语言的特性感悟体验，力求达到正确解决问题为止。
捕捉探究中的创新“火花”，努力培养学生的创新意识。
对第三层面的学困生，要采用多步关爱的教学策略帮助学困生解决探究中的各种疑难问题。
这里的“多步”指教师、小助手（优生）及课外帮困小组等多步力量的合力。
教师在课堂上要特别关注学困生的探究方式、学习活动，弄清楚他们真正需要什么样的帮助，从而“唤醒”、“激励”他们，点拔、引导他们。
在课堂上，教师一人的力量是有限的，要培养、发动小助手（优生）为学困生释疑解难，在小助手与学困生之间开展“一帮一”的活动，如果学困生在课堂上还没弄明白的地方，还可利用课外帮困小组的力量帮助学困生。
使他们在多步关爱的合力中得到不同程度的进步与发展。
4、要让学生自己感悟、总结、积累、应用研究结果。
语文有别于其它学科，既要重视“知识能力、过程方法”的训练，又要重视探究结果的感悟、积累、运用。
要指导学生对一堂课的研究所获进行分析、综合、概括、总结，回答研究专题，陈述研究成果，自主感悟、内化、积累研究成果（这里研究成果的积累包括研究方法的积累，语言规律的积累，以及妙词佳句等语言现象的积累。
），并自主运用于课内外结合、学科间融合的综合实践中。
探究性阅读教学是实践小学语文新课标的有效教学方式之一，我们要不断总结、完善、优化探究性阅读教学的内部结构，使之更具科学性和可操作性，为促进学生的创新与发展做出贡献。