小学语文探究性作业的设计
小学语文作业设计探究
小学语文作业设计探究摘要：对语文课本学习内容进行设计作业是提高学生学习效果的一种有效手段，在语文课堂上探究学生发展兴趣爱好以及激发学习兴趣是建立良好学习习惯的关键所在。
本文将从教育理论出发，以小学课本内容为基础，详细介绍作业的设计阶段、实施阶段、结果分析及结论，以此对作业设计探究进行综合性分析，旨在为提高学生学习语文课本内容提供参考。
关键词：小学语文；作业设计；探究绪论随着社会的发展，教育也经历了从传统的教学模式到“开放式教学”的演变过程，教师的教学模式从教授转向指导，教育理念也更加强调发展学生自我学习的能力。
因此，作业设计和动手实践的活动显得尤为重要，小学的语文课本内容也需要进行更全面的探究。
小学阶段，实施作业设计活动激发学生学习语文课本的兴趣和能力，是提高学生学习成效最有效的手段。
本文将探讨小学语文作业设计探究的具体框架，并且分析小学语文作业设计探究的效果，以期为学生学习语文课本内容提供一种新的思路。
小学语文作业设计研究小学语文作业设计探究是一种以学生兴趣和实践能力为基础，由学生自主发起和完成的教学流程，是一种改变结构性思维，提高学生自主学习能力的学习方式。
作业设计研究的框架结构主要包括以下三个步骤：1.设计阶段：在设计阶段，教师根据学生的学习情况，选择课本中的内容，进行分析，结合学生的学习情况，制定相应的作业。
2.实施阶段：在实施阶段，教师可以根据学生的学习需要，分小组开展作业活动，提高学生对作业的认知、解说、分析能力，并以此激发学生的学习兴趣。
3.结果分析：在结果分析阶段，教师可以通过观察学习成果、分析学生作业答案、了解学生的知识掌握情况，结合整体情况评价学生的学习成果，有助于提高语文课堂教学的质量。
结论以上探讨了小学语文作业设计探究的设计、实施过程及其分析结果，总的来讲，小学学生在实施作业设计探究时，能够更快速、更有效地掌握课本内容及培养学习习惯，从而有效提高学生学习效果。
本文提出的作业设计探究法，仅是小学语文课程教学研究的一种可行方法，并不能替代教师对学生学习能力的熏陶和提高。
小学语文探究性作业的设计原则
小学语文探究性作业的设计原则小学语文作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
然而，传统作业布置存在着许多的弊端。
例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。
而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。
对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。
于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。
老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段，却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。
为了改变这种现状，在不断探索实践中，我深刻地感受到：探究性的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。
探究性作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。
下面，我就小学语文作业设计原则，谈谈我的一些想法和做法。
一、趣味性原则学生总是带有一种高涨、激动的情调，从事学习和思考，而传统作业显示出来的情况是形式呆板，内容较枯燥，趣味性不高，有点脱离现实，这就大大减弱了学生的兴趣。
因此作为教师要善于捕捉学生的学习心理，站在学生的思维角度，尽量设计出能吸引学生兴趣的、新颖的作业，和实际生活相结合，让学生在一种较为轻松的环境下快乐地学习。
统编教材二年级语文上册第八单元《狐假虎威》根据教学目标要求，首先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的故事，并要求学生再熟读的基础上，能够表演故事，分角色感知课文。
本课主要由动物对话组成故事，动作、神态、语言描写比较多，适合学生朗读和表演，为了增强学生学习的趣味性，我设计了以下探究性作业：1、根据自己感兴趣的动物角色设计头饰，让学生动手做一做。
2、在学生熟读课文的基础上，让学生演一演，最后以小型话剧的方式的呈现。
通过学生惟妙惟肖的表演，整节课堂有趣且有效。
二、主体性原则在学习这个过程中，学生才是学习的内因和主体，所以我们要充分关注每个学生的个体差异以及个性学习的需求，把启发和爱护学生的好奇心、求知欲放在首位，要尽可能的激发和调动学生的主观能动性和不断进取的精神，倡导出以自主、合作、探究为主导的学习方式。
小学语文作业设计探究
小学语文作业设计探究小学语文作业设计探究「篇一」为一名小学语文教师，我们担负着培养未来社会有用人才的重任，在这个学期中，我有幸参加网络教育研修。
经过近期的学习、研修，我有以下会：从学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变，虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养上，对自身素质的提高。
只有教师的素质提高了，才能把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。
不论从哪一方面来说，网络研修是一种全新的教育教学模式。
它不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于应用于课堂的教与学之中。
既丰富教师本身的知识技能，又为现行的教育体制注入活力。
这种研修是以学员为主体，各种资源为辅助，为学员创造了一个全新的学习环境，在整个的研修过程中既丰富了自己的知识，又熟练掌握了计算机技能，还增强了与他人交往的能力。
在研修过程中，我努力认真完成了老师布置的全部作业，虽然并不十分完美，有些想法还每来得及实现，但是我的教学思维方式的转变将引导我在研修结束以后，还要进行认真的修改和完善。
无疑这将对我的日常工作是起到决定性的知道作用。
是呀，当我们被繁琐的工作所累，像个不停旋转的陀螺时，我们就远离了思考，同时也就偏离了教书育人的正确轨道。
这次远程研修课程的设置非常科学，经常由问题导入，由思考结束，这种研修充分地挖掘了老师们的学习潜能，有效地提高了老师的教科研能力。
我在此次远程研修的过程中，就尝到了研究的甜头，找到了做了一个研究性老师的努力方向，如果我们把教育教学中遇到的问题都当作教科研的课题，那我们的教育生活就会天天充满悬念，时时充满探索，当然也就会不断地品尝到成功的快乐!总之，此次新课程远程研修带给我的冲击太多太多，远非一篇文章所能容纳，我希望国家教育主管部门能够在更大范围更长时间地举行这样互动式的研修活动，那会让更多的老师在登陆网站的同时，开始攀登自己事业上新的高峰。
探究小学语文拓展性作业的设计方法
探究小学语文拓展性作业的设计方法一、背景分析随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视培养学生的综合素质，而拓展性作业作为课堂教学的有效延伸，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的语文素养具有重要意义。
为此，探究小学语文拓展性作业的设计方法成为了当务之急。
二、设计原则1. 趣味性：拓展性作业应充分考虑小学生的年龄特点，设计富有趣味性的作业，激发学生的学习兴趣。
2. 实践性：拓展性作业应注重实践性，让学生在实践中运用所学知识，提高学生的语文素养。
3. 层次性：拓展性作业应尊重学生的个体差异，设计不同层次的作业，满足不同学生的学习需求。
4. 创新性：拓展性作业应鼓励学生创新思维，培养学生的创造力和想象力。
三、设计方法1. 主题式作业：围绕特定主题，设计一系列富有创意的作业，让学生在完成作业的过程中深入理解主题内容。
例如：以“春天”为主题，设计观察日记、诗歌创作、手抄报等作业。
2. 项目式作业：将学生分组进行项目研究，要求学生通过查阅资料、讨论交流、展示成果等方式，完成项目任务。
例如：以“中国传统节日”为项目主题，让学生分组研究不同节日的起源、习俗、诗词等，形成研究报告。
3. 情境式作业：创设具体情境，让学生在情境中完成作业，提高学生的实践能力。
例如：设计一份“语文旅行社”的旅游攻略，让学生结合所学课文内容，为游客推荐旅游景点、讲解文化背景。
4. 互动式作业：鼓励学生之间、师生之间的互动交流，提高学生的合作能力和表达能力。
例如：开展“成语接龙”活动，让学生在课堂上或课后互相出题、答题，增进对成语的理解和运用。
四、实施与评价1. 明确作业目标：教师应明确拓展性作业的目标，确保作业与教学目标相一致。
2. 合理安排时间：教师应充分考虑学生的课业负担，合理安排拓展性作业的时间。
3. 多元评价方式：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
4. 激励性反馈：教师应及时给予学生激励性反馈，鼓励学生持续进步。
小学语文—B3探究型学习活动设计—技术应用计划【微能力认证优秀作业】
人教部编版小学语文二年级下册第八单元第24课《当世界年纪还小的时候》技术应用计划现代信息技术环境下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性,:课题本身就要求教师改变传统的教学设计模式,即以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的设计思路与形式,转而重视运用信息化的环境,积极开发运用教育信息资源,将现代信息技术与教学设计进行有机的整合,构建培养学生素质与能力的新型教学模式。
本学期,我们计划通过如下方法将信息技术与语文教学进行有效地整合,实现教育的最优化。
1、运用图片、视频创设情景,激发兴趣。
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”由于信息技术可提供丰富的图像及声音信息,这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。
在语文教学中,教师要注意学生的感情变化,不失时机地利用信息技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果。
2、化文字为图片、视频,激发想象，。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动,从而化难为易。
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
3、课外延伸,发散思维。
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。
利用多媒体信息技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
现代信息技术给小学语文教学设计带来的变化是巨大的,它将促进学生学习的积极性、主动性,培养学生自主学习的意识和能力,优化课堂教学结构,提高教学的实效,同时也让我们的教师在边实践边学习的过程中提高对现代信息技术的认识,激励我们不断地以科学的态度去衡量自己的教学设计,提高我们的教学水平。
基于项目式学习的小学语文探究性作业设计策略
基于项目式学习的小学语文探究性作业实践经验分享
经验一
设计具有实际意义的探究主题，激发学 生的学习热情和兴趣。
经验二
合理安排探究性作业的难度和数量，确 保学生能够在规定的时间内完成。
经验三
提供必要的资源和支持，如图书馆、网 络资源等，帮助学生克服困难。
基于项目式学习的小学语文探究性作业实践效果评估
03
小学语文探究性作业设计策略
主题选择策略
主题贴合教学内容
探究性作业的主题应该与 教学内容紧密相关，帮助 学生巩固和拓展所学知识 ，提高语文实践能力。
主题具有探究价值
探究性作业的主题应该具 有一定的探究价值，能够 引起学生的兴趣和好奇心 ，促使学生主动参与探究 活动。
主题联系生活实际
探究性作业的主题应该联 系学生的生活实际，让学 生感受到语文学习的实用 性和生活性，增强学习动 力。
对未来研究的建议
建议未来的研究更加注重实践操作层面的探讨，通过实证研究验证基于 项目式学习的小学语文探究性作业设计策略的实际效果和应用价值。
建议针对不同年级、不同学科的特点，深入探讨探究性作业设计策略的 实现途径和具体操作方法，提高研究的针对性和实用性。
建议进一步研究基于项目式学习的小学语文探究性作业设计策略与其他 教学方法和学习方式的融合与优化，以促进小学语文教学的改革和发展 。
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谢谢您的聆听
THANKS
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案例分析与实践
基于项目式学习的小学语文探究性作业设计案例
案例一
以“春天的脚步”为主题，设计了一系列探究性作业，包括 观察春天的植物、动物的变化，记录并描述自己的感受，以 及创作与春天相关的诗文等。
部编本小学语文一年级单元整体作业设计的探究
部编本小学语文一年级单元整体作业设计的探究引言小学语文一年级的学习是孩子语言能力和语文基础的奠基阶段，而作业是学习的延伸和巩固，对学生的语文能力提升具有重要作用。
部编本小学语文一年级教材是国家推荐使用的教材，教学内容丰富、贴近学生生活，符合学生认知特点，具有较高的教学价值。
本文将就部编本小学语文一年级单元整体作业设计进行探究，探讨如何通过合理的作业设计促进学生的语文能力提升。
一、一年级语文教学特点1.1 认知特点一年级学生的心智发展尚未成熟，对事物的认知能力较弱。
他们对所学内容的理解需要与实际生活密切结合，教学内容要清晰简单，由浅入深，符合学生的认知特点。
1.2 语言表达能力一年级学生的语言表达能力较弱，需要通过大量的语言输入和模仿来提高语言表达能力，因此需要设计一些启发性的作业提高学生的语言表达能力。
1.3 学生的学习动机一年级的学生对学习的兴趣浓厚，但学习时间短暂，容易分散注意力，需要教师巧妙设计作业，引发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
2.1 整体性原则整体性原则是指将教学内容进行合理的整合，不仅要保持教学内容的连贯性和系统性，还要保持教学知识的相互协调性。
在作业设计中，要贯彻整体性原则，让学生在完成作业的过程中能够全面、系统地掌握教学内容。
合作性原则是指通过合作学习的方式设计作业，使学生在交流合作中相互促进，共同完成作业。
在作业设计中，可以设计一些小组合作的作业，让学生在合作中相互学习、相互提高。
启发性原则是指通过合理的启发性设计，引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣。
在作业设计中，要贯彻启发性原则，设计一些富有情境的作业，让学生在完成作业的过程中主动探索、实践。
个性化原则是指根据学生的实际情况和个体差异，灵活地设计作业，促进学生的个性化发展。
在作业设计中，要贯彻个性化原则，根据学生的实际情况差异，设计不同形式的作业，满足学生的个性化需求。
3.1 针对性的练习在设计作业时，可以针对学生的学习情况设计一些有针对性的练习。
小学语文—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2)
17动物笑谈1．默读课文，了解作者与动物相处的趣事。
2．欣赏精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。
3．体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。
一、导入新课人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。
亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。
作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。
今天我们来一起学习《动物笑谈》。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．读课文，找一找本文的中心句。
明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。
示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。
3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。
这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。
明确：“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。
”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。
”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。
”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。
目标导学二：自由朗读，品味语言1．本文的语言幽默风趣。
而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。
找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。
示例：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。
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浅谈小学语文探究性作业的设计
一、我们的想法
在语文教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一，如果语文作业形式单一，只限于抄抄写写，或脱离生活实际，趣味性不强，学生面对作业就会持被动心态。
长此以往，学生的语文素养将难以得到提高。
因此，我们进行了在小学中高年级开始探究性作业的尝试。
我们理想中的探究性作业，是指学生具有积极的作业心态，在完成作业时学会主动探究、自主学习、从而解决问题、提高小学生语文综合能力。
具有以下特点：
１、探究性
要让学生觉得有挑战性，想要去探究。
与探究性学习相比，它更强调学生自主的探究，教师的指导和引导相对较少。
２、自主性
学生能发挥自己的主观能动性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。
3、开放性
学生的语文作业可由学生独立完成，也可由学生与学生、学生与家长、学生与教师合作完成。
4、综合性
抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展。
二、我们的做法
1、激发学生的兴趣
兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动的态度参与探究学习活动。
这里我想举个例子：四年级语文教材练习2“处处留心”中，要求学生写出自家的住址和走法，并画一张示意图。
而且让学生说说家附近地地名得名由来、古今的变迁。
布置学生预习时，也许因为习惯使然，也许因为很多学生是外地的，他们对暂住的地址名称都叫不全，所以很大一部分同学直接无视这些要求，他们只关心书上的抄写书上读读背背的成语和名人名言。
针对这种情况，我在布置预习作业时，我就给学生讲了三茅镇的由来，它是因为茅盈、茅固、茅衷三兄弟在此给老百姓治病行医，子孙后嗣绵延得名的小故事。
扬中还被民族英雄岳飞称为“小沙”，讲述这些历史时，学生非常感兴趣，在此基础上，他们就自然而然对所在的地区产生了兴趣，所以回家或上网或请教，了解了丰裕兴阳村、明华村、和气村等地名的由来和变迁，发现了这些地名都和历史的发展有关系的。
因此，我们在语文教学中，要根据教学内容的特点，创设情境，激发学生探究学习的欲望，变接受学习为探究学习。
2、挖掘探究的渠道
（１）、课文内容深究类
如学完《春联》这一课，这个专题进行如下的设计：读春联，读出上下联节
奏、韵味；析春联，体会春联对仗的特点；摘春联，摘生活中、书本中见到的春联，全班交流；对春联，教师出上联，学生对下联，说横批；写春联，学生走向街头，为群众写春联。
在一系列活动中，可以让学生体会汉语的凝练生动、博大精深。
２、学科知识解析类（出示图片）
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
这个理论听起来很抽象。
我举个例子：
在教学生写书信时，如果我告诉学生书信的正确写作流程是：称呼顶格写，问好，另起一行空两格。
正文，另起一行空两格写，也可以紧接问好的短句写正文。
３、综合探究类
结合语文学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。
语文可与科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题。
４、社会热点调查类
如在作文教学中，组织学生利用假期调查“社区中邻里关系”“我们的学生午餐”“小区的安全状况”等，然后撰写小论文。
社会热点调查类的探究作业不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活，让学生在实践中学习语文。
学起于思，思源于探。
探究可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动发现，可以激活学生的思维。
三、我们的困惑。