初中思想品德课情景教学模式的构建与实践
浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践
浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践
初中道德与法制课程是培养青少年学生道德品质和法制意识的重要课程之一。
而开放
性教学是一种注重学生积极参与和主动探究的教学模式。
以下将从初中道德与法制课程开
放性教学的定义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
初中道德与法制课程开放性教学是指充分尊重和发挥学生的主体性，以学生为主体，
教师为指导，通过多种教育手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究能力，引导学生
在探索中发现、认识、反思道德与法制问题，从而培养其道德意识和法制观念。
初中道德与法制课程开放性教学的实施方法主要包括以下几个方面。
一是注重情境设计，通过设置真实的情境，让学生在情境中积极思考和参与讨论。
二是倡导小组合作学习，通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
三是积极运用现代化教育技术手段，如多媒体教学、网络教育等，让学生在触碰到真实的信息和案例的拓宽视野和知识面。
四是注重教师的引导和评价，教师既是学生学习道德与法制知识的引路人，又是评价学生
学习成果的人，能够及时激励学生的积极性和创造性。
初中道德与法制课程开放性教学的有效实践应该具备几个方面的效果。
一是学生道德
品质的提升。
通过开放性教学，学生在课堂上能够通过互动、探究等方式，全面认识和理
解社会中的道德问题，从而培养其正确的道德意识和行为准则。
二是法制观念的形成。
通
过开放性教学，学生能够真实地感受到法律的力量和作用，增强法制观念，自觉遵守法律，维护法律权威。
初中思想品德情境教学初探
初中思想品德情境教学初探摘要：情境教学是一种先进的教学手段，这对于思想品德课的教学具有非常重要的作用，能够促进学生将道德准则与行为相结合，促进学生在情境中提升认知，促进道德的内化，是提高学生综合素养与教学效果的重要途径。
关键词：初中思想品德情境教学生活问题情境教学是现代教学中一个非常重要的教学理念与教学手段。
情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的核心就在于通过对于生活信息、社会场景等进行进一步的提炼与整合，使学生置身于具有一定情感色彩的情境中，从而引发学生积极的情感体验，调动学生参与学习的激情，使学生积极愉悦地参与到教学中来。
这对于教学目标的达成与学生素养的提高具有极大的促进作用。
对此新课程标准也明确提出：在教学中我们要遵循学生身心发展规律，根据各学科的学科特点，灵活地运用不同的教学策略，加强教学的直观性与形象性，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生积极地参与到教学中来。
那么在初中思想品德课教学中如何运用情境教学法呢？对此我有如下几点体会。
一、创设生活情境初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中我们要以生活的眼光来看待教学，要本着新课改所提供的贴近学生的生活实验的原则出发，将抽象枯燥的课本知识与学生丰富多彩的生活相联系，从心理上拉近学生与文本的距离，使学生对所学内容产生强烈的熟悉感与亲切感，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与到新知的学习中来。
如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教材中有两幅具有强烈反差的图，一幅绚丽多彩，生机勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，没有生命，通过强烈的对比来让学生感受世界因生命而精彩，正是因为有了生命，世界才充满生机与活力。
如果只是照本宣科，只能使教学更加枯燥无味，无法激发学生浓厚的学习兴趣，无法触动学生的心灵，更不能使学生真正懂得生命的真谛，因此在教学中我将教学内容与学生的生活实际相结合，如破坏环境、滥砍滥伐导致沙尘肆虐，动物生存环境与食物链的破坏导致动植物濒临灭亡等。
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
初中道德与法治课堂教学中情景教学法的设计及实践
初中道德与法治课堂教学中情景教学法的设计及实践摘要：初中道德与法治课作为培养学生思想品德的课堂体现，在学生思想品德形成过程中有着重要的影响。
对于初中道德与法治课的教学，情景教学法在课堂的运用，对学生的学习起到了推动性的作用。
本文就初中初中道德与法治课的情景教学法的设计及实践的运用，展开深入研究。
关键词：初中道德与法治；课堂；情景教学；设计；实践一、情景教学法在初中道德与法治课堂中的效用初中学生基本处于自我思想形成的时期，初中开设道德与法治课，也是对日后树立他们的人生观、世界观、价值观起到不容忽视的作用。
一位将道德与法治课上得好的老师，也将成为陪伴他们成长的人生导师，对学生的人生启蒙更是起了关键性的作用。
情景认知理论作为当代西方学习理论领域研究的热点，是继行为主义关于学习理论和认知心理学关于学习相关理论的又一重要研究方向。
情景教学法在道德与法治课中的运用，可以激发学生对道德与法治课的学习积极性，情景教学法不同于我国传统式的讲授模式教学，情景教学法的目的在于使学生主动参与到学习中来，以最大限度的带动学生自主学习积极性为目标，使得思想理论教育活动与教学实践活动相结合，以此来发挥最大的优势，从而大大增加课堂教学的成效性。
另外，情景教学法还可以更大地丰富学生对学习的一种体验感。
情景教学法主要以真实案例和多元化情景再现等方式作为教学的主要表现形式，目的在于把学生吸引到自发性学习当中，以促进学生对道德与法治知识进行自发的探究，这种教学方法，可以最大限度的丰富学生对学习的体验感。
使得教学不光是停留在讲解理论知识阶段，还从学生身边出发，让学生对课程引申出来的案例等有代入感，就不再是脱离实际的、空洞的理论，而是以立体的方式呈现在学生面前，让学生更容易理解理论想要表达的内在含义。
.二、情景教学法在初中道德与法治课堂中的应用首先，我们的教师要创设生活化学习情景，以此来激发学生政治学习的兴趣，道德与法治课是一门理论性较强的课程，学生对于理论性知识的理解和认识都还比较受限，如果按传统的讲授形式教学，难免会有学生产生抵触思想，因为对于学生来说，学不懂的东西干脆不学，那么怎么使学生对道德与法治课的理解力提升到接受的程度呢？情景教学方法就是比较好的教学方式。
初中思品课导入情景创设
浅谈初中思品课导入情景创设摘要：在本文中，作者根据多年的教学经验，从多方面论述了初中思想品德课导入情境创设的意义与总结。
关键词：初中思品课；教学；情景创设中图分类号：g621 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0174-01教学情境的创设，直接影响新课程实施过程中的教学效果。
初中思品课新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程的生活性和实践性的特点以及学生成长特点，恰如其分的创设与教学内容相适应的情景，激发学生的思维和求知欲，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。
在初中思品课导入情景创设中，最为重要的当属新课导入情景的创设。
道理很简单，良好的开端是成功的一半。
作为初中思品课的编剧和导演，怎样提高我们思品课的收视率呢？下面我谈谈自己多年教课和听课实践中的几点总结和反思。
一、导入知识情境创设导入知识情境创设，就是根据已经学过的知识和准备学习知识的特点，创设知识情景，激发学生探究新知识的情感欲求，即通过复习已学过的相关知识，建立新旧知识之间的联系，为学习新知识打好基础。
例如，在教学引导学生正确认识“经济全球化的趋势”时，就可以提出这样的问题：“经济全球化为少数富人服务，还是为全人类的共同利益服务”？“经济全球化对发展中国家绝对有利吗”？教师通过引导学生探讨经济全球化的利与弊，课堂气氛顿时活跃起来，有的说对发展中国家极为有利，因为可以购买到很多其他国家的好商品，有的说是富国在帮助穷国，有的说是强国在欺负弱国，意见很多，根据这些意见，教师让学生从谁首先推动经济全球化入手，分析经济全球化的利与弊，告诉学生要辩证地看问题，最后归纳出对经济全球化的正确认识：对我国而言，既要积极大胆，又要从容谨慎，抓好机遇，迎接挑战，在经济全球化潮流中不断拓宽改革开放，扩大发展的空间。
这样就有利于完成本节课的教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。
二、导入故事情境创设思品课由于多年来的僵化、呆板的教学模式，窒息了其应有的生机和活力，抽象、晦涩在一段时间内成了思品课的代名词。
“问题导向”初中地方德育专题课程研究与实践
“问题导向”初中地方德育专题课程研究与实践“问题导向”初中地方德育专题课程，是一门市域统整、市县校结合、校本化实施的地方课程，是以视频案例为重要学习情境、以解决初中学生思想品德问题为根本目标的德育专题课程。
本课程共有15个专题，划分为五大板块，涵盖自我、交往、社会、国家、法治等5 个方面的内容。
为解决调查发现的本市初中阶段学生普遍存在的缺乏感恩、不会分享等问题，以及德育课程实施过程中主题泛化、针对性不强和实效性低等缺陷，更好地完成“立德树人”根本任务，项目组历经十年，通过政府推动，教科研部门与高校相关专业人员深度参与，学校与一线教师通力合作，开发了“问题导向”初中地方德育课程，制定了地方专题德育课程方案（纲要），构建了地方德育课程体系，并探索了与之相匹配的教学模式。
本成果深度改变了传统德育课堂教学面貌，促进了学生德育素养的大面积提升，原来调查中发现的学生德育方面的问题得到有效解决，同时引发了学校管理体制的深度变革，通过学校、教师、学生、家长和社区深度参与，形成了“十万教师百万家庭连心育人”全员育人德育新局面，有效落实了立德树人根本任务。
本成果示范辐射作用显著，引发省内外同行高度关注；社会评价较高，社会反响比较强烈。
1.成果内容与概念本成果形成历时10年，从课程探索与准备，到专题论证与确立，再到课程集中开发，又到课程实践检验，最后是课程反思与推广，共经历了五个阶段。
本成果的主要内容是：出版了视频课程光盘两套共 30 张，出版专著多部，发表论文一宗。
本成果解决的主要问题是：第一，解决当下初中阶段学生日常学习和生活中普遍存在的不懂感恩、不会分享等问题。
第二，解决德育形式单一、不够活泼，课堂教学机械灌输和死记硬背，学生学习兴趣不高甚至不愿意学的问题。
第三，解决德育资源挖掘与利用不充分及校际德育课程资源占有不均衡的问题。
2.成果功能与效果第一，学生对德育课的态度发生改变，原来表现突出的德育问题得到有效解决。
新课改下初中思品课教学方法创新与实践论文
新课改下初中思品课教学方法的创新与实践【中图分类号】g633.2摘要：随着新课改的推进，初中思品课的教学方法创新也势在必行。
生活化教学的核心理念在初中思品教学过程中被不断的推崇。
这种全新的教学方法的提出一方面适应社会需要，另一方面也克服了传统课堂教学脱离学生实际的弊端，是一种坚持学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学的效率。
关键词：新课改；初中思品教学；生活化教学；实践创新一、初中思品课生活化创新教学的依据国家实施新课改倡导“以学生为中心”注重学生的学习过程让学生在自我探究的过程中学会应用知识从而顺应时代的发展，满足学生的个性化发展。
传统的教学方法脱离学生的实际，满堂灌式的教学枯燥无味，学生处于被动接受知识的过程。
这种教学缺乏生机学生失去学习兴趣，课堂低效。
而生活化的教学思想转变了这种僵化局面，具有实践意义。
首先，这种教学方法重视过程落实，转变学生在学习过程中将被动学习变成主动学习，由“学会”变为“会学”，在课堂中积极参与教学活动，学生在讨论等形式中掌握知识及技能，同时学会用科学的方法和创造性思维增强实践能力从而形成正确的世界观和生活观。
这种教学方法不仅能够提高初中思品课的效率而且能够对其它学科教学改革产生实践参考价值；其次，开展初中思想品德课生活化教学能够更好的体现教师个性化教学、调动学生的积极性从而活跃课堂气氛。
生活化教学，强调教师尊重学生的主体地位，在实践中紧密联系学生的生活实际，启发学生尊重、认识、感悟、珍惜生活。
在课堂教学实践中师生之间的关系更加的民主和谐。
教师也会更加注重提升个人素质，注重更新教学观念，优化教学方法，巧设教学环节，体现三维互动的要求。
二、初中思品课生活化创新教学实践（一）初中思想品德课生活化教学的可行性和必要性首先，符合初中思品课教材的生活化设计。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教育要‘以人为本’”，突出学生的主体地位，根据这一理念，新课标明确提出要更加关注学生生活，从学生生活实际出发，因此初中思想品德课新教材的编写打破传统的框架体系，与学生的品德与生活实际相接轨，新的教科书呈现出“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的生活化特征。
初中道德与法治 课堂教学模式
四步目标课堂教学模式道德与法治课的教学目标旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，培养合格的社会公民，所以，课堂上更偏重对学生的情感态度价值观教育。
基于此，我们把教学环节分成四步，即：复习巩固，导入目标———创设情景，创设情景————直击目标，学有所获，巩固目标————练习反馈，检测目标。
第一步：复习巩固，目标导入此环节就是解决学习什么问题，做到有的放矢的学习，增强学生的目标意识。
1.老师利用复习（温故知新提问、基础知识默写）或身边的一些现象引入新课。
2.在多媒体课件或学案上把教学目标直接展示出来，这节课我们学什么、学到什么、学到什么程度，让学生做到心中有数。
第二步：创设情景，直击目标老师把教材内容用好用活，能对学生起到很好的教育效果，但有时候教材的情景与学生实际有出入，就需要结合学生实际来创设情景，通过情景分析，引导学生明白道理，掌握知识。
1.老师可以使用教材中的“运用你的经验”、“探究与分享”、“阅读与感悟”等素材结合教学目标创设情境。
2.老师还可以通过丰富的课堂教学素材，如视频、图片、漫画、文字资料等来指导学生阅读、思考。
如在对素材进行阅读时，指导学生快速提取信息——通过找出关键词句来概括材料主要描述的是什么现象或事实，反映了什么，进而思考与课堂所学的什么知识有关，引导学生学会在真实情境中发现问题、运用所学知识去分析和解决问题。
第三步：学有所获，巩固目标老师帮助学生（或让学生自主）构建知识框架弄清知识的内在逻辑关系。
帮助学生巩固知识点，突破重难点，强化学生对知识的核心概念、关键词和基本原理的掌握。
第四步：练习反馈，检测目标这环节是在巩固知识的基础上，让学生记忆本节的重点知识，也可以做《同步》练习，或老师解答学生提出的疑难问题，或会讲授一道具体的题型等。
“教学有法，但无定法”。
道德与法治是一门很灵活的学科，所以，教法也是灵活多样的，我们在课堂上对“四步目标教学模式”可以根据学生以及教学内容等实际情况灵活运用。
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初中思想品德课情景教学模式的构建与实践
在初中思想品德课教学中，为了实现有效教学，情景教学得到广泛应用，也出现了越来越多的研究成果。
本文在现代教育理念的指导下，对情景教学模式的构建与实践问题进行探讨，尝试丰富思想品德课教学模式。
一、情景教学模式提出的依据
1.情景教学模式的定义
情景教学模式是通过教学基础分析，创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，自主生成知识，明礼践行，最后评价反馈，以完成教学任务，实现教学目标的教学范式。
2.情景教学模式提出的依据
根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、情景教学模式的构建
（一）基础分析
在实施情景教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。
学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域
差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。
但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。
例如九年级“党的基本路线”这一理论性较强的教学内容就不适于采取这种模式。
（二）情景创设
1.情景创设的原则
（1）在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
（2）要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境，与学生的实际相符合。
（3）要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
（4）情景的创设要充分体现趣味性。
创设的情景只有让学生感到有趣，才能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。
（5）情境设置要精，而不能滥，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情景的误区。
（6）情景的设置必须经过精心的构思，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，立体渗透情感、态度、价值观三维目标，使其有深刻的内涵。
2.情景的类型、方法和要求
情景按照其创设方法可分为角色扮演情景、视听体验情景、问题
探究情境三种
（三）师生探究
师生探究分为两个方面内容：
1.教师引导探究，指导小组合作
教师组织学生按照4—6人组成小组进行讨论。
要求每个小组有组织人、记录人、发言人、计时人等角色，在组织人的组织下，在规定的时间内，围绕探究问题进行讨论，记录人做好记录，并由发言人代表小组发言，这样学生的讨论会更有效。
2.学生合作探究，组内讨论，组外交流
学生小组合作有利于发挥每个人的长处。
同学间相互弥补借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+l>2的效果。
在讨论的过程中，同学们往往有不同的意见，争论非常激烈。
通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
（四）生成知识
学生在对情景的探究过程中，初步产生对知识的感性认识。
教师在分析引导的过程中，注意运用课本的语言对学生的发言进行归纳，使学生对情景感性的认识上升到理论的层面，增强学生回归课本理论的意识，充分运用教学机智和教育智慧，引导学生把课本知识自主生成。
（五）明理践行
新课程标准明确指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立
思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常学习生活中去践行这些道理。
（六）评价反馈
在整个教学过程中，教师要对学生进行发展性评价，及时地给予关注、鼓励。
在课后，组成一个学生、教师、家长等共同参与的交互评价活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展，特别注意把握学生思想品德形成与发展的动态生成过程并给予必要的肯定和指引。
这些评价反馈到下一次情景教学的基础分析中。
三、情景教学模式的实践与反思
以九年级思想品德《学会合理消费》为例：
1.情景创设。
问题探究情境“南充一日游diy（计划）”：这个周末，你的朋友小雨要来探望你，这是他/她第一次来南充，为了让他/她更好地了解南充，你准备带他/她南充一日游。
你的计划得到了爸爸妈妈的肯定与支持，他们决定赞助你200元。
超支部分从你自己的零用钱扣（假设你有零用钱200元）。
要求学生把以下内容纳入计划当中：小雨是一名在读初三的学生，家庭不是很富裕。
小雨来南充，他想买一对运动鞋，你会推荐他/她买什么样的运动鞋呢？你会选择怎样的礼物送给小雨留作纪念呢？
2.提出问题。
南充一日游diy（计划）中你是如何进行合理消费
的？
3.师生探究。
学生小组合作探究，请3个小组分享旅游策划。
教师引导学生对三个小组的旅游策划进行分析比较，在分析中渗透合理的消费观，并注意用课本的语言进行表述，增强学生回归课本理论的意识，最后水到渠成地构建知识。
4.教学反思。
（1）情境创设切合学生生活实际，可操作性强，激发学生的学习动机，学生参与度高，热情度也高。
（2）时间分配稍欠合理，注意把握学生探究的时间与节奏。
四、结论与讨论
情景教学模式是在教学理论与教学实践的基础上归纳总结而成的。
在教学实践中，运用情景教学模式获得良好的教学效果，可操作性强，可以广泛应用于常规教学中。
作者通过对教学实践的反思，认为情景教学模式要得到有效实施必须注意以下几个问题：（1）情景创设要从学生的实际情况出发，具有可操作性，能够激发学生学习动机，这样的情景才是有效的。
这是有效进行情景教学模式的前提和基础。
（2）情景创设要为实现教学目标服务。
（3）情景创设要能有效地对学生进行道德的体现，有利于学生进行道德实践。
同时，在情景教学模式中，对于知识点繁多而分散的课程内容，如何对情景做“减法”以做到“少而精”；如何充分认识和发挥学生的特点创设适宜的情景；如何有效控制教学的节奏与时间安排，使教学更为有效。
这些都需要进一步探讨。