初中思想品德课教学模式
初中思想品德主题探究课——双主体教学模式的设计与尝试
双主体教学模式的设计与尝试
贵 州省 贵 阳市 第二 十八 中学
初 中思 想品德课 双主体教 学模式 是在世 界巨变 ，知识经济 凸显的情况 下 ，针对当前高中政治课教学的现状 ， 遵循教育学 心理 学的基本理论 ， 根据素 质教育的要 求 ， 结合教学实践 而提 出的 种教学模 式。该模式 以“ 创设 问题情 景 —— 学 生 自主 探 索— — 小 组 讨 论 交 流—— 教师设 适 时点拨——共 同归纳 创新 ” 为 主线 ， 以学生 自主探 索活动 为 主体 ， 以教 师点拨 为主导 ， 以培养学生 学 习 的 兴趣 和 能 力 为 中心 ， 以优 化 课 堂 教学 、 培养 学生学科 素质 、 使 每一个学 生都得到充分发展， 大面积提高教学质 量为 目标的课堂教学模式 。 这是师生共 同参 与 ， 相 互作用 ， 创造性地 实现教学 目标 的 多 边 活 动 过程 。在 此 过 程 中 ， 教 师是设计 者 、 组织者 、 指导者 ， 是 主体 ； 学生是 自我 身心发展 的自主参与者 ， 积 极学习的探索者 和创造者 ，也是 主体 。 师生之 间是 一种 民主、 平 等、 合作 的交 互关系。教学课 堂应 自由开放 ， 富于合 作性和多样性 。 初中思想 品德课双 主体教学 模式 以学生 自丰探索 活动 为主体 ， 以教 师点 拨为主导 ， 以培 养 学 生 学 习 的兴 趣 和 能 力为 中心 ， 以优化 眯堂教 学、 培养 学生 学科素质、 使每一个学生都得到充分发 展， 大面积提高教学质量 为 目标 的课堂 教学模式 。它包括创设问题情 景、 学生 自主探索 、 小 组讨 论交 流、 教师适 时点 拨、 共 同 归 纳 创 新 等 环节 。 创设和谐的课堂教学情境 教 师在课堂 中要树立服务意识 ， 做 到把 “ 玩” 的权利还给学生 ， 把“ 做” 的任 务 派给学生 ， 把“ 说” 的机 会 让 给 学 生 ， 把“ 创” 的使命 留给学生。努力做到 ： 凡 是 能让学生 自己学会的 ，教 师不教 ； 凡 是能让学生 自己去做的 ，教师不替代 ； 凡是能让学生 自己讲 的， 教师不暗示 等 等。 从而将学生 由被动接受知识的地位 推 向自主探 索获得知识 的舞 台， 使 学生 真正成为学 习的主人 。 １ ． 创设 问题情境 ， 激发探 索欲望 心 理学 研 究 表 明 ： 学 生 的思 维 总是 由 问题 开始 的，在解 决问题 中得到发 展。 学 生学 习的过程本身就是一个 不断 创设问题情境 ，引起学生认知 冲突 ， 激 发学生的求知欲 ， 使学生的思 维在 问题 思考与探索 中得到促进和发展。 中学生
初中思想品德课开放式教学模式
浅论初中思想品德课开放式教学模式多年来从事初中思想品德课的教学实践，使我认识到必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统封闭走向现代开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式呢？我认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学之门，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课开放式教学的基本特征（一）必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。
（二）必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。
只有从社会生活的多样性中汲取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。
同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
（三）必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其它学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究、收集信息、自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。
初中思想品德教案导入
初中思想品德教案导入一、教学目标1. 让学生理解并掌握基本的思想品德概念和原则，培养正确的价值观和道德观。
2. 培养学生具备良好的公民素质，尊重他人，关心社会，热爱祖国。
3. 培养学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高他们的综合素质。
二、教学内容1. 教材内容：根据人教版初中思想品德教材，选择适合的教学内容进行教学。
2. 教学资源：利用多媒体课件、教学视频、案例分析等资源，丰富教学手段。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和体验思想品德的教育。
2. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生思考和探讨，培养学生的道德判断力和价值观。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课：教师通过讲述一个引人深思的故事或者案例，引发学生对思想品德的思考，激发他们的学习兴趣。
2. 讲授新课：教师根据教材内容，进行系统的讲解和阐述，让学生理解和掌握思想品德的基本概念和原则。
3. 案例分析：教师呈现一个典型案例，引导学生进行分析和讨论，培养他们的道德判断力和价值观。
4. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，提高他们的合作能力和沟通能力。
5. 总结提升：教师对课堂内容进行总结和提升，强调思想品德在实际生活中的重要性，引导学生树立正确的价值观和道德观。
6. 布置作业：教师布置相关的作业，让学生进行巩固和拓展，提高他们的自主学习能力。
五、教学反思教师在课后进行教学反思，总结课堂教学的优点和不足，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和难度，满足学生的学习需求。
六、教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面，对学生的学习情况进行全面评价，了解学生的学习效果，为下一步的教学提供参考。
七、教学资源1. 多媒体课件：教师制作多媒体课件，展示教材内容和相关案例。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践近年来，随着教育教学的不断改革和社会的不断发展，开放性教学逐渐被广泛应用于各个阶段的教育教学中。
而初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要课程之一，也越来越注重应用开放性教学模式进行有效实践。
下面，笔者将就初中道德与法治课程在开放性教学模式下的有效实践进行探讨。
开放性教学模式强调学生自主学习和自主探究，以学生为中心，使学生成为知识的主人，学校仅仅是知识的提供者和学习的引导者。
初中道德与法治课程的开放性教学模式主要包括以下几个方面：1、个性化学习：尊重每个学生的差异，根据每个学生的不同需求和个性，为其提供适合的学习环境和学习资源，使学生在不同的学习状态下都能够获得良好的学习效果。
2、自主学习：强调学生自主学习和自主探究，做到知识的获取和掌握不再是老师的单向传授，而是与学生的主动性和积极性密切相关。
3、协作学习：通过小组合作和项目实践等活动，培养学生合作学习和沟通表达的能力，提高他们的交往能力和人际关系能力。
4、跨学科学习：将道德与法治课程融入到其他课程中，使学生能够在其他学科中获得道德和法治意识，灵活而综合地运用所学知识。
1、个性化学习：考虑到学生在认知能力和思维方面的不同，老师在课堂上就采取了多元化的教学策略，以满足学生的个性化需求。
例如，在讲述道德与法治相关案件或事件的时候，老师就会采取不同的教学策略，如以案例教学为主，或者是以互动问答的方式进行。
2、自主学习：在道德与法治的学习中，学生自我感知和认识的过程是至关重要的，实现自主学习的关键在于培养学生自我反思和自我学习意识，提高学习主动性和积极性。
因此，老师在教学中不再以单一的主讲方式来教授知识，而以学生为主体，通过启发式教学和引导式教学等教学方法，激发学生发现问题，思考问题和解决问题的自主性。
3、协作学习：在课堂教学中，老师重视小组合作和项目实践的环节，让学生之间形成良好的互动和协作关系，培养学生之间的团队合作精神。
初中思品“三三四”教学模式
初中思品“三三四”生本课堂教学模式针对中学生成长阶段的心理特点、认知规律和新课标修订之后学科与教材的特点，以及我市我县提出的“高效课堂”“生本课堂”的理念，结合我县新课改推广以来实行的“三自三论，自主创新课堂教学模式”，构建了“初中思品三三四生本课堂”教学模式，供全县进行试验和推行。
一、初中思品“三三四”生本课堂的基本理念和教学思路思想品德课堂教学要着力体现以学生全面发展为根本的生本理念。
新课程标准明确提出，加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，使思想品德课程由面向成人世界的规范设计转而面向学生的思想品德与生活实际。
思想品德课堂教学要着力落实新课程标准的基本理念。
初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有四个基本特点，即思想性、人文性、实践性、综合性。
新修订后课标要求落实好以下理念：（1）核心理念：以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，通过贴近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活，促进学生品德发展。
（2）目标理念：通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是、非观念，学做负责任的公民。
（3）过程理念：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，落实为学生的道德践行，促进思想品德的形成与发展。
思想品德课堂教学要符合学生认知和发展规律。
在这个过程中，学生在教师指导下依据思想品德课的课程标准要求，把正确的生活态度和社会主义的核心价值体系内化为个人的健康心理品质和坚定的思想信念，进而又外显为品德行为、处世能力，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展。
这被称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。
思想品德复习课“五环节”教学模式
大新庄中学思想品德复习课“五环节”高效课堂教学模式为落实“211”工程，加强课程标准和教材的研究和挖掘以及教学常规的再学习，依据我校的“三四五课堂教学模式”，结合思想品德课的特点，逐渐形成了我校思想品德中复习课的模式。
第一环节：预习说明，明确目标；第二环节：自主学习，归纳整理；第三环节：合作学习，交流探究；第四环节：精讲疑难，点拨拓展；第五环节：当堂训练，达标反馈。
一、预习说明，明确目标
这一环节主要是让学生依据中考说明，明确考试目标，一定让学生记忆考试目标。
二、自主学习，归纳整理
这一环节体现先学后教的思想。
教师指导学生自主学习，给学生较充分的时间，明确学生自学的内容和问题，熟读教材，完成考点梳理，自主学习中发现疑难。
三、合作学习，交流探究
自主学习后，2人为单位交流自学过程中没有解决的问题，通过“兵教兵”的方式解决疑难，教师在此过程中应深入学生中，多观察，多倾听，及时发现学生学习中存在的问题。
四、精讲疑难，点拨拓展
本环节是学生能力提升的最重要环节，思想品德课重在提高学生的能力，学生在展示汇报、质疑答疑的过程中，教师参与其中，适时追问，点拨，纠正，答复。
善于杀“回马枪”。
五、当堂训练，达标反馈
每堂课必有当堂检测。
在这一环节中争取做到堂堂清，人人清，提升课堂效
率。
当堂检测题可以选用历年中考典型例题，注重基础和能力提升。
学生完成当堂检测后，教师出示正确答案，学生互批互讲，教师纠正点评。
初中思想品德课情景教学模式的构建与实践
初中思想品德课情景教学模式的构建与实践在初中思想品德课教学中，为了实现有效教学，情景教学得到广泛应用，也出现了越来越多的研究成果。
本文在现代教育理念的指导下，对情景教学模式的构建与实践问题进行探讨，尝试丰富思想品德课教学模式。
一、情景教学模式提出的依据1.情景教学模式的定义情景教学模式是通过教学基础分析，创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，自主生成知识，明礼践行，最后评价反馈，以完成教学任务，实现教学目标的教学范式。
2.情景教学模式提出的依据根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、情景教学模式的构建（一）基础分析在实施情景教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。
学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。
但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。
例如九年级“党的基本路线”这一理论性较强的教学内容就不适于采取这种模式。
（二）情景创设1.情景创设的原则（1）在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
（2）要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境，与学生的实际相符合。
（3）要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
（4）情景的创设要充分体现趣味性。
创设的情景只有让学生感到有趣，才能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。
初中生思政课教案
初中生思政课教案思政课是中小学的一门必修课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
对于初中生来说，这门课程尤为重要，因为他们正处于个性形成、价值观建立的关键阶段。
为了更好地教授初中生思政课，下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、评价方式等方面展开分析。
一、教学目标思政课的教学目标主要包括认识自我、认识社会、认识国家和民族四个方面。
首先，学生应当通过思政课的学习，认识自己的优点、缺点，了解自己的兴趣爱好和潜力所在。
其次，他们要通过学习，认识社会的组成和运行机制，了解社会的问题和挑战。
再次，学生应当通过思政课的学习，了解国家的发展历程和现状，培养对国家的认同感和责任感。
最后，学生要通过思政课的学习，了解世界各民族的文化传统和精神价值，增强对自己民族的自豪感和向心力。
二、教学内容思政课的教学内容与学生的年龄特点和认知能力密切相关，应当以生活实际为基础，选择与学生现实生活和成长环境相关的内容进行教学。
比如，教学内容可以包括青少年心理健康、文明礼仪、法律法规、历史知识等方面的内容。
同时，还可以通过阅读、讨论、写作等方式培养学生的思维能力和表达能力。
三、教学方法初中生喜欢积极参与课堂活动，因此，在教学中可以采用多种多样的方法来激发学生学习的兴趣。
首先，可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生在小组中相互讨论、合作解决问题。
其次，可以利用多媒体技术辅助教学，通过演示、视频、音频等形式来呈现教学内容，增加趣味性和可互动性。
同时，还可以设置一些游戏和角色扮演的活动，让学生在互动中学习。
四、教学手段除了教学方法，教师还应当选择合适的教学手段来教授思政课。
比如，可以使用教材、课件、PPT等教学工具，通过图文并茂的方式呈现教学内容。
同时，还可以通过学生的交流讨论来推动思政课的教学。
此外，教师还可以引导学生通过参观社区、参加社会公益活动等方式来拓宽学生的视野和经验。
五、评价方式思政课的评价应当注重认知与能力的综合评价。
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浅谈初中思想品德课教学模式
长期以来,大家对思想品德课存在一种错误认识,认为思想品德
课最容易上好,任何人都能教。
难道真是这样吗?先不说学生的思想状况如何让人烦忧,就每年思品考试的及格率、优秀率远不如其他学科,这个现实足以让有这种想法的人们汗颜。
这门学科的德育性、思想性、实践性的特点,就决定了它不同于别的课程,它是一门塑造学生灵魂、思想与行为统一的课程,不能用传统的教学模式来进行教学,我认为应该将课堂的结构优化,实施课堂教学改革,努力突破传统教学模式,设计新的模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性,以学生为主体,教师来引导、辅助教学。
那么,如何营造快乐的学习氛围呢?
一、在课堂上建立平等、和谐的师生关系,营造快乐氛围
平等、和谐的师生关系是快乐课堂的前提。
教师要能够抛开陈旧观念,放下架子,不要害怕学生太活跃而使课堂秩序混乱。
要让学生知道“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间的地位是平等的,有自己独特的见解应该大胆阐述出来。
总之,师生之间的地位平等了,课堂气氛才能活跃起来,才能使教学得心应手。
二、课下寻找素材,营造快乐课堂
营造快乐课堂,积累素材是必备条件。
要想使课堂气氛活跃,不能等到上课时临时抱佛脚,需要在课下努力搜集素材。
对于每位教师来说,课业量大,课时多,如何搜集这么多的素材呢?这就需要我们
平时的积累。
搜集快乐素材的途径多种多样,只要我们用心去想、
用心去做。
如留意发生在身边的事例;多看一些报刊杂志;还有在电视、广播或网页上所得到的信息等。
不管是哪种途径,有一点要注意,就是把这些资料记录下来,从中筛选、加工,以备不时之需。
很多快乐素材源于生活,需要我们努力搜集、精心准备,注意平时的积累,把看到的随时记录下来,积少成多,在课堂上才能游刃有余。
三、变传统教学模式为快乐教学模式,师生同乐
面对新课程的教学理念:自主、合作、探究的学习方式,教师要学会经营课堂,教会学生自主学习,做到师生互
动,生生互动, 乐在其中。
1. 教学情景,展现快乐。
按照新课标的要求,创设教学情境,激发学生的学习热情,使学生充分投身到课堂教学活动中,并能应用于
实践,从中感悟人生的道理,获得全面发展,是我们教师的根本任务。
基于此任务,教师在教学中创设快乐课堂极为重要。
以思想品德课本第八册第三课中《男生·女生》的教学为例,教师可创设快乐教学情景,调动学生积极性。
这堂课的简要片段:课前准备拔河用的绳子,两件同样的校服上衣,两根针及线若干,装有“不明物”的小口袋。
以班级为单位分成男生、女生两组进行比赛。
(1)拔河。
各推选两名男生和两名女生进行拔河比赛,结果不言而喻。
(2)巧叠衣服。
一男生和一女生要在规定时间内又快又好地叠好校服,女生胜出。
(3)穿针引线。
推举一男生和一女生,看谁先把细线穿进针鼻儿里,女生胜出。
(4)袋中探秘。
教师说明袋中是十几条毛毛虫,推举一男生和一女生袋中探秘,女生弃权,男生获胜。
在
这四项比赛中,男生、女生争先恐后进行比赛,课堂气氛轻松而活跃。
教师在快乐的气氛中做出总结:男生勇敢、力量大,女生灵巧、心细,各有所长,同学交往要互相帮助,取长补短,健康交往。
可见,快乐课堂需要师生共同营造。
2. 教学案例中凸显快乐。
思想品德课本中的很多理论知识需要通过教师举例,学生才能明白和理解。
有趣的案例能引起学生的注意,调动学生的积极性,教学效果会事半功倍。
例如九年级上册第二课中《承担关爱集体的责任》这一框题,讲团结集体的重要性时,我们可引用“团结”的由来:洪水袭来,蚂蚁的家被洪水冲垮,蚂蚁们凝聚着抱成一团在水上漂浮,终于抵达了陆地。
他们重建家园,快乐地生活。
这个紧密的蚂蚁团就成为我们后来所谓的“团结”。
这个案例发人深省,使学生更能感悟团结的重要性。
3. 多媒体教学,快乐无限。
多媒体教学手段的影音、图文、色彩能提高学生浓厚的学习兴趣,教学效果是其他教学手段所不能做到的。
例如八年级上册第八课《竞争!合作!》这一框题,可借助多媒体手段让学生欣赏动画片《龟兔赛跑》,快乐的动画效果及教师的及时点拨,让学生很快就理解了竞争的真正意义。
另外,在政治课的快乐教学中还应注意以下三点:
1. 做任何事都要有限度,快乐课堂亦是如此,要把握火候,掌握尺寸,不然就会使教学失控,课堂秩序混乱,影响教与学。
2. 我们积累了不少快乐素材,但要注意素材的适用性,不能为了使课堂气氛活跃而漫无边际地把你的素材一股脑抛出去,却与课本无关,学生“乐”是“乐”了,但这一堂课却无任何教学效果,徒劳无功。
3. 注意在学生“快乐”之后,能够把学生的思绪拉回到课本中,教师讲完案例后要积极引导,使课本知识与素材相结合,从而得到理论和实践的统一。
总而言之,一堂好的思想品德课缺少不了快乐元素,师乐、生乐、师生同乐。
实践证明,快乐课堂能够激发学生的学习兴趣,更好地培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
快乐课堂,让我们共同打造!。