寓教于乐在思想品德课中的运用
浅谈初中《思想品德》课的寓教于乐的教学作用
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
思想 与综合 相结合 ” 的方法论述 的 ， 可 培 养 学 生 的分 析 与综 合 的能 力 和 方 法 。
价值相适应的 ， 每 一 种 能力 的培 养 都 必 然 需 要 相 应 的方 法 ， 不 同 的教 学 价值 需 要 不 同 的教 学 方 法 。为 了充 分 实 现 政 治 教 学 价 值 ，教 学 方法 的选 择 必 须 与 不 同 的 教 学 价 值 取 向 和 教 学 价 值 结 构 相适 应 ， 将 各 种方 法 有 机 地 结 合 起 来 ． 才 是 真 正 合 理 的
幼儿园教案反思：寓教于乐,让孩子们爱上学习
幼儿园教案反思：寓教于乐，让孩子们爱上学习。
一、寓教于乐的意义寓教于乐，是指教育与娱乐相结合，通过游戏、童话、音乐等形式，让孩子们在愉快的氛围中学习知识和技能，提高情感、认知和语言表达能力。
这种教学方式有效地激发了孩子们的学习兴趣和积极性，为幼儿教育的发展做出了重要贡献。
寓教于乐能够充分发掘孩子们的潜能，激发他们的学习热情和兴趣。
让他们在愉快的氛围中感受到学习的乐趣，提高了他们的自信心和自我价值感。
寓教于乐能够充分培养孩子们的能动性和创造力。
在游戏中，孩子们会不断地进行探索和尝试，寻找新的解决方法和策略。
这样的过程能够提高他们的创造力和思维能力，让他们在学习和生活中更加自信和有成就感。
寓教于乐能够促进孩子们的身心发展。
游戏是一种身心愉悦的行为形式，孩子们在游戏中能够得到身体上的锻炼和开发，同时也能够获得心理上的放松和愉悦。
这样的体验有助于孩子们更好的成长和发展。
二、幼儿园教学中寓教于乐的实践在幼儿园教育中，寓教于乐的教学方式是普遍的，但要想教育达到预期的效果，需要保证教案的质量。
教案的设计需要有针对性，必须根据实际情况和需要，制定科学合理的教育目标和计划。
教师需要选择与孩子们身心发展相适应的游戏和活动，并根据孩子们的具体情况进行调整。
教师在教学过程中需要注意激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中参与教学。
教师应该培养孩子们的好奇心和探究欲，让他们发现问题、解决问题，并在此过程中获得快乐和成就感。
在教学评价方面，教师需要根据幼儿发展的实际情况，选择恰当的评价方法。
评价的目的是为了帮助孩子们克服自身的不足，提高自身能力，而不是简单地进行标签化的评价。
教师应该注重评价的细节，对孩子们的评价要客观公正，避免将自己的主观看法强行加给孩子们。
三、结语寓教于乐的教学方式是一种行之有效的教学方法，能够提高幼儿学习兴趣和积极性，促进身心健康和全面发展。
然而，教育是一项严肃的事业，教育的目标是培养具有良好素质和能力的人，而不是简单地提供娱乐。
人格培养与寓教于乐——浅议小学生思想品德课教育重点与方式
思 想 品 德课 教育 应 当 与小 学 生 的心 理 特 点 相 吻 合 ，纯 粹 的 知 识 传 播 效 果 不佳 。 者总 结 小 学 生 思 想 品德 课 的 教 学 方式 ， 笔 就 （ ） 设 开放 式 教 学 环 境 ， 供 一 个 轻 松 互 动 的 学 习 氛 一 创 提 小 学 生 处 于 人 格 形 成 由发 展 到基 本 定 型 的 关 键 阶段 ， 不
在 思想 品德 课 的教 学 中 ，有 很 多 内容 可 以 用 角 色 扮 演 的
人 际 环境 虽与 成 人 不 同 ， 同样 也 存 在 多重 人 际 关 系 ． 理 不 形 式体 现 出来 。 种 形 式 ， 但 处 这 一方 面 可 以 实 现 角色 间 即 学 生 间 的 好， 同样 会 导 致 巨 大 的 心理 压 力 。简 单 地 说 ， 生 至 少 面 临 与 互 动 ， 学 生 体 验 人 与 人 之 间 的交 往 的 方方 面 面 ： 学 让 另一 方面 则
父母、 师、 教 同学 这 三 重 人际 关 系 。
是 学 生 与 老 师 间 的互 动 ，老 师 对 学 生 碰 到 的 困 难 及 时 予 以指
其 三 为情 感 方 面的 困惑 所 导 致 的 精 神压 力 。 青 少年 时期 导 ， 学 生 的 成 果 及 时 表 扬 ， 得 到 教 师表 扬 的 时 候 ， 生 心 对 当 学 是 花 的季 节 ， 在这 一 阶 段 人 的第 二 性 征 渐 渐 发 育 ， 意 识 也 慢 理 有一 种 愉 悦 感 ， 习兴 趣倍 增 。 性 学 慢 觉 醒 。 时 ， 绪较 为敏 感 、 动 ， 此 情 易 中 对异 性 充 满 了 好奇 与 向 往 ， 然也 会伴 随 着 出现 许 多情 感 困 惑 ， 初 恋 的 兴 奋 、 恋 乐 当 如 失 的 沮 丧 、 恋 的烦 恼 等 等 。 单 生活 是 人 格 教育 的起 点 ， 是 人 格 教 育 的 归宿 。学 生人 格 也 其 四为 社 会 变 革 带 来 的 观 念 紊 乱 和 无所 适 从 产 生 的精 神 的 形成 源 于 他 们 对 生 活 的 体 验 、 识 和 感 悟 ， 师必 须 珍 视 丰 认 教 压 力 。 我们 正 处 于 一 个 转 型 期 ， 种 理 念 相 互 撞 击 ， 的价 值 富 多彩 的生 活 对 青 少 年 学 生 人 格 形 成 和 社 会 性 发 展 的价 值 。 各 旧 观 逐 步遭 到破 坏 或 扬 弃 ， 新 的价 值 观 又 处 于 建 设 进 程 中 ， 而 社 因 此 ， 德 与 生 活课 教 学 要做 到 “ 活 化 ” 教 学 内 容 的选 择 必 品 生 ， 会 理 想 与信 念 不 可 避免 地 发 生 紊 乱 。 二 、 学 生思 想 品 德 课 教 育 的任 务 与 重 点 小
寓教于乐优化课堂 潜移默化塑造品格
寓教于乐优化课堂潜移默化塑造品格发表时间：2013-10-17T15:15:41.937Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第96期供稿作者：薛会芳[导读] 小学思想品德课程主要是指导学生解决生活中遇到的问题和成长中遇到的困惑，并不需要多么高深的大道理。
◆薛会芳河北省南和县三思中心小学054400小学思想品德课程是一门规范学生行为、塑造学生品格、培养学生人生观、价值观的课程，对学生今后的成长有着重要的指导意义。
但是，由于现在的家长和社会多以主科成绩和班级排名来对学生进行量化性的评价，导致学生、学校、社会都对这门功课没有足够的重视。
教师在课堂上多是照本宣科，干巴巴地说理、说教，让学生感觉思想品德课程就是讲一些空洞的大道理，就是一门用来考试的课程，与人的生活和成长无关。
这种教学现状有悖于这门课程开设的初衷，难以达到课标要求的“丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”学习目标。
因此，教师要根据课表要求，尊重小学生的认知习惯和发展规律，切实调整教学策略，实现寓教于乐优化课堂教学，让学生在快乐的学习氛围和亲身的参与过程中，潜移默化接受正确的知识和人生理念，进而达到塑造学生的品格，帮助学生树立正确的人生观和价值观的目的。
那么，教师应该从哪些方面入手来优化课堂教学，提升教学品位呢？一、联系学生生活实际，增加科目的生活气息小学思想品德课程主要是指导学生解决生活中遇到的问题和成长中遇到的困惑，并不需要多么高深的大道理。
教师要善于联系学生的生活实际，借助身边的人和事，带领学生走进生活当中去，让学生亲自去感受学科知识在生活中的正确运用，让学生在对实例的分析中得出正确的结论。
这个结论不是教师给予的，不是外人强加的，是学生运用自己的思想和经验得出的。
学生在这个过程中不但有参与的快乐，还有成长的体验，让学生觉得思想品德课程不再是干巴巴的说教，不再是空洞的大道理，不是强行的让人干什么和不让人干什么，而是从生活实例中明白“该做什么”、“不该做什么”。
初中思想品德课“快乐教学”的有效尝试
马 召伟
（ 山东省滕 州市 墨子 中学 ， 山东 滕 州 ２ ７０ ） ７ ５ ０
近 几 年 ，随 着 新课 改 在 全 国 各 地 的开 展 ，新 课 标精
的 若 干 方式 １ ．列 举 “ 乐” 的教 学 案例 快
神也 渐 渐深 入老 师 们 的心 中 。理 所 当然 ，新 教 材 也改 变 了过 去 传统 的大 面 积文 字 材 料 ，融 科 学性 与通 俗 性 为一
１ 只求 快 乐 ，不 注 重教 育 ，最 终 会 导致 孩 子 们 基 础 ． 学 习 能 力的 下 降 ，不 能 很好 地 掌 握必 要 的 基 础知 识 。不 要 只 是逼 迫 孩 子们 死 读 书 、死 记 知识 ，我们 不 能 从 一个 极 端 走 到 另 一 个 极 端 ，认 为 快 乐 教 育 就 是 不 学 基 础 知
体，更符合 “ 三贴 ”原则。那么 ，如何让学生将 所学内 容运 用 到 实 际生 活 中 ，以便将 来 更好 地 走进 社 会 ，是我
一
政 治课 本 中 有 许 多的 知 识 点需 要 举 例 说 明 ，才 能让 学 生 理 解明 白 。这 样 ，尽 量选 取 “ 趣 ”而 能 发 人 深 省 有 的 案 例 显 得 尤 为 重 要 。 “ 趣是 最好 的老 师 ” 兴 ，浓厚 的 兴 趣 是学 生 进 行 主动 有 效 学 习 的强 大动 力 。 例 如 ，鲁 教 版 八 年 级 上 册 第 十 课 《 信 做 人 到 永 诚
氛 围
我 国 自古 以来 就 讲 究 “ 德 尊 严 ” “ 日为 师 ， 师 、 一 终身为父 ” 。学 生 对 老 师 唯 言 是 从 ，不 敢 越 雷 池 半 步 。 这 种 教学 制 度 严 重 制约 了 学 生 的主 体 意 识 和创 新 意 识 的 发展 ，因此 思 想 品德 教 学 要 民主 化 。主 要 体 现 在 如 下两 个方面 ： （） 建立 一 种 民主 、平 等 、和 谐 的 师 生 关 系 ，将 师 １
培养思想品德课中的“乐之者”
在初 中教学 中 ， 思想 品德课是一 门与时政联 系最为
紧密的课 程。 在七年级 下册 《 自尊是 人人都需要的》 一课 中， 我首先 向学生们 播放 了“ 神舟 ” 号和“ 七 嫦娥 ” 号成 一 功 发射 的相关视 频 ， 后请学 生们谈 谈感 受 ， 果一 下 然 结
子 就把学生们作为一个 中国人 的尊严激 发 出来 了 ， 堂 这 课 自然上得充满 了激情 ， 每个学生也 都品尝到 了学 习的 快乐 。 又如 ，０ ８ 月 １ 日我 国四川汶川 地区发 生八级 ２ ０ 年５ ２ 大地震 ， 一时 间房屋倒塌 ， 死伤无数 ， 时候 的 四川人最 这 需要 的是 战胜挫折 的勇气和坚强 的意志 。 于是２０ 年 的 ０９
教学肘空 ｚｏＧＵ ＡｘＥ ＨＮｘＥ ｏｕ 拉 姜
ｌ？ （ Ａ
口
思 想 品 课 中 的 “ 之 者 ＂ 德 乐
江西 南 昌银 河 实验 学校 （ ３ ２ ０ 郭 ３００ ） 宁
这一特性得 到很好地发挥 呢？我想到 了大学 生辩 论赛 ，
我 国古代 著名 的教 育家 、 思想家孔 子曾说过 ：知之 “
激发学生 的求 知欲 ， 动学生 的学习状态 。 调 我安排《 整理 抽屉大赛 》 导人 ： １ ． 活动要求 ： １要求学生把抽屉里所有 的东西凌 乱 （） 地堆 到桌面上 ；２ 计时整理 ；３ 评选办法 ： （） （） 完成任务 最 快， 质量最高 的学生获 奖 ， 给予奖励 。 并 ２ ． 采访 获胜者 ： 你现在Байду номын сангаас的感受怎样 ， 能谈 一下你获 你 得成功 的秘诀是什 么吗？（ 获胜 同学 回答 ） ３教师 ： 到别人获得 成功你 有何感 想 ？你 打算 怎 ． 看 么做？ （ 其他学生 回答 ）
思品课的最终目的——促进学生的道德践行
角来 关 注学 生 的 生 活 实 际 ， 正 在 发 生 的、活 生 生 的生 量 的诚信 故 事 、 图片 漫 画 ，有 古代 的 ，也有 联 系 当前 实 从
１重视道德情感 的教 育，丰富学生的情感体验
思想 品德课 的教学 过程 ， 是知情 意行 相统 一的过 程 ，
练 ， 应 是 师 生情 感 交 流 、思想 碰 撞 的过 程 。 此 ， 整 还 因 在 个 教学 过程 中， 师要 发 挥好 主导 作用 ， 教 设计 教学 情境 ，
它 既 是传 授 知 识 的认 知过 程 ， 是 将 所 学知 识 运 用 于 自 又 使学 生亲 其师 、 信其 道 。教师 要 引导 学生 对 自己行为 的关 己的行 为 的过 程 。 感 教 行 为 ；引导 学 生 对 社 会 生 活 的 关 情 把
２ 注 重课 内外 的结 合 ，促 成 学生 的道 德 实 践
实践性 是 思想 品德课程 的一 个重要 特点 ， 要注 重与学 从 自身做 起 ，共筑 诚 信 ，社 会 才 能更 加和 谐 美好 。这 节 生生 活 经验 和社会 实 践 的联 系 ， 过 学生 自主 参与 的 、 通 丰 课 中，笔 者 充分 发 挥 教师 的主 导作 用 ，用 触 动学 生 心 灵 富多样 的活动 ， 扩展 知识技 能 ， 完善知 识结 构， 提升 生活 经 的材 料促 使学 生深 刻理 解诚 信 ，做到 知行统 一 。 验， 促进 正确思想观念和 良好道德 品质 的形成和发展 。
＼教 学 园地 ＼
思 品课 的最终 目的
促 进 学生 的道 德 践 行
浅析初中思想品德课中的“寓教于乐”
2018年2月中初中学生从小学升到初中，他们的思想不一定能够达到初中学生的水平，尤其是部分农村地区，初中学生刚刚进入青春期，可能会有一些情绪波动，不能对社会上的人和事有正确地判断，对于外界的诱惑不能够有足够的抵制能力，在这个时期如果对他们没有正确地引导，很容易误入歧途，某种程度上这决定孩子一辈子的命运。
在初中思想品德课程上，一定要对孩子进行有效的思想品德教育，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体。
一、初中思想品德课中的“寓教于乐”的必要性初中教师需要对初中学生进行有效的思想品德教育，保证初中思想品德上课的质量，保证初中思想品德课程的教学成果，传统的教学方法已经出现了种种弊病，教师需要在教学方式上进行一定的转换，注重课堂的趣味性，提前设计教学环节。
比如，在课程中穿插游戏环节或者将课程内容与生活紧密联系的事例联系在一起，吸引初中学生的注意力。
并且在设计教学环节的同时将课程的内容与娱乐活动融合在一起，做到寓教于乐。
只有做到寓教于乐，才能够在教学中取得预想的成果，才能够对初中学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为进行相对正确地引导，保证学生心理身体双重健康的成长。
二、初中思想品德课中的“寓教于乐”1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系在初中教学的过程中老师与学生的地位仍然演绎着中国传统文化中的师生关系，虽然在改革开放以后有所改观，但是老师与学生的关系仍然处于不平等的地位。
比如，课程内容由老师决定，课程学习方式由老师决定，课程教学中老师处于主导地位，学生长期处于被动的受教状态，不能及时地表达个人的观点和想法，保证课程中老师与学生的地位平等，老师需要重新调整对自己职业的定位，重新调整自身与学生的相处模式。
如果老师一直用领导者的角度对待，处在青春期的学生，他们明显的逆反心理会导致学生不爱学习，并且会反对老师在课程中所讲述的内容，老师应该更平易近人，让学生更容易接受课程中的内容。
2、搜集充分的“快乐”素材,营造快乐的学习氛围拥有充分“快乐”的能力，能够让学生在快乐的氛围中学习是一门难得的学问。
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寓教于乐在思想品德课中的运用
作者：叶静
来源：《读写算》2012年第12期
【摘要】 1. 导入形式多样，激发学生兴趣。
2. 课堂严肃活泼，学生快乐学习。
3. 学生主体地位，营造和谐氛围。
4. 教学联系实际，拓展学生思维。
5. 切实联系时政，增强直观效果。
【关键词】寓教于乐导入快乐学习主体实际思维时政直观
众所周知，传统思想品德课存在着一个较大的弊端，就是对学生整齐划一，对知识设置铁板一块，教学模式呆板生硬，课堂死气沉沉，强调死记硬背，这种模式越来越被更多的师生讨厌。
在新时代，新的教育环境下，迫切需要一种新的教学模式来取而代之，其中寓教于乐教学法不妨一试。
一堂好的思品课，需要师生的互动来完成，要充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，学习的主人，能够给学生创设一种轻松的学习氛围，让学生在自由快乐的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，让课堂轻松愉快，让死板的知识灵活好记，我觉得这是思想品德课堂的关键，也是教育是否成功的关键。
作为一名政治课老师，在教学过程中，我大胆的尝试了寓教于乐教学法，具体做法如下：
一、导入形式多样，激发学生兴趣。
一堂思想品德课，头开得好，就能迅速活跃课堂，引人入胜，激发学生的学习兴趣。
所以就需要老师在设计课堂教学的时候，要特别重视课的开头。
在课堂上，老师不断变化课堂的开头，对学生的引导起着积极的作用。
例如，在讲到我国的资源与环境现状时，我设计了一个小品，一个学生假装是地球，走路一瘸一拐，说他受伤了，满身伤痕累累，头发被人们砍了，身上到处被人们挖的乱七八糟，需要找医生去看病，这时候导入新课，引起了同学们的兴趣。
当然，开头的方式还有许多种，像名言、警句等都可以开头，总之，老师要根据自己所讲的内容，设计各种形式的开头，打动学生，吸引学生的注意力，达到"课未始，兴已浓"，促使学生迫切学习。
二、课堂严肃活泼，学生快乐学习。
一课堂不仅是学生求知的场所，也是陶冶情操，充分锻炼的场所，如果学生在求知的同时，在各方面都能得到一定的锻炼，我觉得对学生的成长起着举足轻重的作用。
比如，我在讲新课，复习上节课内容时，我让学生先来把上节课的内容要点给大家说一遍。
要求是语言流利，声音宏亮，有主有次。
通过学生做课堂小结，我发现有的同学开始总结说话结结巴巴，到最后，不但语言流利，还说得绘声绘色，生动极了，这样不仅锻炼了学生的胆量，还锻炼了学生的语言表达能力，而且在他总结的同时，也给那些学习较差的同学一个巩固的机会。
对于学
习较差的同学，我们也不放弃，给他们锻炼的机会。
一些简单的题的答案，我总是喜欢让他们来回答，并且时常给予他们表扬，目的是让他们产生兴趣。
在有的时候，我也让学生来表演，通过表演，来让学生回答问题，如果是你遇到这样的事情，你该怎么办呢?等，这样的问题。
不仅锻炼了学生的表演能力，而且还能让学生在积极活跃的气氛中想问题，活跃学生的思维。
此外，我们也可以运用知识竞赛法、上台演讲法、心得记录法、派出小记者采访等不同的方法来锻炼和激发学生兴趣。
三，学生主体地位，营造和谐氛围。
在教学过程中，学生是受教育者，需要从教师那里受到教益，得到关心，帮助和呵护。
但是，学生是有着自觉能动性的个体，他们有理想、有感情，对于给予自己的教育时时都会产生接受或拒绝、积极与消极、去做或不去做的反应，由此就产生了不同的教育效果。
所以，我们必须真正地把学生当成接受教育的能动主体。
在讲到八年级下册第一课《培养亲社会情感》时，我提了一个问题：当你站在人来人往的十字街头时，有什么感受？学生们七嘴八舌，有的说害怕，害怕车把自己撞了;有的说安全，虽然车很多，但都遵守规则；有的说忙忙碌碌的人不知都在忙什么，人活着又是为了什么；有的说社会是很大的，个人就像大海中的一朵浪花;又有的说感到茫然，不知该何去何从。
我及时的给予鼓励，课堂效果很好，轻松、活泼而又达到了教育效果。
四、教学联系实际，拓展学生思维。
要启发和促进学生的学习兴趣，如通过课文的正面说理，以及语录、资料、故事、小栏目、阅读与思考、活动设计等，力求激发起学生的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引和启发他们主动积极的参与教学过程，在老师的指导下，很有兴趣地积极地学习，并同自已联系起来，去发现问题，解决问题。
如在讲到八年级上册第四课第一讲《撑起自我保护伞》时，我设计了十种情景，如当地震发生时怎么办，当家中发生火灾时怎么办，当看见坏人作案时怎么办等学生实际生活中经常有可能发生的事，先让学生讨论，然后编制自我救护小手册，把理论和学生的实际结合起来，学生们也有话可说，课堂效果十分好。
五、切实联系时政，增强直观效果。
作为思想品德课，不仅要教授课本上的知识，更要教会学生关心世界的热点焦点问题，并且和课本上的知识结合起来。
如我在讲到八年级下册《是非善恶有公论》，说到道德的定义时，列举了美国士兵焚烧《古兰经》，引起了所有伊斯兰教士徒的愤怒，成千上万名示威者走上街头，抗议美军士兵的亵渎行为，可见人们内心的信念一旦被破坏，产生的后果多么严重，由此引出道德是靠人们内心的信念、习俗和社会舆论的力量保证实施的行为规范。
这样一讲，学生立刻就明白了，把抽象的知识形象化，增强了直观效果。
总之 , "寓教于乐"以转变观念为前提 , 以改革教学方法提高学习兴趣为核心内容 , 以融恰的师生关系为重要保证 , 以促进教学目标的实现为目的。
它不仅是我们培养学生学习兴趣的良好
方法 , 也应该成为今后教学改革的方向 , 它更能适应素质教育的要求。
以上是对我政治课的一点探索，这些内容都是基于学生们活跃、快乐的天性而设计的，它们对增强学生浓厚的学习兴趣和信心，活跃思维，主动求知有首显著的效果，寓教于乐，更好的上好每节课。