浅析小学语文探究性教学
浅析小学语文多学科融合教学研究创新与实验探究朱小欧
浅析小学语文多学科融合教学研究创新与实验探究朱小欧发布时间：2021-11-11T02:06:27.645Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月下作者：朱小欧[导读] 语文课程对语言文字的综合性运用有着很高的要求。
永嘉县瓯北第五小学朱小欧摘要：语文课程对语言文字的综合性运用有着很高的要求。
在实践应用过程中，语文与各个科目都有着微妙的联系。
因此，教学新课标明确指出，语文多学科融合性教学可以起到开阔学生视野、培养学生语文素养的作用。
因此，在实际的教育教学过程中，语文教师应从实际出发，通过多学科融合的教学方式，使学科内容进行相互渗透，有效地帮助学生理解和应用语文知识，培养学生实践探究精神以及创新能力，以此来实现学生自身的可持续发展。
关键词：小学语文；学科融合；教育教学；策略研究新课改对语文课程有了新的要求。
因此，教师应在转变教学理念的基础上，进行创新式教学。
在实际的教育教学过程中，教师通过学科整合的教学方式，将语文和其它学科教学内容进行融合，采用借鉴式教学，可以丰富学科知识表现形式，并以此进行教学的大胆性创新，使学生获得综合性发展，实现各科知识的有效衔接。
一、小学语文多学科融合教学的优势在新课改的要求下，教师注重跨学科学习和信息技术教学手段的应用，拓展语文学习的领域，将不同的内容和学习方法渗透到学生语文课堂教学过程中，可以起到开阔学生视野的作用。
教师用这种方式进行教学可以整合各学科的优点，使不同学科之间的知识有效衔接起来。
小学语文多学科融合教学，可以起到丰富课堂教学内容的作用，学科知识不再是单一的，而是和其他学科之间有紧密的联系。
在实际的教学过程中，这样可以有效培养学生的综合性思维。
多学科融合教学提倡大胆创新，有助于学生在学习过程中获得更加丰富的体验。
通过对不同学科的接触，学生可以更加整体性地认识事物。
通过多领域的学习，学生可提高融会贯通和举一反三的能力，从而养成自主学习的良好习惯。
二、小学语文多学科融合教学的可行性（一）践行大语文教育观体现新型教学方式在大语文教育观思想的要求下，教师应转变教学观念，不应把语文课堂看作简单的工具课，而是应该从更高角度出发，将学生的可持续发展作为语文课堂教学的最终目的。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
小学语文探究课浅析
小学语文课要 探究的 问题非常广泛 ． 但主要应结合课 内
学习进行 。
探究性学 习是一种非常有效 的学习方法 ，它能 启人 心智 ， 开
发和拓展学 生的创造思维。在小学语文教学 中实施探究性学
１ ． 结 合语 文课 的探究题 。 一般有几类课题 ： （ １ ） 对某一作家 作 品的研究 。 可以研究一篇作 品 ． 也 可以研究几篇作 品。 如研 究 老舍先 生的作 品： 对 写景作品 的研究 ： 对写物作品的研究 ； 对 写人作 品的研究 ； 对 短篇散 文的研究 ； 对长篇 小说 的研 究
语文教学研究
《 现代教育科 学・ 小学教师》
２ ０ １ ３年第 ２弱
小学语文探究课浅析
肖于梅
（ 于都三 中， 江西 于都 ３ ４ ２ ３ ０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０ ）
当今 社会 已进入信 息时代 、 知识经济 时代 ． 科技 和人才
（ 一） 提 出 问题
的竞争 日益激烈， 教育随之发展和变化的具体体现就是课程
变化 、 林木 的生长 、 沙尘暴 的形成等） ： 经济地 理研究（ 物产 、 交 通等） ： 乡土 地理 、 本 国地理 、 世界地理都可 以研究 。和音乐联 系， 可 以研 究音 乐家的传记及作 品等 ： 和 自然课联 系 ， 可以研
的实践动手能力 。 增强求知欲 。
什么是探究课 ？ 探究课 的教学 目的是什么？ 怎样上好探究 课？ 本文就这些问题谈谈个人的看法
一
究科学家的传记 ， 研究某种生物的生长过程等 。总之 ， 和各科
联系 的研究 ， 不仅提高学生 的思维 能力 ， 丰 富他们 的知识 ， 最
小学语文教育教学理论研究与探索
小学语文教育教学理论研究与探索摘要：新时期小学语文素质教育越来越强调以人为本理念的渗透，在新课改理念指导下结合科学教育教学理论构建高效课堂，已经成为一线教师和专家学者的共识，其也为小学语文教育整体模式的优化注入了活力。
语文教师有必要根据教育理念的改革以及具体学情，探索出教育理论和教学实践相结合的授课模式，推进小学语文教育事业的不断进步，促使学生语文学科综合素养持续提升。
关键词：小学语文；教育教学；理论探索前言：小学教育是整体教育事业的基石，语文学科更是所有学科的工具基础，小学语文教育中无论是教而不研还是研而不教都是教育事业的空谈。
只有将教育理论研究和教学模式探索结合起来，才能通过教研紧密结合不断更新完善语文课堂。
新时期小学语文教育除去要让学生掌握基础知识外，更重视核心素养培育，如学生口语表达能力、概括总结能力、情感体验、写作表达等。
教师只有以核心素养为教学重心，结合新课改教育理论，依照教学经验对授课模式积极探索，才能创设出符合学生价值需求能够完善学生学科素养的语文课堂。
一、游戏教学法，激发学生学习兴趣小学生天性好动有比较强的探究欲望，游戏教育理论就是基于学生这一特点开展的教育模式，游戏教学能够最大限度提高学生课堂学习兴趣和探究欲望，让学生的高度注意力贯穿课堂始终，发挥学生主观能动性。
教师这一理论主导下的教学策略，需要从三个方面入手。
一是所设计的课堂游戏要和语文教学内容相匹配，综合分析学生年龄特点以及成长情况，确保游戏节奏和语文教学内容的适配性。
二是游戏教学内容和新课改下相关教育理念契合，以各项核心素养为引导科学开展教学活动[1]。
三是教师要把控游戏教学在语文课堂上的应用时间，不能为了游戏教育理念引入而采用游戏教学，并且语文学科知识在其中的占比也不能过大，避免学生对知识学习产生抵触。
例如在“花的学校”知识教学上，教师组织学生开展传话游戏，为了让学生了解文章拟人描写，由第一个学生对常见生活事物进行拟人描述，后续学生进行拟人添加。
浅析小学语文教学中的探究式学习
的新 的教 学 方 法之 一 ，文 章 主要 分析 了探 究 式 学 习的 概 念 和 意 义 ， 阐述 了探 究 式 学 习在 小 学
语 文教 学 中的 运 用及 其 作 用 ，以期 为 新课 改标 准下 的 小 学语 文 教 学 实践 提 供 一 些参 考 关键 词 ：赏 识教 育 ：语 文教 学 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ －０ ０ ８ ３ —０ ２
一
、
探 究 式 学 习概 述
１ ． 探 究 式 学 习 的概 念 。 《 全 日制 义 务 教 育 小 学 语 文 课
程 标 准 》 提 出 要 积 极 倡 导 学 生 的 自 主 、合 作 、探 究 学 习
方 式 ， 即 探 究 式 学 习 。 所 谓 探 究 式 学 习 ．是 指 从 特 定 的 学 科 领 域 或 者 社 会 生 活 中 确 定 的 主 题 ．并 在 教 学 过 程 中
之 前 学 过 的 李 白 的 诗 ，找 找 李 白诗 歌 的 总 体 特 点 。 同 时 ．
结合 《 早 发 白帝 城 》 预 先 设 置 一 些 问 题 ，让 学 生 了解 《 早发 白帝城 》的地点 、发 生 的时代背 景等 ，让 他们 带着
这 些 问 题 去 思 考 和 探 究 ，从 而 深 入 了解 课 文 内容 。 ３ ． 加 强 学 生 的课 后 探 究 性 学 习 。 小 学 语 文 的 探 究 式 学
探 究 式 学 习 改 变 了 过 去 小 学 语 文 教 学 中 学 生 学 习 的 被 动 状 态 ， 增 强 了 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，活 跃 了
小学语文探究学习之“三性”
浅析小学语文探究学习之“三性”《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置。
本人结合近三十年的教学实践，认为在探究学习中，注重激发兴趣、实践感悟、互动学习，能提高探究学习的有效性和积极性。
一、探究活动注重“兴趣性”。
教学中应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
创设情境可以借助一定的手段，营造一种生动而又宽松的学习氛围，其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
1.巧妙用导语，激发学习兴趣。
高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。
”巧妙运用导语，就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。
精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。
在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
2.借助多媒体，创造感官体验。
随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。
”计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。
教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十分钟的效率。
例如在《桂林山水》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
浅析小学语文高效课堂教学策略探究
62浅析小学语文高效课堂教学策略探究★ 黄松洋小学语文这一学科作为其他学科的基础，地位日渐上升。
自新课改提出以来，高效课堂就成了各科老师的追求，老师需要改变应试教育的教学方式，在提升成绩的基础上培养学生的核心素养，语文学科素养尤其重要。
随着新课改的不断落实，老师需要在明白教学目标的前提下寻找新的教学策略，使语文课堂变成高效课堂，从小学开始为学生培养良好的学习方式和学习习惯。
如果说在应试教育的教学方式下，课堂是老师的，那么在新课改提出面向素质教育的教学方向下，教师要秉承“以生为主”的教学观念，探究新的教学方式，对于传统教学方式要取其长，充分利用现代化教学工具打造小学语文的高效课堂。
本文笔者将打造小学语文高效课堂的教学策略进行探究。
一、因材施教，分层教学所有班级中学生的学习能力都会有层次，所以传统的教学方式“一棒子打死”并不是高效课堂的最佳选择。
小学教育是学生一生的基础，老师要引导学生全面发展，就要先了解学生的特点。
人无完人，没有一个学生会在某一方面特别差或者在某一方面十分完美，在学习方面同样也是，笔者发现有些学生会在记忆力、掌握知识的快慢或者牢固程度、兴趣偏向、注意力是否容易集中等等有一些突出，可能就会在学习能力上有突出的表现，所以这就要求老师因材施教，根据知识储备、掌握知识的牢固程度、兴趣偏向等将学生划分成不同的层次，制定层次性的教学方案，然后随着学生的成长调整教学方案。
这样人性化的分层教学不会出现学生上课跟不上，学生因为都已经掌握现在听课是浪费时间等情况。
同时，老师不要忽略性格对学生学习的影响，三到五年级的学生心智比较低下，任何事情比较感性，学习同样也是随着性子来，所以了解学生的性格也十分重要，对于说话较少，性格冷淡的学生笔者会耐心沟通，课下可以拉到办公室放松得聊聊天。
对于胆子小，不敢发言的学生，笔者会善意地引导，多多鼓励，增强学生的自信心。
对于性格外向，善于沟通的学生，笔者会知人善用，让他组织活动，或者让其担任班长。
探究与个性化——小学语文探究性教学浅析
行动就是实践 ，没有行动就没有真正意义上的探究 ， 因
此 行 动是 探 究 性 教 学 的基 础 。在 整个 探 究 性 教 学 的 过 程 中 ，
学生的思考 、 计划 、 找资料 、 探讨 、 搜集 数据 、 分析整理 、 归纳 总结 、 写报告 、 写文章等， 都是行动 。 在教学中 ， 一定要让学生
学生并不是空着脑袋走进学校的 ， 教师要善于发现学生
的经验并及 时肯定其价值。 学生 的学习过程就是早期经验与 后期经验累积的过程 ， 当经验通过累积构成一个 连续 的整体 经验时 ， 它便成为了能力 。 比如在低段识字教学中， 一位教师 发现 了一些 学生在课前对许多生字 已经认识 ， 有些生字却 对
不感兴趣 ， 她及时 的肯定 了学生经验 的价值 ， 赞扬 了他们识
字 的主动性 ， 同时告诉学生光认识这些字是不够 的， 动员学 生去找一找其他 的字在什么地方出现过 ，想想有什么用 ， 比 赛一下 ， 看谁的发现多 。 学生识字的早期经验被调动 了起来， 进入 了行 动 ，他们通过 原先识字的不 同的经验途径——教
者 至 高无 比 的秘 方 。 ” 二 、 பைடு நூலகம் 行 动和 经 验 关
思维是探究性教学 的核 心因素 ，也是个性 化的核心 因
素。 学习的个性化其实质就在于思维的个性化 。 在探究性教 学 的过程中 ， 学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参 与。 不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀 。由 于学生个人 的知识 背景 、 早期经验 、 阅读体验等都 因生活环 境和个人禀赋的差异而呈现不 同的个性 ， 以其思维便有着 所 强烈 的个性化 色彩 ， 的学生思 维敏捷 而善于求异 ， 有 有的学 生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例 ， 正是因为学生思 维方式的不同 ， 才造就 了学生表达方式 的不 同。 同一个人 ， 写
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浅析小学语文探究性教学
兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。
探究性教学从根本上说是一种由学生兴趣驱动的教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。
孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意即于此。
然而学生的兴趣是有个性的，并非千人一面的复制品。
教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。
要善于发现学生的兴趣。
学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当了解的，教师可以从中发现学生的兴趣倾向。
因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。
（杜威）学生的兴趣倾向对其个性化学习能力的形成具有重要作用，教师要及时指导其向有利于学生成长的方向发展。
例如有位教师发现有的学生爱养小动物，他就引导他们写“我与小动物”的观察日记；有的学生爱种花，他就让他们写“我的种花日记”。
学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了体现，个性体验也得到了展示的机会。
要让学生拥有个性兴趣的成就感。
只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。
上例中，教师对学生个性兴趣（养小动物、种花）和由其引起的探究结果（观察日记）的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。
教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。
”（爱因斯坦《随感》）
行动就是实践，没有行动就没有真正意义上的探究，因此行动是探究性教学的基础。
在整个探究性教学的过程中，学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。
在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。
”可见行动的重要性。
学生的行动具有鲜明的个性特点。
教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点――他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。
关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。
让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验是非常重要的，只有这样才能让学生形成个性化的学习能力。
学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。
以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学
生获取的直接经验也存在个性差异。
语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。
从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。
这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验。
一切教学都必须从学习者早期的经验开始。
学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。
比如在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。
学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径（教材、画报、故事书、宣传标语、广告等）对本来不感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经验的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。
学习的个性化其实质就在于思维的个性化。
在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。
不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。
由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。
以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。
写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。
只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。
语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。