小学语文探究性教学浅析
小学语文教学过程中的探究性学习的开展
小学语文教学过程中的探究性学习的开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而探究性学习则是一种积极参与、主动探究的学习方式。
随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
探究性学习注重学生自主思考、合作探究和实践运用，促进学生的创新精神和批判性思维发展。
在这种背景下，小学语文教学过程中的探究性学习的开展成为教育领域的研究热点。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，而探究性学习正是为了提高学生的语文综合素养而引入的。
通过深入研究小学语文教学中探究性学习的开展，可以更好地理解学生的学习需求和发展规律，有利于设计更符合学生实际情况的教学内容和方法。
同时，探究性学习的开展还可以促进学生的主动学习和创新思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
因此，深入探讨小学语文教学中探究性学习的意义对于提升教育教学质量和学生综合素养水平具有重要的指导意义。
通过对探究性学习的研究，可以进一步完善小学语文教学体系，为学生的全面发展和个性化学习提供更加有力的支持和保障。
因此，本研究对于推动小学语文教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过主动探索、实践和发现，积极构建知识结构的过程。
在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。
探究性学习强调学生的自主性和参与性，激发学生的好奇心和求知欲。
通过实践、观察、实验等方式，学生可以深入了解问题的本质，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，探究性学习的定义包括学生通过阅读、写作、讨论等活动，深入思考语言文字的表达方式和应用规律，提高自己的语言表达能力和文学素养。
通过探究性学习，学生可以更好地理解字词句段的含义和结构，培养审美情感和文学素养，提高语文学习的兴趣和效果。
探究性学习的定义强调了学生在学习中的主体地位和自主能力，有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。
小学语文教学中的探究性学习
针 对 小 学 生 的研 究性 学 习与 针 学生一般 的认知规律为 ： 从问题 出发 ， 探寻结果 ， 收获知识。 但这里所说 的发现问题是以学
生 闲游 的知识 和经 验 为依 据 ， 在 主 动探 究 的基 础 上 的再 发 现， 即是 一种 自我开 发性 的发现 。这种 发 现是 当下 年龄 段 孩 子们 感 到好 奇 或者 困惑 的 事 物 ， 未必 是 新 事 物 ， 但对 于 成 长 中 的小 学 生来 说 ， 依 靠 自己的 能力 探 寻 出结 果 ， 并 且 这 已经 超越 了他们 掌握 的经验 与 知识 的范 围 ， 那 它就 是 新 颖的、 具有独创性的 、 令人惊叹的发现 。赫伯特在《 如何阅 读》 一文 中这样写 ： “ 没有 问题的阅读 ， 必有 问题 的教师和 学校 。 ” 因此 ， 教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重 要 的地 位 ， 使 学生 会 问 、 敢问、 善 问。
其严重的 ， 并 且 还 拿 出 了预 习 时 收集 的资 料 ， 对 桑 兰 当 时 的病情 进 行 了详 细 的描 述 ； 有 的 同学 对课 文 中描 写桑 兰如 何进行复健 的句子 ， 谈 了自己的体会和理解 ， 并展开 了合
理 的想象 ： 此时桑兰还会遇到什么困难？ 她会怎么克服的？ 等等。 班级里展开 了热烈的讨论 ， 同学们你说你的理解 ， 我 讲我的认识 ， 高潮迭起 。学 生的求知欲达到了极点 ， 在辨
供 强 有 力的后 盾 。
关 键词 ： 学 习活动 ； 小 学语 文 ； 教学 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志码 ： Ａ
一
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ２ ０ １ — ０ ２
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
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、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
浅谈小学语文探究性阅读教学
浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。
一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。
学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。
因此独立思考必须与集体讨论结合起来。
集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。
在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。
探究与个性化——小学语文探究性教学浅析
行动就是实践 ，没有行动就没有真正意义上的探究 ， 因
此 行 动是 探 究 性 教 学 的基 础 。在 整个 探 究 性 教 学 的 过 程 中 ，
学生的思考 、 计划 、 找资料 、 探讨 、 搜集 数据 、 分析整理 、 归纳 总结 、 写报告 、 写文章等， 都是行动 。 在教学中 ， 一定要让学生
学生并不是空着脑袋走进学校的 ， 教师要善于发现学生
的经验并及 时肯定其价值。 学生 的学习过程就是早期经验与 后期经验累积的过程 ， 当经验通过累积构成一个 连续 的整体 经验时 ， 它便成为了能力 。 比如在低段识字教学中， 一位教师 发现 了一些 学生在课前对许多生字 已经认识 ， 有些生字却 对
不感兴趣 ， 她及时 的肯定 了学生经验 的价值 ， 赞扬 了他们识
字 的主动性 ， 同时告诉学生光认识这些字是不够 的， 动员学 生去找一找其他 的字在什么地方出现过 ，想想有什么用 ， 比 赛一下 ， 看谁的发现多 。 学生识字的早期经验被调动 了起来， 进入 了行 动 ，他们通过 原先识字的不 同的经验途径——教
者 至 高无 比 的秘 方 。 ” 二 、 பைடு நூலகம் 行 动和 经 验 关
思维是探究性教学 的核 心因素 ，也是个性 化的核心 因
素。 学习的个性化其实质就在于思维的个性化 。 在探究性教 学 的过程中 ， 学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参 与。 不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀 。由 于学生个人 的知识 背景 、 早期经验 、 阅读体验等都 因生活环 境和个人禀赋的差异而呈现不 同的个性 ， 以其思维便有着 所 强烈 的个性化 色彩 ， 的学生思 维敏捷 而善于求异 ， 有 有的学 生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例 ， 正是因为学生思 维方式的不同 ， 才造就 了学生表达方式 的不 同。 同一个人 ， 写
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析一、教师角度的策略分析1. 营造探究性学习的氛围在探究性学习的教学理念中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多扮演引导者和组织者的角色。
教师需要通过营造积极向上的教学氛围，激发学生兴趣，鼓励他们敢于提出问题、大胆探索，并重视他们的每一个独特思维。
教师可以通过多媒体教学、实际案例演示等方式，引发学生的好奇心和求知欲；在课堂中鼓励学生积极发言，分享自己的想法和见解，让学生在轻松自由的氛围中学习和成长。
2. 设计引导性问题在开展探究性学习过程中，教师需要设计一些开放性的引导性问题，引导学生进行探索性的学习。
问题不应该是简单的“对与错”的选择题，而应该是具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生思考的深度和广度。
通过问题的设置，教师可以激发学生的求知欲，引导学生自主思考、探索、发现、解决问题，培养其批判性思维和创造性思维。
3. 提供资源支持教师在开展探究性学习时，需要提供支持性资源，包括书籍、文献、多媒体资料等，为学生的学习提供丰富的信息和数据支持。
教师可以设计一些任务型活动，让学生通过自主查阅资料、参观实地实践等方式获取所需的信息资源，然后进行整理、归纳、总结，从而实现知识的自主获取和构建。
教师也要及时纠偏和辅导，引导学生对信息的理解和分析，促进知识的深入学习和应用。
4. 鼓励小组合作在探究性学习的过程中，小组合作是非常重要的环节。
教师可以设计一些小组探究性学习任务，让学生在小组内分享资源、讨论问题、交流经验，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够互相启发、互相帮助，激励彼此思考和学习。
小组合作也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的思辨和表达能力。
5. 注重反思总结在探究性学习的过程中，教师需要引导学生在探究活动完成后进行反思总结。
通过总结，可以让学生对学习过程进行深刻的思考，梳理知识结构，巩固所学知识，提高学习效果。
总结也是学生在学习中积累经验、找出问题、反思改进的过程，有助于培养学生的自我调控和自我管理能力。
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小学语文探究性教学浅析
发表时间：2011-02-13T16:06:03.700Z 来源：《中小学教育》2011年第1期下供稿作者：卫英霞
[导读] “为什么人不回去，而将心脏带回去?向谁提出了这样一个出人意料的问题？这个题目本身有着怎样的精神?”
卫英霞河北省隆尧县山口校区水饭中心小学055350
小学语文教学是让学生通过自主探究性学习，培养学生的语文素养。
我们在实际教学中，要通过改善师生关系、开发各种资源、创设情境，使学生提高学习语文的兴趣，通过在教学中指导学生的学习方法，最终提高学生的各种能力。
《语文课程标准》明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，教师应该如何顺应时代需求，改“接受式”学习为“主动式”学习，改
“唯分数”为“重能力”，改“一言堂”为“群言堂”呢?这就需要从四个维度出发，共同构建起小学语文的探究性教学。
一、境，探究性学习兴趣的激发
“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳)。
氛围的创设对于阅读教学来说，既可以促进学生对阅读材料自身的理解，更重要的是激发起学生主动探究的欲望。
这是探究性学习的表层要素，强调的是导入的自然、情境的切合、氛围的和谐。
“良好的开端是成功的一半。
”一堂课的课堂导入应该成为“境”创设的首要目标。
这里的“境”既包括了师生间关系的融洽，也包括了对教学内容的适当导入。
如教学《陶校长的演讲》一课，课堂的导入我做了这样的设计:“大家一定还记得开学典礼上校长那热情洋溢的讲话，他给我们提出了几点要求。
今天，我们将听到一位教育大师——陶行知先生，也是晓庄师范学校的校长，给他的学生们作的一次精彩的演讲。
我们在听之前不妨做一个小小的设想，两位校长讲的内容会有什么不同呢?”这样既导入了新课，也提出了思考点，拉近了课文与生活的关系，收到了很好的教学效果。
与课文相关的“境”的创设有很多的方法，现在使用得比较多的就是借助多媒体，将音、形、义、背景等相关的内容一一呈现，或者通过光电等手段构建出一个动画般的情节。
这样做非常适合时代的需要，但有时也可以通过几句话、一幅画、几个问题等传统手段进行创建，以引发学生去进一步探究。
如《把我的心脏带回祖国》一文的讲解，题目本身就是一个设“境”的题材：“为什么人不回去，而将心脏带回去?向谁提出了这样一个出人意料的问题？这个题目本身有着怎样的精神?”这些问题的提出，会在很大程度上吸引学生去主动探究。
二、质，探究性学习开展的品质
《语文课程标准》明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”。
这里的“独立见解”并没有一个明确的标准，是不是学生一提出见解即为独立的呢？不得而知。
因此，学生探究性学习的质量问题，应该是我们思考的第二个维度。
回顾以往的探究性阅读教学，一个主要的问题就是文本探究的深度不够。
诚然，学生也有了自己的观点，比如某篇课文，学生往往停留于“我喜欢××，我佩服××，因为他(她)……”，“我觉得××做得不对，我们应该……”上、这样的探究其实在低年级阶段是可以的。
但我们强调的探究性阅读，应该实现学生由文本阅读向超文本阅读的飞跃，实现思维从文字到思想再到人生的跨越。
例如《船长》一课的探究内容，应该包含这些内容：“船长是怎样做的?船长为什么会这样做?我们要向船长学习什么精神?船长和千千万万个船长的背后是一种怎样的人生信念在发光?”没有深度的探究是表层面的探究，说到底，就是形式主义的探究，是花架子。
三、度，探究性学习开展的空间
教师终究是课堂的引导者，是探究性学习的指挥，探究性学习开展的“度”还需要教师来把握，那种对任何学生提出的探究问题都是“你的想法很有价值”的回答是没有任何价值的。
1、“度”的基点在于围绕课文中心。
离开了文章的主题的探究最多只能辅助课文的理解，课堂教学的重点还是应该放在语文教学的重心即教材本身上，过度的泛化会丧失语文味。
如《聂将军与日本小姑娘》一课的教学，探究“日军的暴行”是可以的，但探究“抗日战争的重大战役和八路军的战果”就有些本末倒置了。
2、“度”的亮点在于突出课文重心。
题有题眼，文有文眼，探究教学的突破口并不求多，有时往往围绕文章的一两点即可，不需要“漫天撒网”。
语文传统教学法“一点突破法”里提到的课文要点(如主线、中心句等)很值得借鉴。
3、“度”的难点在于学生的回答情况。
什么样的回答算是达到了探究教学的要求?这个度应该由教师来把握。
一般来说，学生真正投入了，有了符合课文需求的思考，这样的思考就算是基本可行了。
四、法，探究性学习开展的形式
应该说，有效的形式是课堂探究性学习实施的关键环节，也是组织课堂有效探究的前提。
从内容构成上看，探究性学习的形式可分成:①知识点探究，即一节课往往涵盖了很多知识点，教师和学生可针对其中的重点进行不同层面的探究;②情境式探究，即以课文的背景为突破口，围绕课文需要掌握的要点，以解决问题为目的进行相关研究;③案例式探究，这是以一节课为单位，抓住课文的某一核心问题为探究要点，进行探究。
从组织形式上看，探究式学习可分为班级集体探究、小组合作探究和个人探究三种形式。
小组合作探究不需要多说；班级集体探究在网络化教学中经常使用，大多采取网络发帖的方式进行共同探究；而个人探究则可通过学生个体确定主题进行专项探讨。
而从时间上看，探究式学习可分课前、课时、课后和日常四种探究方式。
当然，探究式学习毕竟仅是一种学习方式，教师只有将其余几种方式综合使用，才能使语文教学真正达到预期的效果。