浅谈高中物理教学中“问题”的设计与提出
高中物理教学课堂提问的探讨
高中物理教学课堂提问的探讨摘要课堂提问是一种很重要的高中物理教学方法。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
本文结合自身多年的教学经验，浅谈了高中物理教学课堂提问的一点体会，以供参考。
关键词高中物理课堂教学课堂提问中图分类号：g633.7 文献标识码：a课堂提问是一种很重要的师生互动方式。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
1高中物理教学课堂提问现状高中物理教学当前的课堂提问现状可以概括为如下几个方面：一是课堂提问的质量不高，所提的问题思考价值不大，有些答案直接在问题中就可找到，提问流于形式，没有一定的启发性；二是所提出的问题空洞无物，难度系数又很大，学生云里雾里不知如何回答；三是课堂提问的时机不恰当，有些教师向学生提出问题后，并没有考虑要给学生独立思考、合作讨论的时间，先点同学的名再提问的现象也时有发生，学生如果回答不准确，教师就反复向学生提问，宝贵的课堂时间就这样浪费了；四是课堂提问枯燥泛味、一点新意也没有，不能激发学生对物理的求知欲；五是课堂提问容易出现两极分化，要么只针对成绩优秀的学生提问，要么只针对成绩不好的学生提问。
2高中物理教学课堂提问策略针对当前的高中物理教学课堂提问现状，笔者认为课堂提问只要做到以下几点进行设疑，就能抓住学生那颗心弦，有效激发学生对物理的求知欲，成功点燃学生物理智慧的火把，让课堂提问富有成效。
2.1提问设疑要创设情景提问设疑要学会创设情景，恰当选择问题的最佳切入点，这样可以更好地引导学生开动脑筋，积极思考问题。
同时，教师在课堂教学过程中注意灵活地创设情境，也可以让课堂教学对学生散发出很强的“磁力”，有效激发学生探究物理殿堂奥秘的好奇心。
例如，笔者在传授《磁铁的磁性》这一教学单元时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”—自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。
浅谈高中物理学习成绩差的原因及对策
浅谈高中物理学习成绩差的原因及对策高中物理是一门对想要攀登科技高峰的学生来说至关重要的学科。
但是，许多学生发现自己在这门课程中的表现不佳，并且很难达到他们的目标。
这些学生努力学习，但是他们在考试中的表现却无法得到提高。
这篇文章将探讨高中物理学习成绩差的原因，并提出一些有效的对策来提高学生的成绩。
原因：1. 学习方法不当许多学生只是在课堂上听讲并记笔记，而没有认真理解和记忆概念。
他们可能觉得物理是一个让人感到困难的课程，无法劝阻他们。
学生应避免直接背诵物理知识和公式，以及不经过理解就做题的方法。
他们可以通过去尝试实验或者多媒体教学等更多的途径来理解物理概念，这样能够更加深入地思考，提高记忆和思维能力。
2. 对物理理解不足学生在高中时水平参差不齐，有可能在初中因言简意赅的物理语言过于抽象、无法完全理解，而在高中时还没有学习物理，就不能理解高中课程。
或者在高中教学过程中，由于各种原因，学生可能不能完全理解老师讲述的重要概念。
因此，学生需要通过课堂教学之外的途径深入理解物理的概念以及公式，如创造自己的笔记、阅读教科书、和参加课外物理讨论会等。
3. 缺乏基本数学技能物理是基于数学的学科。
如果学生缺乏必要的数学技能，那么就无法理解高中物理。
因此，学生需要首先掌握基本的数学技能，如代数、几何、三角函数等。
他们需要坚持“一天多做数学减数学少做数学减数学自学别忘数学”这个原则，并且致力于加强自己的数学能力。
对策：许多学生难以在课堂教学中获取足够的理解和思考空间，这些学生可以寻找其他形式的学习资源，例如：在线资源、实验室、百度百科、物理论坛等。
也可以尝试找到和自己一样的对物理感兴趣的同学来一起讨论和分享。
2. 补充数学基础知识数学和物理密切相关，所以学生在补习数学知识后可以更加容易学习物理知识。
学生可以要求老师或者自己寻找数学教程或视频课程，提高自己的数学能力。
同时，可以结合具体的物理公式和物理实验，锻炼数学解题的能力。
浅谈高中物理教学跨学科衔接中存在的问题与对策
浅谈高中物理教学跨学科衔接中存在的问题与对策作者：宋祥来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期摘要：受传统教学模式的不利影响，当前高中物理在教学过程中还存在较多的问题和缺陷，其中跨学科衔接中的问题最为明显，因此要想有效提升高中物理教学的整体质量，解决其中存在的问题是非常关键的一步。
本文在深入分析高中物理教学跨学科教育特点的基础上，对其中存在的问题进行了简单阐述，并且提出了相应的解决对策。
关键词：高中物理教学跨学科衔接问题解决对策跨学科衔接是高中物理教学中经常采用的教育形式，对于高中学生来说，跨学科教学不仅能够有效提升学生的物理综合素质，而且对于激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识视野，都具有非常积极的作用。
但是从当前的高中物理跨学科衔接情况来看，受传统教学模式的局限，其中还存在较多问题难以解决，这也是影响高中物理教学质量的主要原因。
因此，在这样的教育形势下，深入分析高中物理跨学科衔接过程中存在的主要问题，并且提出相应的解决对策，对于促进高中物理学科发展，具有非常积极的现实意义。
一、当前高中物理教学跨学科衔接过程中存在的突出问题1.对于跨学科衔接的把握程度不够在学生学习过程中，老师对于教学质量具有至关重要的作用，可以说，老师的教学水平直接关系着学生对于课程的学习和掌握程度。
在课程改革的背景下，传统教育教学观念正在经历着巨大的变革，全新的课程教育理念逐渐融入到高中教育实践中，这对于改变传统教育形式存在的缺陷，提升教学质量的整体质量，都是非常重要的。
但是从当前的高中物理教学跨学科衔接教育实践来看，还有部分教师存在教育素质差的问题，一些学校在学校管理过程中对于师资力量的重视程度不够，导致学校部分教师的水平不足，因此在接受和理解跨学科衔接的过程中存在一定的偏差[1]。
由于这些教师未能真正把握跨学科衔接与物理教学的关系，因此在教学过程中就不可避免的会出现较多的问题，不能将其落到实处，如果不及时采取有效措施予以改进，将会对学生学习造成较大的不利影响，影响学生以后的成长和发展，制约学生综合素质提升。
浅谈高中物理电场中等效重力问题
浅谈高中物理电场中等效重力问题物理是一门揭示物质的内部结构以及物质之间的相互联系的学科，对我们正确地认识世界与各种事物十分重要。
通过学习物理知识，我们可以了解常见物体的运动方式、光与声音的传播方式、奇妙的电学知识、奥秘的星空。
物理学开启了智慧的大门，使学生了解万物的规律、增强思考能力。
所以，教师应当重视物理教学，积极地改进教学中出现的问题。
高中物理教学内容有很多，包括物体之间的力和相互作用、电流与磁场现象、星体之间的万有引力等。
这些内容都十分重要。
但是，电场知识往往是教学中的重点和难点，教师往往对此方面的教学缺乏清晰的思路，学生也缺乏正确的解题思路。
本文对高中物理电场中等效重力问题进行了具体分析。
一、物理电场中等效重力法的作用等效重力法可以使繁琐的物理电场问题被学生轻轻松松地解答。
在解答重力不可忽略的带电物体在匀强电场中运动、能量问题时，我们常采用的方法是：把物体的运动分解成沿重力和电场力方向的两个分运动，然后根据要求解答有关的问题.用该种方法处理一些电场问题时，显得十分复杂.根据匀强电场和重力场的等效性，如果把重力场和匀强电场两场的问题转化为一个场的问题——建立”等效重力场”来处理该类有些题目，就会显得简洁，而且便于理解。
二、高中物理电场等效重力问题的教学步骤1.讲解竖直平面的重力问题在讲授电场等效重力问题时，教师应当先讲解竖直平面的重力问题。
以绳拉物体在竖直平面做圆周运动为例，在最高点时重力提供向心力，此时物体的运动速度最小mg=1/2mv2。
在最低点时重力向下，向心力向上。
此时重力与向心力相等，物体的速度为零。
教师应当让学生先了解物体在只有重力的时做圆周运动时的状态及受力情况。
这是学习物理电场中等效重力问题中最重要的部分。
2.讲解复合场叠加问题在讲解复合场时，教师应当先让学生掌握“等效重力场”的概念。
例如，等效重力场是重力场和电场叠加而成的复合场；等效重力是重力和电场力的合力；等效重力加速度是等效重力与物体质量的比值；等效“最低点”是物体自由时能处于稳定平衡状态的位置；等效“最高点”是物体圆周运动时与等效“最低点”关于圆心对称的位置。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
高中物理教学中渗透生命教育的策略及思考
一、问题的提出生命教育是一个比较新颖的概念，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。
[1]它是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，通过教育让青少年建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。
生命教育应该贯穿高中三年，分阶段有计划地进行。
教育的途径也很多，可以是班团队活动，重大节日聚会，学生社团和社会实践等。
学科教学作为教育活动的主阵地，应发挥其重要作用。
本文从物理教学的视角从生命与自我、生命与社会、生命与自然三方面探讨生命教育在其中的渗透。
二、高中物理教学中渗透生命教育的策略1.生命与自我的和谐培养学生积极的生命态度，使学生认识和体验生命的美丽。
物理学不是美学，但其中的美无处不在。
从浩瀚的宇宙到微观的粒子，无不是物理学的研究对象。
物理学的美是简单的。
必修2《行星的运动》一节哥白尼的日心说由于提供了用匀速圆周运动去解释天体现象最简单的方案使得天文学上的测算更加容易；物理学的美是间接的。
看到纷繁的物理现象和数据你不会感到物理学的美，可是你看到了牛顿运动定律、开普勒定律、麦克斯韦方程组……你就会感到简洁带来的美感；物理学的美是和谐、对称的。
动量守恒、能量守恒、电磁感应等都反映了一种对称和谐之美。
人的一生包含着各种美：心灵美、语言美、行为美……只要你用心去发现，美无处不在。
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”人对生命的态度往往取决于内心的信念。
只要你认真挖掘生活中的美，你就会有积极的生命态度。
其次，培养学生应对挫折的方法与技能。
选修3-2《划时代的发现》中讲到法拉第坚信磁也一定能产生电，并决心用实验来证明它。
但是各种努力都失败了。
经过近10年的时间，到1831年他终于发现了电磁感应现象。
另外，我国的导弹之父钱学森在美国受到了冷遇和挫折，但冷遇和挫折并没有动摇钱学森强烈的求知渴望，反而增添了他顽强拼搏的勇气。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。
这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。
浅谈薄弱高中学校的物理教学策略
浅谈薄弱高中学校的物理教学策略物理作为自然科学的一门重要学科，对于学生的科学素养和创新能力的培养具有非常重要的意义。
在一些薄弱高中学校中，由于师资力量、教学条件等方面的限制，物理教学面临着一些困难和挑战。
针对薄弱高中学校的物理教学，需要制定一些合适的教学策略，以提高物理学科的教学质量和学生的学习效果。
本文将围绕薄弱高中学校的物理教学，探讨一些有效的教学策略。
一、从兴趣出发，设计生动活泼的教学内容在薄弱高中学校的物理教学中，首要的任务是引发学生的学习兴趣。
在设计物理教学内容时，应该尽量选取与学生生活经验相关、能够激发学生兴趣和好奇心的内容。
可以用有趣的实验或现象来引入物理知识，让学生在实践中发现物理规律，增强学习的趣味性和亲和力。
可以通过辅助教材、多媒体等手段，丰富物理教学内容，为学生呈现出更加生动活泼的教学环境，增加学习的乐趣。
二、通过案例教学，提高学生的实践能力在薄弱高中学校的物理教学中，学生的实践能力往往是相对薄弱的。
可以通过案例教学的方式，引导学生运用所学的物理知识解决实际问题，培养学生的动手能力和实践能力。
可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生思考如何运用所学的物理知识分析问题，并提出解决方案。
通过案例教学，让学生在实践中掌握物理知识，提高其实际运用能力，同时也增强学生对物理学科的兴趣和信心。
三、加强问题导向的教学，培养学生的分析思维能力四、开展团队合作，促进学生之间的交流与互动在薄弱高中学校的物理教学中，学生的学习压力较大，缺乏合作学习的机会。
可以通过开展团队合作的方式，促进学生之间的交流与互动，提高学生学习的积极性和主动性。
可以定期组织学生进行小组讨论，让学生相互分享对物理知识的理解和感悟，促进学生之间的学习互助，激发学生的学习动力。
通过团队合作，学生还能够培养合作精神和团队意识，提高学生的综合素质和能力。
五、注重知识的迭代和巩固，巩固学生对物理知识的掌握在薄弱高中学校的物理教学中，由于学生基础薄弱，教师应该注重知识的迭代和巩固，巩固学生对物理知识的掌握。
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ｌ 物 理 教 学 过 程 中如 何 设 计 探 究 性 问 题
次， 它能 有效解 决“ 样 做 得更 好 ”的问题 ， 怎 是发
倪 亚 清
无 锡 市 第 一 中学 ， 苏 省 无 锡 市 ２ ４ ３ 江 １０１
摘 要 ： 文 就 在 高 中物 理 的教 学过 程 中如 何 设 计 与 提 出 问题 提 出 了一 些看 法 ， 本 以期 与 同行 交 流 。
关 键 词 ： 中物 理 ； 究 性 问题 ； 高 探 问题 设 计
体验 ， 至形 成 学 习 报 告 。 种探 究 式 学 习 ，既 甚 这 是 有效地 独 立 解 决 “ 什 么 ” 为 什么 ？ 是 “ ”的知 识 探究 型 问题 ， 又是 发展 基础性 学 习能力 非常 重要
分解 、 自由落 体运动 、 曲线 运 动 、 摆 、 单 欧姆 定律 、
１８ 时 ， 泡两 端 电压 是 ４ ２ 正好 正 常 发 光 ．Ｖ 灯 ． Ｖ，
时 ， 用 电 流 表 测 出 通 过 电 灯 的 电 流 ， 而 使 看 再 从
责无 旁贷 地 落在我们 每个 教师 的 肩上 。 虽然 能力 的 培养是 一项 复杂而 持久 的工 程 ， 非 一朝 一夕 绝
、
（ ）闭合 电路 中感 应 电 流 产 生 的 条 件 是 什 １
么呢 ？
题， 教师 给予 指点 ， 上数 周 、 月甚 至年余 时 间 花 数 研 究探 索 ， 出“ 写 再发 现”式 论 文 。 些论 文 对 学 这
术界并无 太大 价值 ， 至有 些论点 学 术界早 有 定 甚
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行 变通思 维 ， 串联 电路 的特 点 ， 由 联想 到 采 用 电
压表 与 变阻器 并 联 再 与 小 灯泡 串联 的测 量 的 方
的创新 能 力 ， 而人 的创 新 的 起 点 是 创 新 思 维 能 力， 培养 未来人 才 的创新 思维 能力 的历 史重 任就
法， 当变 阻器 两 端 的 电压 （ 电压 表 的示 数 ）为 即
结论 的做 法 ， 而是 指 导学 生通过 自己做实 验分 析
推理得 出结论 。
每 二 位 同 学 准 备 原 副 线 圈 一
组 ， 形磁 铁一根 ， 流计 一只 ， 条 检 白纸 一 张 。 复 习提 问 ， 引入课题 并
所 渭准 学术 研究 型 ， 指学 生在课 内或课 外 是 学习 中对 某 一 内容 发 生 浓 厚 兴 趣 ， 而 确 定 专 从
楞 次定律 等等 。 下面 以《 应 电流 的方 向 楞 次定 感 律 》 节教 学为例 ： 一 教学 课题 感应 电流的方 向 楞 次定 律 课 前 准 ， 它改 变传统 的把 课本上 的现 成 结论 交 给学生 ， 然后 让 学 生 经过 做题 、 验 验证 书本 实
论， 但对 学生来 说却 是经 过独 立探 究 获得 的全 新
的“ 再发 现”的知 识 ， 种 准 学 术研 究 型 问题 ， 这 是 发展 拓展 性学 习能力 最 为有效 的 手段 。 创新 研 究 型 在 探 究 性 问 题 中 ， 于 最 高层 属
态度 与价 值观 是新 课 程理念 中 的三个要 素 ， 而物
中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ．
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ３ ６ ４ （ ０ ０ ｌ （ ） ０ ６ ～ ３ １０ — １ ８ ２ １ ） ｌＳ 一 ０ ８
教学 过 程 是 体 现 课 程 理 念 、 现 课 程 目标 实
的一种创 造过 程 。 知识 与技 能 、 程与 方法 、 过 情感
之功， 要想 使学 生在 校期 问就 能通过 培养 做 出惊 天 动地 的创 造发 明也 是 不 现 实 的 ， 却 可 坚 信 ， 但 只要 我们 以 高度 责任 感 ， 持之 以恒 地 去 重 视 、 去 探索 、 去培 养 ， 必定 会 见 效于 学 生 未 来 的创 造 性 工作 、 习和生 活之 中。 学
（ ）当闭合 电路 的 一 部 分 导 体 做 切 割 磁感 ２ 线 运动 时 ， 如何 判 断感应 电流 方 向？
一 ● 一 ● ＿ ・ ● ● 一 ◆ 【 Ｉ －◆ －一 ● ● ＿ ● ● ● “● ０ ・ ◆ 日 一 ● 目 ¨ ● ｔ ● ・ ◆ ＿ Ｉ 『 ・ ● “ ＿◆ ● 一 ● Ｉ◆ ｛
知 识 时 ， 教 师 指 导 下 进 行 探 究 学 习 ， 得 学 习 在 获
识 探究 型 ， 而且在设 计 的过程 中 ， 一要 量力 而 行 ，
二 要符 合教 学 实 际 。 一般 来 说 ， 中物理 课 本 中 高
能设计 成探 究 性 的案 例很 多 ， 比如 ： 的合 成 与 力
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ７ １２ ．９ （ １ ． Ｏ１ ． ８ Ｓ） １２ ０ ６
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第２ ８卷 总 第 ３ ７期 ９ ２１ ０ ０年 第 １ １期 （ 半 月） 上
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Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｉｓ ａ ｈｎ
浅谈高中物理教学中“ 问题＂ 的设计与提出
展研 究性 学习 能力最 为有 效 的手 段 。 （ ）探 究性 问题 的设 计 ２ 在课堂 教学 中设计 的探 究性 问题 ， 般是 知 一
（ ） 问题 的性 质 可 以将 探 究 性 学 习 分 为 １从
知识探 究 型 、 准学 术 研究 型和创 新研究 型 。 所谓 知 识探究 型 ， 是指 学生 在学 习某一 方 面