初中语文小说阅读情境教学研究

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初中语文情境教学设计优化策略探索

初中语文情境教学设计优化策略探索

初中语文情境教学设计优化策略探索1. 内容概要随着新课程改革的深入推进,情境教学作为一种新型的教学模式,已经在初中语文教学中得到了广泛的应用。

情境教学强调将学生置于真实的生活场景中,通过激发学生的情感和兴趣,引导学生主动参与学习,从而提高学生的学习效果。

本文档旨在探索初中语文情境教学设计优化策略,以期为初中语文教师提供有效的教学指导。

本文将对情境教学的概念进行梳理,明确情境教学的基本特点和优势。

通过对初中语文教学现状的分析,探讨情境教学在初中语文教学中的适用性和必要性。

在此基础上,结合实际教学案例,提出初中语文情境教学设计的优化策略,包括选择合适的情境素材、创设真实生动的情境、激发学生的学习兴趣和情感参与等方面。

通过对优化策略的实践与总结,验证其在提高初中语文教学质量方面的有效性。

1.1 研究背景随着新课程改革的深入推进,初中语文教学逐渐从传统的知识传授型向情境教学型转变。

情境教学强调通过创设生动、真实的教学情境,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和实践能力。

在实际教学过程中,初中语文情境教学仍面临着一些问题,如情境设置过于简单、单一,缺乏针对性;情境与教材内容脱节,难以引导学生深入理解和掌握知识;情境教学方法陈旧,难以满足学生的个性化需求等。

探讨初中语文情境教学设计优化策略具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义随着教育改革的不断深入,情境教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。

情境教学强调将学生置于真实的生活或学习环境中,通过创设情境来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

初中语文作为学生接触的第一门学科,具有丰富的文化内涵和广泛的应用价值,对初中语文情境教学设计进行优化策略的研究具有重要的现实意义和理论价值。

通过对初中语文情境教学设计优化策略的研究,可以为教师提供更加科学、有效的教学方法和手段,有助于提高教师的教学水平和教学质量。

这也有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生在愉悦的学习氛围中掌握知识,形成良好的学习习惯。

初中语文阅读教学中的任务情境创设

初中语文阅读教学中的任务情境创设

初中语文阅读教学中的任务情境创设金军华)江苏省木渎高级中学#!"'"#"*摘!要+知识是隐含于具体的情境与学习任务之中的#学习应该立足具体的任务情境(任务情境的直观性和综合性#有助于学习者学习建构(阅读教学中#教师可以创设整合性任务情境,体验性任务情境,层递性任务情境,实践性任务情境等#激活学生的认知积累#激发学生的学习动机和兴趣#让学生能够围绕真实问题,真实任务展开学习(关键词+阅读教学-任务情境-学习建构!! $义务教育语文课程标准)!#!!年版*%强调+&引导学生热爱国家通用语言文字#在真实的语言运用情境中#通过积极的语言实践#积累语言经验#体会语言文字的特点和运用规律#培养语言文字运用能力('知识是隐含于具体的情境与学习任务之中的#学习应该立足具体的任务情境(任务情境的直观性和综合性#有助于学习者学习建构(阅读教学中#教师可以创设真实,多元的任务情境#激活学生的认知#激发学生的学习动机和兴趣#让学生能够围绕真实问题,真实任务展开学习(一,整合性任务情境的创设基于知识统整,致力于问题解决的整合性任务情境#需要教师对阅读单元主题,文本内容,课后助学系统等进行结构化分析#找到教学内容与学生认知的契合点#促使学生积极转变学习方式#培养自主学习能力和合作探究意识#提升思维品质(整合性任务情境的创设#不管是整合内容的选择#还是任务活动的确定#都要指向学生的&最近发展区'#启发学生以结构化思维去完成任务#在此过程中习得知识和能力#并能将此迁移运用至实本文系江苏省教育科学&十三五'规划教育科研课题&初中语文体验式阅读教学研究')编号+\;!#"+; #!;!"*的阶段性研究成果(际生活(例如#教学奥地利作家茨威格的$伟大的悲剧%时#有教师创设了这样的整合性任务情境+!#!!年是斯科特一行登上南极点""#周年#纪念大会组委会通过邀请函的形式#邀请学生参与斯科特博物馆纪录片的拍摄活动(现在#首先请大家概括课文内容#撰写纪录片开头的故事简介-然后推荐纪录片特写镜头#说明并未在现场出现的茨威格是如何得知斯科特一行的感人细节的-最后以自己的感悟撰写纪录片结束语(可以看出#教师没有简单告诉学生#也没有让学生进行思辨#而是巧妙地将文本素材与课后习题进行了有机整合#设计了拍摄斯科特博物馆纪录片的整合性任务情境(这一任务情境集文本阅读,知识学习,综合运用等为一体#极大地激发了学生的学习兴趣和思维+撰写纪录片开头的故事简介#很好地培养了学生在真实任务情境中提取信息,总结概括的能力-推荐纪录片特写镜头#促使学生聚焦课文中的细节描写#在品味语言文字的过程中领悟斯科特等人的伟大品格-纪录片片尾的结束语#往往具有发人深省,引发共情,激励人心的作用#学生在撰写过程中会有意识地将最为真挚的感受付诸笔端#促成对作品主题的深度理解(值得一提的是#推荐纪录片特写镜头环节还敦促学生了解传记文学的特点///纪实性和文学性+作者在创作时参考了大量的原始文献资料#力求真实,细致地再现历史#因而具有纪实性-在叙述和描写中又加上了自己的理解和想象#因而具有文学性(对传记文学特点的把握#促使学生在深度体悟作品表达魅力,感受文字深情的同时#领会了创造性表述的技巧#完成了$伟大的悲剧%学习的又一次解构与重构(二,体验性任务情境的创设仅仅通过阅读课文#学生往往很难真正进入语言文字潜在的情感氛围(教学需要情境#但不能仅仅停留于&应景'#而应该牢牢把握语文学科的语用本质#精心组织言语活动#创设适宜的体验性任务情境#引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养(体验性任务情境更多地指向培养学生理解,运用语言文字的能力#需要联系作者生活#勾连学生生活#创设真实的,符合学生认知特点的,能引发学生真切体验的任务情境#启发学生借&境'而为#体会课文丰富的思想情感内涵(七年级上册第一单元的课文都用了优美的语言描绘多姿多彩的四季#抒发作者亲近自然,热爱生活的情怀(教学本单元的课文#我没有按照教材的编排顺序#恰逢一场秋雨降临#我选择刘湛秋的$雨的四季%为教学起点#并创设了较为独特的体验性任务情境+课间#我和学生撑着伞#三三两两徜徉在浸润于秋雨中的校园里#听听,闻闻,看看#全方位,全感官,全身心地感受作者在$雨的四季%中提到的&纯净你灵魂'的秋雨所营造的意境(再让学生将其与朱自清的$春%,余光中的$听听那冷雨%比较阅读#在不同风格的文字情境中穿梭#体悟作者观雨时的独特意趣和情怀(带着多样化的阅读视角和深化后的阅读体验#学生以散文或诗歌的形式写下自己对雨的不同感受(可以说#一场真实可感的秋雨#以体验性任务情境牵引着学生的思绪#带着学生身临其境#走进$雨的四季%#无形中就缩短了学生与作品之间的距离#激发了学生对作品的学习兴趣#使其乐意沉浸到作品之中(在体验性任务情境中#教师组织学生品读课文,拓展阅读,想象练笔#帮助学生从语言学习,群体活动两个层面建立与现实世界的联系#明显加深了学生对文本的理解#提高了学生的言语鉴赏和表达能力#凸显了文本的核心价值#实现了读与写的深度融合(三,层递性任务情境的创设学生的深度理解需要伴以思维训练#只有掌握了思维方法#他们才有可能创造性地理解课文(层递性任务情境讲求在同一个情境主线中#教师设计的学习任务在内容上相互关联#逻辑上层层递进#牵引学生的思维层层深入(也就是说#教师需要设计不同的有层次的任务#助推学生的思维不断发展(魏巍的$谁是最可爱的人%一文所展示的内容离学生所处的年代和已有认知都较远(为了拉近文本与学生的距离#我决定以多个具体的任务支撑起层递性任务情境#牵引学生的思维步步向前+为了纪念抗美援朝胜利&#周年#抗美援朝纪念馆向社会发起了征集优秀纪念作品设计的系列活动+任务"+为纪念馆的讲解员设计一段解说词#向游览者讲述抗美援朝的历史背景和课文中的三个故事(任务!+以魏巍笔下的&最可爱的人'为原型#设计一张人物海报#提供一个设计方案(结合课文中的语句#描述海报呈现的具体画面和设计理由(任务%+加入&我是朗读者'的行列#有感情地朗读文中自己最喜欢的精彩片段#并说说这样朗读的理由(任务,+在纪念抗美援朝七十周年感动人物颁奖大会上#为$谁是最可爱的人%中的某个英雄人物)或群体*写一段颁奖词(任务'+观看!#!"年度感动中国人物颁奖会#开展&我心目中的当代英雄'演讲活动#写一份演讲稿(在纪念抗美援朝胜利&#周年的学习情境中#五个任务形成链式结构#彼此关联#层层递进#指引学生由浅入深地阅读和理解文本+任务"#指向创造性复述#帮助学生整体梳理和概括文章内容-任务!和任务%#引导学生品读鉴赏文中的细节描写#把握文章的主旨和情感-任务,和任务'#启发学生进行创造性地表达感悟(此任务情境中的五个任务#由内容到形式#由课内到课外#由阅读吸收到表达输出#组成了一个相互关联,富有逻辑,螺旋上升的整体#提醒学生不局限于支离破碎的文字咀嚼#而是饶有兴致地去主动经历知识的获得过程#凸显了教学的核心价值(五个任务打通了听,说,读,写#融阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究为一体#促成了学生综合能力的提升-任务设计更多着眼于创造性思维等高阶思维训练#既推进了学生阅读思维的发展#又帮助学生建构了理解文本的基本逻辑#锻炼了学生的思维品质(四,实践性任务情境的创设实践性任务情境#就是让学生在理解课文的基础上#借助不同的实践形式#如表演,游戏,调查,演讲等#把抽象的语言文字符号转化为形象的实践活动#&情动于中而形于外'(从教育心理学的角度说#教育目标可以分为认知领域,情意领域和身体运动领域三大类(实践性任务情境恰恰能较好地兼顾三者#是强化学生主体活动,增进学生课文理解深度,培养学生创造能力的重要教学形式(设计实践性任务情境时#教师不能追求课堂表面形式的热闹#而要立足对学生语文核心素养的培育#听说互动#内外打通#相机融入教师自我开发的课程资源#真正让学生学有所得($卖油翁%一文故事场面简单明晰#情节脉络清楚#人物形象鲜明#文字简练生动但潜台词丰厚(根据这一特点#教学时#我创设了以下实践性任务情境+走进卖油翁卖油现场#先以陈尧咨或者卖油翁的口吻#把这个故事讲给各自的家人听#做到既贴近原文#又生动形象-然后结合原文中的故事情节和人物神态,动作,语言描写等#分组排演$卖油翁%情景剧#注意场景以及人物的身份,性格,语气,师生共同评议(在此任务情境中#学生分组排演#每个&小剧组'都展示了根据课文编排的短剧#趣味横生(在这样的实践性任务情境中#学生不知不觉就抓住了文中人物陈尧咨和卖油翁的内心特点#进一步揣摩了课文语言表达的精简传神之妙(在情境中&实践'#学生会自觉进入&卖油翁卖油'的现场#代入角色#变换叙事人称#融朗读,实物演示,模拟表演等于一体#轻松自然地思考,表达和交流#品味文章的细节描写#揣摩人物形象#体悟文本主旨#使语言,思维,审美等素养得到了同步发展(实践性任务情境除了牵引学生以表演等实践方式再现和理解课文内容#也着力引导学生通过演讲,辩论,调查等方式#主动探究#综合不同类型的信息资料#运用多个维度的知识与能力#在实践中发展语文素养(例如#八年级下册第四单元是&活动6探究'单元#主要安排了三个教学任务+一是把握演讲词的特点#二是学习演讲稿的写法#三是举办演讲比赛(对此#有教师设计了实践性任务情境#将演讲与当下的&疫情'接轨#要求学生录制一个微演讲视频#用于赞颂那些在疫情中坚守岗位,表现突出的群体#并在班级钉钉群举办线上&微演讲视频评选活动'#优秀的作品可以参加展览(整个教学活动在真实的任务情境中展开#情境与教学内容紧密结合#直指文本内核(学生为了更好地完成学习任务#先是回归教材#认真研读文本#主动学习相关的演讲知识-然后搜集相关的抗疫素材#撰写演讲稿-接下来#小组交流讨论#打磨能够打动观众的,有创意的演讲稿-再相互读给对方听#评价打分#优化演讲稿和演讲的状态55如此#文本阅读,知识学习,听说读写等训练#都融合在录制微演讲视频这样一个真实的实践性任务情境之中#促使学生在真实可感的情境中实践,互动,创新#让知识与生活碰撞生成智慧#让思维在实践探索中变得更加开放而深刻(参考文献+2"3郭华)深度学习及其意义2>3)课程6教材6教法#!#"()""*)2!3戴尔68)申克)学习理论+教育的视角)第三版*2:3)韦小满#等译)南京+江苏教育出版社#!##%)2%3吴欣歆)语文学科核心素养+语文课程目标的统整与重构2>3)语文教学通讯#!#"+)"(*)2,3叶圣陶)叶圣陶教育文集+第三卷2:3)北京+人民教育出版社#"$$,)。

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要:长期以来,初中语文阅读中机械的程式化教学,标准答案的追求,专门研究怎样应付考试的功利课堂,让阅读教学显得乏味、低效。

针对这一窘境,笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。

本文简要概述了情境教学的含义和作用,重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。

关键词:阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是长期以来,初中语文阅读中机械的程式化教学,标准答案的追求,专门研究怎样应付考试的功利课堂,让阅读教学显得乏味、低效。

如何改变语文阅读教学的窘境,为师生寻找一条阳关大道呢?我认为情境教学无疑是有效的。

那么,什么是情境教学呢?情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,促进他们的心理机能,全面和谐发展,提高教学效率。

一、情境开场,叩击心灵于漪老师曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”即好的导入是课堂成功的一半。

一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。

课伊始,巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境,可以激发学生的学习兴趣,甚至叩响学生心灵。

以下几种方法较行之有效。

1.游戏起兴法。

游戏是孩子最喜欢的玩意儿。

在上《盲孩子和他的影子》一课开头,我拿出一个眼罩和一束塑料花,邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。

小男孩在磕磕碰碰中走到台上,毫无把握地在桌上乱摸一通,台下同学都忍俊不禁。

接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。

然后问他,两次摘花有什么不同感受?答曰:第一次很紧张;第二次太轻松了。

初中语文阅读教学的情境创设

初中语文阅读教学的情境创设
i 文 育1_【 注】 语 教 . 关
新 课改下 的语 文阅读教 学
河北
走进新 课程 , 实施 真正 意义 上 的教学 改革 , 分析 、 究教 学 中 研 的新 情况和 新问题 , 步革新 自己的教 学行 为 , 逐 是历史 赋予 我们 的 使命 。然而 , 对新生 的思想和 极具冲 击力 的种种声音 , 面 我们 应冷 静地 思考 , 性地对待 , 理 绝不 能一味盲 从。下面 就谈谈 我在 实践新
自读提示 来把握 文章的重 点 、 难点 和主要 内容 , 了解 作者 行文 的 目 的和意 图, 激发学 生阅读兴 趣 , 抓住 文章总纲 , 进而开 展有效 阅读。 教 师在指 导学生 自读课文 时 , 引导学生运 用 多种 阅读方 法 , 要 朗读
与默读相结 合 , 朗读 与思想 相结合 精读 、 读和浏 览是学 生阅 读 略
看又 有什么用 呢? 三 、 师在课 堂上应起 何种作 用 教 学生 是课堂 的主人 、 堂 的主体 。 是大 家已形 成的共 识 。那 课 这 么教 师在课 堂教 学 中是 什么 角色 , 应该 发挥什 么作 用呢? 在的教 现 师几乎都 在做课 堂的主 持人 , 串联过 渡的 作用。 起 这种做 法是否符 合课 改 的精神? 很多教 师对学 生不管是 否独 到 、 是否 有道理 的见解 , 所做 的只
心 比心 , 与现实 社会 的人 或 自己进行 比较。 古诗词 多采用 与诗人对 话、 感悟 诗词的 意境。 通过 写阅读心 得 。 反馈 阅读成 果 。 深化 阅读理 解。 师应允许 学生 在体 会 上存在差 异 , 要有利于提 高学 生的品 教 但 德修 养和 审美情 趣。 通过 阅读体会 的交流 与讨论 , 学生 崇尚社会 让
隆化

初中语文小说阅读情境教学研究

初中语文小说阅读情境教学研究

初中语文小说阅读情境教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说阅读情境教学研究背景语文是学生学习中不可或缺的一门重要学科,在语文学习过程中,阅读是一个非常重要的环节。

阅读是语文学习的基础,也是培养学生语言表达能力、思维品质和情感修养的重要途径。

在初中阶段,很多学生对阅读缺乏兴趣,阅读能力不足的现象比较普遍,这给语文教师的教学工作带来了一定的困扰。

在当前信息化社会,学生接触到的信息呈现多样性和碎片化的特点,他们更愿意通过网络、社交媒体等方式获取信息,阅读纸质书籍的积极性逐渐降低。

如何激发学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力,成为当前语文教学急需解决的问题之一。

1.2 研究意义初中语文小说阅读情境教学还可以帮助学生更好地理解作品背后的文化内涵和价值观念,提高学生的综合素养和文化修养。

通过情境教学的方式,学生可以更加深刻地感受到作品所传达的情感和思想,从而更好地理解和评价文学作品。

研究初中语文小说阅读情境教学对于提高学生的文学素养和人文素养具有深远的意义,对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 初中语文小说阅读情境教学的定义初中语文小说阅读情境教学的定义是指通过创设一定的学习情境或场景,让学生在阅读小说的过程中能够更好地理解和感知小说中的人物、情节、主题等内容,从而提高阅读理解能力和文学素养。

这种教学方法强调情境的设置和利用,让学生在仿真的情景中体验和理解小说的内涵,从而增加对文本的认识和理解深度。

通过情境教学,学生能够更好地融入到小说中,产生共鸣和情感连接,使阅读过程更加生动、有趣,激发学生的阅读兴趣和学习动力。

初中语文小说阅读情境教学的目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力,提升他们的人文素养和审美情趣,让他们在阅读小说的过程中得到启发和感悟,形成良好的阅读习惯和文学修养。

通过情境教学,学生能够全面地理解和欣赏小说的内涵,培养对文学的热爱和对人生的思考,提高综合素质和人文素养。

初中语文阅读训练中教学情境的创设

初中语文阅读训练中教学情境的创设

初中语文阅读训练中教学情境的创设在初中语文阅读训练中,教学情境的创设对学生的学习起着至关重要的作用。

通过合理的教学情境的创设,可以增加学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

下面将从教学情境的设计、教学资源的利用以及教师角色的发挥三个方面来探讨初中语文阅读训练中教学情境的创设。

教学情境的设计是初中语文阅读训练中教学情境创设的重点。

教师应该根据学生的实际情况和年级特点,设计贴近学生生活、贴近学科知识点的教学情境。

在学习古文阅读时,可以将教学情境设定为古代的诗词社,让学生扮演古代文人,用古文交流,感受古代文化的魅力。

在学习现代文阅读时,可以将教学情境设立为学校图书馆或者是名人的讲座现场,让学生在假设的场景中进行阅读和思考,提高阅读理解能力。

教学资源的利用也是初中语文阅读训练中教学情境创设的关键。

教师应该合理利用教学资源,如课堂板书、多媒体教学、实物展示等,来丰富教学情境,激发学生的学习兴趣。

在讲解一篇课文时,可以准备一些与课文内容相关的图片、音频或视频资料,让学生通过视听的方式更好地理解文本,加深记忆。

在训练学生语感和修辞能力时,可以利用课堂板书,通过标注句子的修辞手法,让学生更好地掌握修辞法则。

在教学情境的创设中,教师的角色发挥至关重要。

教师既是教学的组织者和引导者,又是学生学习的榜样和指导者。

在创设教学情境时,教师应该注重引导学生的主动参与和思考,激发他们的学习兴趣。

教师可以在课堂上提出一些问题,让学生展开讨论,开展小组合作,思考解决方式。

教师还要成为学生学习的榜样,通过自己的言行来引导学生树立正确的学习态度和方法。

小说三要素专项训练探索———初中语文小说阅读教学研究

小说三要素专项训练探索———初中语文小说阅读教学研究

小说三要素专项训练探索因孔静摘要:初中阶段的语文阅读教学中,小说阅读教学是非常重要的组成部分,人教版初中语文教学中我们可以发现小说选文的占比非常高,其中小说选文的范围包含了古今中外和各种的风格。

但当前的语文小说阅读教学仍然面临着一些困境,因此本文试图通过训练学生掌握小说三要素来探索以及找到方法来解决当前的困境。

关键词:初中语文;小说阅读教学;小说三要素初中小说阅读教学在当前大环境下是非常重要的,其小说节选内容占据了初中语文课本的大部分篇幅,通过数量上的逐渐增多可以看出小说选文在初中语文书范本系统中有着很重要的地位。

一、当前初中语文小说阅读教学现状及问题当前,由于科学信息技术飞速发展,层出不穷的信息到处涌现,再结合前沿的教育理念,初中语文教学正在不断的进行变化,在当前的大环境中,学生获取学习资源越来越方便,多媒体技术的普及让初中语文课堂越来越自由,其深度和广度也在不断延伸。

现在的小说阅读教学观念同以往的死记硬背早已不同,现在更多讲究的是学生的学习体验,锻炼学生自己理解语文中的小说并对小说进行阅读和分析才是当下小说阅读教学的重点。

传统的语文小说教学,更多是老师对学生进行填鸭式的教学,老师告诉学生这个课文是什么,怎么理解学生就怎么理解,老师无法了解学生对该小说内容的理解,甚至学生是否理解了该小说都不一定知道,但学生应该做自己学习的主人,学生自身应当积极的参与小说阅读才能更好地达到教学目的。

二、小说三要素专项训练小说三要素,指的是情节、人物和环境,为了解决当前初中小说语文阅读教学的问题,帮助其教学找到一个合适的突破口,所以本文利用小说三要素训练来提升学生的语文小说阅读能力。

(一)帮助学生梳理小说情节结构小说中的故事情节是小说内所有事件和线索发展的全部过程,是小说的骨骼,通过对各个事件过程的描写并使其紧密联系起来才组成了小说的结构。

因此在进行教学的时候,应当让学生可以准确的梳理出小说情节的结构,换句话说就是让学生找到小说当中出现的一系列的线索,通过找到的小说事件内的线索来把握故事的情节。

人教版初中语文小说教学内容的研究

人教版初中语文小说教学内容的研究

人教版初中语文小说教学内容的研究随着教育水平的提高,学生的文学素养也越来越受到重视。

而小说作为文学的重要体裁之一,被广泛引入初中语文教学中,以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合素养。

人教版初中语文教材中的小说教学,旨在通过呈现不同的文学题材和视角,培养学生的价值判断能力和文化背景知识,提升学生对人生、社会和艺术的理解和感悟。

一、小说教学的重要性1. 提高阅读器和语言表达能力小说教学是对学生进行阅读理解、语言分析和表达训练的有效途径。

通过各种文学题材的小说阅读,学生可以提高对语言的运用能力,加深对语言形式和语言意义的理解。

同时,小说教学还可以增强学生对文学作品的感性认识,从而培养学生的想象力、创造力和审美能力。

2. 培养文化背景知识小说作品是文化成果的最好体现之一。

在小说教学中,学生可以借助小说所描述的历史、社会和人文事件,了解不同文化背景下的差异和相似之处,培养对文化多样性的认知和尊重。

同时,通过小说中所呈现的人物、时代和情感,学生可以了解文化发展的历程和演变,积累更为深入和全面的文化层面知识。

3. 培养抽象思维和批判思维小说故事中所描绘的情景、事件和人物都是对现实生活的抽象概括和理性思考。

在小说阅读中,学生需要通过想象力和思维力,将虚构的事件与现实情境相结合,理解作品所表达的思想和情感。

同时,小说教学也可以通过引导学生批判地思考作品中的问题和矛盾,培养学生从多角度看待问题的能力和批判思维能力。

二、小说教学的内容建设1. 建立学生的阅读兴趣小说教学应重视学生的个人发展和学习兴趣,通过适当选择不同题材的小说,确立学生阅读的主题和方向,激发学生积极参与课堂活动的热情和兴趣。

同时,教师也需要倡导学生自主阅读和积极分享,为学生提供多样的阅读资源和平台,满足学生的个性化阅读需求。

2. 引导学生学会理性评价和思考小说阅读中不仅要从情感层面理解作品,更需要从思想层面理解小说所表达的内涵和意义。

教师应该引导学生学会批判思维,通过对作品中存在的问题与文化差异进行分析,探讨如何做到跨文化见解,以及如何运用自己的语言和文字能力对作品进行评价和表达。

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初中语文小说阅读情境教学研究
作者:邹进仁
来源:《读与写·教师版》2018年第05期
摘要:文本阅读教学策略研究一直是初中语文教师的核心工作任务,基于不同的文本体裁,教学策略也要有所区别。

小说作为初中语文文本阅读教学的重要对象,初中语文教师一定要结合小说文本特点采取针对性的教学方法,激发学生的小说阅读兴趣,提升学生的小说阅读能力。

笔者依据自身的教学经验,发现基于小说文本的特点,初中语文教师的指导小说阅读教学活动的过程中,可以应用情境教学方法,将学生带入到小说情节中,优化阅读教学效果。

基于此,本研究将分析初中语文小说阅读教学活动中阅读情境创设的有效方法,仅供参考。

关键词:初中语文;阅读情境;小说教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)05-0144-01
引言:小说是一种集人物、情节、环境于一体的叙事文学样式,故事情节丰富,教师在指导阅读教学活动的过程中,应该注重对客观环境的渲染,促进小说情节的丰富表现。

当前初中语文小说阅读教学质量还不理想,想要提升初中生小说阅读能力,还是需要教师可以在组织教学活动中合理选择教学方法,注重教学引导,帮助初中生提升综合素养。

1.利用情境引导学生整理小说情节线索
小说文本阅读中情节线索的整理关乎着整体阅读效果,场景、线索乃至人物、情节变化都对学生的作品解读有很大影响,读者可以因为小说情节的跌宕起伏和人物内心的情感变化而产生内心波动,但是有时候这些对于初中生来说也可能会变成他们难以理解的部分,增加了学生的阅读鉴赏难度。

基于此,教师应该积极引导学生建立起完整的阅读学习方法体系,引导学生整理小说情节线索,降低阅读学习难度,帮助学生迈出系统阅读的第一步[1]。

例如,在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时,由于整本小说是以菲利普夫妇对待于勒的态度(菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度)为线索,因此我在指导学生进行小说阅读的过程中,就引导学生通过找出菲利普夫妇心理活动以及语言,创设朗读情境,学生在再现对话和心理活动的过程中,体会小说线索发展。

通过这样的教学过程,引导学生理解作品的合理性和构成框架。

2.鼓励学生品析人物基本特征
人物是小說作品中的三大基本要素之一,不论是教师对学生进行小说教学,还是学生自主进行小说文本探究都离不开对人物形象的探究。

对于一本小说而言,其线索的发展、情节的跌宕起伏都离不开一个丰满人物的推动,而对于读者而言这丰满的人物则是其阅读的主要动力[2]。

因此,教师应当在小学阅读情境教学中对小说人物形象进行探究教学,以促进学生领会小说的思想主题。

一般地,对比分析方式与换位体验方式是较为常用的人物分析教学方式。


对比分析法为例,教师在教学过程中对此方法进行运用的价值在于将两个不同作品中的主人公放置在一个标准下进行比较,使学生了解不同主人公所面对的不同历史背景,去理解不同人物的不同选择。

例如,在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时,我就引入了课外阅读素材《阿Q正传》作为对比阅读,在这一过程中我借助了阿Q的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行分析,使学生更深入地了解孔乙己这一人物的选择。

通过这种教学方式帮助学生对小说情境阅读分析建立整体意识,推进学生赏析质量的发展。

3.多媒体展示法
多媒体技术的广泛应用体现了现代教育在教学手段上的进步,促进多媒体和学科教学的巧妙结合利于激发学生的学习兴趣,也是促进课堂生动性提升的有效途径[3]。

在初中语文小说教学中,我们应用情境阅读教学方法就可以辅助使用多媒体设备,比如在进行《智取生辰纲》的教学时,由于小说的时代背景在北宋时期,这对教师就可以通过播放电视剧《水浒传》中的相关视频内容,将小说内容的基本情况向学生进行简单介绍,视频播放的时间可以控制在5分钟左右,待学生有了一定的了解后,组织学生进行课文的阅读,将人物关系、故事情节进行梳理。

4.创设生活化情境,调动已有经验
生活化情境建立了文本和学生学习经验之间的联系,初中语文阅读教学活动中,教师可以积极应用生活化情境教学方法[4]。

如《社戏》的文章教学中,小说情节中突出了江南水乡的浓厚生活气息,我们可以从中体验鲁迅快乐的童年生活,为了丰富学生的经验,我在教学之前利用多媒体播放有关江浙地方的风土人情和作者童年生活的趣闻轶事,让学生结合我提供的资料丰富主观经验,并以此调动学生的童年记忆。

这样的教学过程将本文和学生的已有经验联系起来,有利于消除学生和文本之间的隔闵,提升文本鉴赏质量。

5.课本剧表演法
情景剧表演也是情境教学方法之一,小说文本具有的丰富情境和立体人物可为我们提供表演契机,尤其是学生作为情境创设主体的过程中,不仅利于激发学生学习兴趣,也利于强化学生学习体验,调动学生情感[5]。

比如,小说《变色龙》中,主人翁的人生形象非常生动,从他对狗的处理方式的戏剧化转变,体现出了其对待普通人和将军时截然不同的态度。

教师可以将这篇短篇小说改编成表演课本剧,并组织学生进行表演,学生在表演的过程中,可以从人物的行为、语言中,同时实现对课文的理解和自身个性化的解读,发挥学生的想象力。

另外,通过这样的方式,学生还可以锻炼自己的语言能力。

6.结语
综上,基于中学生的特点,初中语文教师在开展阅读教学活动的过程中应该将学生作为教学中心,体现学生的主体地位。

小说作为文学体裁的一种,学生的小说阅读理解质量直接影响
其语文学科成绩,为了提升初中生的小说阅读能力,笔者总结自身的教学经验,发现应用情境教学方法可以降低小说阅读难度,有利于激发小学生的阅读兴趣,因此本文中笔者结合初中语文小说阅读教学现状,分析将情境教学方法应用其中的途径,上述研究内容仅供参考。

参考文献:
[1]陈跃斌.初中语文小说阅读情境教学[J].新课程(中学),2016,12(10):158-159.
[2]徐广之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文(大语文论坛旬刊),2016,22(12):245-246.
[3]吕宏伟.内蕴深邃,微言大义——试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育,2015,12(02):217-218.
[4]王琴.图文并茂解情境讲练结合品内涵——浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊,2015,19(01):175-176.。

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