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教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究一、聚焦问题（一）案例描述在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。
教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用语言了。
具体教学片段如下：（课件出示园地二词语运用第一组句子。
）师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？生：（无人举手）师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗？生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。
师：（及时鼓励）你是个勤于思考的孩子。
那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗？生：在第一个句子中有“开垦荒地的意思”，第二个句子中我……学生讲解不出来另外一个意思，我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际，之后学习气氛开始有一些活跃，不那么低沉了。
师：谁愿意给大家读读第二组句子，运用我们刚刚的学习方法（先理解加点词语的意思，再结合语境体会在该句子中的含义。
）生：（有五六个学生举手）“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”，第二个句子中是“面貌，气质”的意思。
师：（出示温和的不同意思，让学生做答，教室内开始窃窃私语，仅少部分孩子举手正确做答。
五年级语文下册语文园地(教案)
五年级语文下册语文园地(教案)第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 学生能够熟练掌握本单元的生字词，正确书写和朗读。
2. 学生能够理解并运用本单元所学的成语和俗语。
3. 学生能够通过阅读理解，培养正确的阅读方法和阅读习惯。
4. 学生能够提高写作能力，能够清晰、有逻辑地表达自己的观点。
1.2 教学内容1. 生字词的学习和掌握。
2. 成语和俗语的解释和运用。
3. 阅读理解的训练。
4. 写作技巧的指导和练习。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法1. 采用讲授法，讲解生字词、成语和俗语的含义和用法。
2. 采用案例分析法，通过阅读理解训练，培养学生的阅读能力。
3. 采用讨论法，引导学生进行小组讨论，提高学生的思维能力。
2.2 教学手段1. 使用多媒体课件，展示生字词、成语和俗语的图像和例句。
2. 使用阅读材料，进行阅读理解的训练。
3. 使用写作指导书籍，进行写作技巧的指导和练习。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤1. 导入新课，介绍本单元的学习目标和内容。
2. 讲解生字词，让学生跟读并书写。
3. 解释成语和俗语，让学生理解并能够运用。
4. 提供阅读材料，指导学生进行阅读理解的训练。
5. 提供写作题目，指导学生进行写作练习。
6. 进行课堂互动，让学生进行小组讨论和分享。
7. 总结本节课的学习内容，布置作业。
3.2 时间安排1. 生字词讲解：10分钟2. 成语和俗语解释：15分钟3. 阅读理解训练：20分钟4. 写作技巧指导和练习：15分钟5. 课堂互动和总结：10分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 学生作业的完成情况。
2. 学生在课堂上的参与度和表现。
3. 学生对阅读理解和写作的掌握程度。
4.2 教学反馈1. 对学生的作业进行批改，给予及时的反馈和指导。
2. 在课堂上对学生的表现进行评价和鼓励。
3. 与学生进行交流，了解他们对学习内容的掌握情况，及时调整教学方法和手段。
第五章：教学资源与材料5.1 教学资源1. 多媒体课件。
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言运用能力。
语文课程标准明确提出，要让学生在掌握基本语言知识的基础上，提高词句段落的运用能力，使他们在实际语境中能够准确、得体、生动地表达思想。
五年级是小学高年级阶段，学生已具备一定的语言基础，此时加强词句段运用教学策略的研究，有助于提高学生的语文素养，为初中学段打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的词汇、句型和段落结构，提高语言表达的准确性。
2. 培养学生运用丰富的词汇、多样的句型和合理的段落结构进行表达的能力。
3. 提高学生的语感，使其在语境中能够灵活运用所学知识，增强语言的表现力。
三、教学策略1. 情境创设：教师通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感知、体验和运用词句段知识，提高学生的语言实践能力。
2. 词汇教学：注重词汇的积累与运用，通过同义词、反义词、近义词等多种形式，丰富学生的词汇量，提高学生的用词能力。
3. 句型教学：教授各类句型，如陈述句、疑问句、祈使句等，并指导学生在实际语境中运用，提高句子的表达效果。
4. 段落教学：引导学生掌握段落的基本结构，如总分总、总分、分总等，培养学生在段落中合理组织词句，使表达条理清晰、层次分明。
5. 读写结合：将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学习优秀的词句段运用，并在写作中尝试运用所学，提高学生的语言表达能力。
6. 互动交流：组织学生进行课堂讨论、小组合作等，为学生提供交流平台，使其在实践中提高词句段运用能力。
四、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过课堂问答、作业批改等方式，了解学生的词句段运用情况，并及时给予反馈。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评价学生的词句段运用能力，检验教学效果。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，使其在学习过程中不断反思、总结，提高自身词句段运用能力。
五、教学建议1. 教师应结合学生实际，因材施教，关注个体差异，提高教学效果。
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
五下语文园地四交流平台《词句段运用》教案
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。
2.练一练，学运用。
（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。
1.读一读，找规律。
(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
回顾学习旧知引起新的人学习体验。
精
准
释
难
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。
1.读一读，找规律。
【出示课件】
(1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
①小组交流：读一读，看能感受到什么？
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。
【出示课件】
（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。①小组交流：读一读，看能感受到什么？
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
教学难点
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。
教学准备
教学PPT。
教 学 活 动
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
二次复备
精
准
实用的五年级语文园地教案4篇
实用的五年级语文园地教案4篇实用的五年级语文园地教案4篇五年级语文园地教案篇11．用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。
2．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。
3．积累农业气象谚语。
4．展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。
口语交际一、展示事例，激发兴趣1．讲述下列事例，引入新课。
20xx多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。
澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。
1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。
那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。
到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。
很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。
后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。
这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾害。
2．这堂口语交际课，我们可以用四个方面来介绍：板书：自己对大自然的发现搜集到的相关资料自己的发明设想自己尝试实验或设计发明的情况。
3．自主选择，分组交流大家找到自己同一类的同学，有小组长带领下组织交流。
（小组长人选有老师决定）4．全班汇报，互动交流（1）各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，注意：点评：通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；听的要求：听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。
语文园地词句段运用教学策略
语文园地词句段运用教学策略1. 教学目标与意义嘿，大家好！今天咱们聊聊语文园地里词句段的教学策略。
说到教学，咱们的目标不仅仅是让学生记住那些复杂的语法规则，还要让他们能在实际运用中游刃有余。
简单说，就是让学生能用得上、用得好！那么，具体的策略都有哪些呢？一起来看看吧！2. 教学策略2.1 词汇教学：像种花一样首先，咱们聊聊词汇教学。
词汇就像是我们写作和说话的“调料”。
没有了合适的词汇，文章就像一道没有盐的菜，味道肯定不行。
1. 创设情境，让词汇“活”起来记得以前有老师让我们围绕一个主题做角色扮演。
比如，学习“快乐”这个词时，老师让我们假装自己是过生日的小朋友，那种开心的感觉瞬间就出来了。
这样，通过情境的引导，学生能更生动地理解和记忆新词汇。
2. 用词语搭建“乐高”另一种方法是把词汇当作“乐高积木”。
比如，学习了“聪明”这个词后，可以让学生尝试用它来描述不同的人或事。
通过不断的组合和应用，学生会发现这些词汇越来越“上手”，运用起来也得心应手。
2.2 句子教学：从小练习到大应用接下来，我们说说句子。
句子就像是建筑的砖块，搭建得好，整个文章才稳固。
1. 模仿与练习，像读古诗一样对句子结构的理解和运用，模仿是个好办法。
就像读古诗时，大家会模仿古人的笔调，写出有韵味的句子。
咱们可以让学生模仿经典句子，进行“仿写”，既能体会原句的美，也能培养写作能力。
2. 句子“变形记”还有一种好玩的方法是让句子进行“变形记”。
例如，把简单的陈述句变成疑问句、感叹句等。
这样一来，学生在不断的练习中，不仅能掌握不同句型的使用，还能增加对语言的敏感度。
2.3 段落教学：结构清晰，条理分明最后咱们说说段落。
段落就像是文章的“骨架”，条理清晰，才不会让读者“摸不着头脑”。
1. 段落结构的“拼图游戏”教学时，可以把段落结构当作“拼图游戏”来做。
先给学生一些没有顺序的句子，让他们找出哪些句子是相互关联的，然后拼凑成一个完整的段落。
这样既能提高他们对段落结构的理解，也能锻炼他们的逻辑思维能力。
五年级《语文园地,一》课教案改进策略分享
语文教育一直是学校教育的重中之重，也是家长们十分看重的一门学科。
在五年级语文教育中，《语文园地,一》作为一本经典教材，备受教育者和学生的喜爱。
本文将分享五年级《语文园地,一》优质精品课教案改进策略，旨在提高教学质量，满足学生不断提高的需求。
一、教案结构完善优质教案是教学过程中必不可少的资源。
对于五年级的学生来说，教案的可读性和易理解性十分重要。
在制定教案时，教师需结合时代特色和学生年龄特点，科学选择教学内容，形成循序渐进、逐步深化的教学过程。
针对五年级学生的身心特点，建议教师在设计教案结构时，按照导入、呈现、贯通、总结四个环节逐步展开。
其中，导入是为了让学生对本节课的主题和内容展开思考；呈现是为了让学生对语言知识和能力有更深入的了解和掌握；贯通是为了让学生将所掌握的语言知识和能力应用到实际生活中；总结则是为了提高学生对本节课的反思能力和总结能力。
通过教案的完善，学生将更好地掌握语文知识和语言能力。
二、教学方法多元化教学方法多元化是提高教学效率的重要策略。
对于五年级学生来说，教学过程应该尽可能地多元化，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材的特色和内容，将其融入到教学过程中。
教学方法多元化包括但不限于以下几种：1.游戏化教学法：在教学过程中利用游戏化的方式，为学生提供更为轻松、愉悦的学习环境。
比如，使用文言文歌曲、童谣等教材，为学生带来更具趣味性的学习体验。
2.合作学习法：让学生通过分组、对话、角色扮演等方式互相合作，并通过交流、合作、异质性评价等形式活动，完成某项任务，并从中获取更深入、全面的知识与能力。
3.个性化呈现法：针对不同学生的个性化差异，采用不同的呈现方式，达到更好的教育效果。
比如，针对性格内向的学生，可以采用语音、数字等形式，进行个性化呈现，使得不同学生都受益。
三、教学资源丰富教学资源的丰富是提高教学质量的必备条件。
对于五年级语文教育来说，教材资源十分丰富。
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教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
一、聚焦问题
（一）案例描述
在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未
有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能
根据题目要求正确做出解答。
教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填
写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半
数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明
学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用
语言了。
具体教学片段如下：
（课件出示园地二词语运用第一组句子。
）
师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？
生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？
生：（无人举手）
师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法
有什么不一样吗？
生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意
思好像不一。
：（及鼓励）你是个勤于思考的孩子。
那么你知道个在两个句子
中分是什么意思？
生：在第一个句子中有“开荒地的意思”，第二个句子中我⋯⋯
学生解不出来另外一个意思，我适行引可以字典、借助工具
、找近、系上下文、或者合生活，之后学气氛开始有一些活
，不那么低沉了。
：愿意大家第二句子，运用我的学方法（先理解加
点的意思，再合境体会在句子中的含。
）
生：（有五六个学生手）“姿”在第一句中是“指梅的子”，第二个句子中是“面貌，气”的意思。
：（出示温和的不同意思，学生做答，教室内开始窃窃私，少部分
孩子手正确做答。
）小。
：如果老你拓展几个你能正确做出来？我一下。
出示：：①容易理解、使用或理；
②（、能力等）平凡。
（多用于否定句）
便宜：①价低；②不得到的利益。
生：（一分没人手）
：先看看第一个意思，造个句子；然后再思考第二个意思。
只有极个
的学生手回答。
（堂气氛低沉）
傲精神（学生下行做答。
）
：下面，老的目做方法行：首先正确把握意，
其次回忆生活中什么时候有这样的情景？最后把这个词语放情境中说一句通顺
的话。
课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。
下课。
这节课下课后，我抽空找了几个学生，和他们交流：今天学的内容有什么
难度吗？还是我讲的不清楚？不理解题目要求？有的学生说只会说一个句子，
不会说第二种意思的句子；有的学生说不知道怎么想象语境？有的说不敢回
答，怕错了；还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子？什么时候运用
第二个词意？
我还专门问了问那个多次举手发言的孩子，我问他，为什么只会说一个句
子呢？他说，对第二个意思把握不好，怕说错了。
（二） .究其原因
1.训练过程形式化，未安排语言实践活动。
没有引导学生进行词语在具体
语境中的想象训练，仅仅是表面上总结一下方法，没有充分调动学生的学习经
验和生活经验，激发他们的想象能力。
写句子的时候给学生留的时间不充分，
都是一分钟半分钟就让学生做答。
2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。
首先未能明确本单元的语文训
练目标“能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，
根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。
”学生不会迁移运用例句中所学的方法。
3.学情把握不充分，文本解读不深入。
忽略学生个体语言发展水平不一的
特性，学生对一个词语的多种意思不理解，更不会运用词语造句。
（三） .确定问题
经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式
化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题，我未能有意识指导学生结合生
活经验或者联系上下文理解词意，学生不会把生活经验中的场景转化成自己的
语言，更不会运用具体的语言文字叙述出来，在学习知识的过程中没有掌握灵
活迁移的写作方法。
于是我就确定了自己的研究内容：“词句段运用”教学策略研究。
（未完待续）
出自为人师者的博客。